《百分数与小数互化》教学反思

1、第 页百分数与小数互化教学反思（一）敬重学生、关注须要 学生是学习数学的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和创作者，教学中我让学生自己举出分数，借助计算器去验证。这样使学生在验证中得到结果。在学生的已有学问水平的基础对化成有限小数的分数有了初步的相识。 （二）自主学习，获得学问 在教学中，我不断地引导和提出能化成有限小数的分数与什么有关，让学生去探讨，从而得到化成有限小数的分数的特征与分母有关，引导学生进行其次次论证，哪些数作为分母能化成有限小数，在不断地验证中使学生明白分母与2、5有关，建立了初步的特征，这样学生各抒己见，气氛相当热情，使学生主动提出问题并通过验证，发觉了学问的真理，体验胜

2、利的喜悦。 （三）遵循规律，按部就班 新课标指出：“遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身。”从对能化成有限小数的分数的相识到归纳出特征，都是环环相扣，特别自然。 （四）利用冲突，加深理解 教学中，得出能化成有限小数的特征后，让学生去练习时出现3|15，分母的质因数包含3，却能化成有限小数，与归纳出来的结论产生了冲突，使学生深刻地相识到能化成有限小数的特征的前提是最简分数。 总之本节课的设计重在发挥学生的主体作用，使学生主动获得学问。老师真正做到了课堂上的组织者，引导者与合作者。课堂上，孩子们充溢着情趣向一个又一个的数学“高峰”攀登，体验到了数学的内涵美。 百分数与小数互化教

3、学反思2 下面结合数学课程标准的教化理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。谈谈教学后的感想。 首先，生活情景引入，体现数学的价值。 环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？ 我原设计意图是：借助学生熟识的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中到处有数学、感受数学的价值。同时要想比较3人跳绳次数的多少，就必需进行相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有达到最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是比较缺憾的地方。 其次，合作沟通，确保人人有收获。 由

4、于教学内容比较简洁，完全可以放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作沟通，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、沟通等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是假如在后面的练习中能设计一些同桌相互出题、相互批改的环节，或许对本学问的学习更扎实。 最终，探究发觉，使得学生得到不同的发展。 在百分数化小数的合作沟通中，我发觉学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位，再添上%。这个方法只有少部分学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得

5、通，我通过设计了一个探究发觉的环节，既突破了重难点，又满意了不同学生的发展需求。但是由于我没有组织学生进行两种方法的比较，而是干脆说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而对比得出方法2是快速简便的方法。 整节课下来，我感觉过程算是比较顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比较简洁、学生通过自学基本弄懂的一节课，我该教给学生什么学问？该怎么拓展提高？ 百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进行教学。 百分数和小数的互化，我并没有干脆给出互化的

6、方法，而是让学生自己探究，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，视察比较发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括实力。 正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生驾驭新知的状况，这也是教学中缺少运用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不论怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。

7、 百分数与小数互化教学反思3 本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。 教材中没有把百分数、分数、小数的互化没有单独做一节课来出示，我在教学中依据班级学生的实际状况，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几然后提示学生再把这些分数化成分母是101的分数，再写成百分数的形式。因为学生对于小数转化成分数的方法早已经驾驭，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生驾驭较快。我没有出示例题，而是干脆出示几个小数，如0.5 0.25 0.367 这三

8、个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是101的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/101=50% 0.25=25/101=25% 0.367=36.7%；最终让学生视察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数。学生通过视察发觉：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思索如何把百分数化成小数呢？学生能够依据刚才发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确驾驭。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数

9、转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。 本节课的问题和困惑： 1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘101%的现象。那么不写乘101%可以吗？ 2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保留三位小数，另外有的学生对于小数保留三位小数误认为是百分数保留三位小数，导致出现错误。 3.对于类似一个百分数去掉百分号和一个数添上百分号的题，讲时都能听懂，但做题时总弄不清两者的区分，有没有更好的方法？ 百分数与小数互化教学反思4 百分数与小数互化教学反思小数和分数，学生已经相识并常常运用。百分数的学问，在本节课

10、之前学习。那么学生已经理解了百分数的意义，知道百分数即百分比。只要老师稍加引导，就能够利用已学学问，将百分号前面的数除以一百零一零一，就可以把百分数转化为小数。而小数转化为百分数，只要通过视察，逆向思索。即可得出。百分数化分数，主要方法是约分。完全可以由学生独立完成，并总结方法。最终，老师完成板书，引导学生回忆分数和小数转化的方法。形成完整的学问链。百分数本节课我利用反馈教学原理，课的起先首先通过旧知的复习激活学生原有的相关学问，明确了分数和小数的互化方法以及小数点的移动规律，唤起学生对旧知的回忆，为新知的构建做好打算。在新知的学习中，以小数化成百分数为例，把百分数化成小数放手让学生去做，充分

11、信任学生，敬重学生，同时也教给学生学习的方法，进行规律的总结，使学生的实力得到提高；以问题形式让学生探讨分数和百分数的互化，学生不断优化学习方法，培育学生的归纳实力，通过老师帮助一起归纳更加思路清楚。最终通过不同形式的练习从不同的角度百分数、分数和小数的互化的方法。 百分数与小数互化教学反思5 在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简洁的，而且简单驾驭。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。 把17%、40%、12.5%化成分数。你打算怎样去解答呢？由于百分数与分数的联系，学生很简单想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢？当学生的

12、思维兴奋、热忱高涨时，就须要有个更高“果实”让学生去“摘”，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而这个既简洁又困难的问题正好能达到这个效果。 因为有一个好问题，学生获得了对问题和探究目标的初步感悟，对问题的解决心理处于“愤、悱”状态，而老师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、表现机会全部还给了学生，为学生进行探讨探究和提出创建性见解供应了机会和展示的舞台。而且通过先易后难，帮助学生树立了克服困难的信念，使对问题的探究和解决成为学生自己的须要，这正是教学胜利的关键所在。 百分数与小数互化教学反思6 百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们支配为两课时,第一课时学习百分数和小数的互化,其次课时

13、学习百分数和分数的互化,教学上支配的内容不太困难、教学环节清晰,依据学生已有的学问阅历,我觉得学生完全可以再一节课中驾驭这些学问,所以我将教材上支配两个课时的内容整合为一节课。 本节课的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。通过比较大小来引发学生的学习主动性,发挥学生学习的主动性。教学层次上,我将本节课要学习的新知分为两大板块来进行教学。第一大板块为百分数小数的互化,其次大板块为百分数分数的互化。教学目的清楚明白。 教学中我努力做到了以下几点: 1、放手让学生依据已有的旧知来联系新知,构建新知。 如学生在学习小数转化百分数的过程中,汇报时有的学生利用小数的意义,联想到百分数的分母固定为101

14、,进而利用分数的基本性质,从而达到解决小数转化百分数的目的。也有的学生依据百分数和分母是101的分数的联系,想到小数化百分数,干脆将小数点往右边移两位并添上百分号。学生汇报后老师引导学生视察小数和化成的百分数,比较小数化百分数的两种方法。通过比较学生发觉,把原数的小数点先向右移动两位,再添上百分号,将小数化成百分数的这种方法干脆好用。在这个学问的学习中,学生经验了思索,反馈,探讨,并进行比较、分析,最终得出小数化百分数的最简方法,从而完成小数转化百分数的新知构建。 2、营造良好的课堂氛围,让学生主动主动学习。 课堂上,营造轻松、开心的教学氛围,能更好地让学生展示自己的才华,尽情地发挥学生的思维

15、。使课堂气氛变得轻松活跃,当每一位发言的学生在说出小数与百分数的互化方法时,我又适时赐予表扬,学生的表现欲将被充分地调动起来,争相发言,使课堂不致冷场,激发学生想说、敢说、愿说,敢于发表自己的不同看法,再通过各种方法的进行比较,从而达到统一百零一零一分数与小数的互化规律,最终达到本课时的教学目标。 但是,由于教材支配2课时的教学内容,我利用1课时教完,还是有肯定的困难,由于课前的考虑不够细致,使得教学上有些不足和须要改进的地方。 老师在教授分数化成百分数时,对中下学生的学情考虑不清晰,在练习过程中过快的省略了中间部分的过程,一部分学生接受较快,但那是还是有极少部分的学生在解决时,省略过程遇到了

16、少许的空难。老师在教学中还要更深化的了解学情。 在以后的教学中,我将吸取本节课的优点,努力克服自身存在的缺点,留意把握好教学中的一些环节,正确处理好预设与生成的关系,使学生的学习得到升华。 百分数与小数互化教学反思7 学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。教材中没有先给出互化的方法，而是干脆提出“怎样互化”的问题。因此我在教学中，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几然后提示学生再把这些分数化成分母是101的分数，再写成百分数的形式。 因为学生对于小数转化成分数的方法

17、早已经驾驭，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生驾驭较快。而在接下来的百分数转化成小数的过程中，我原先的教学设计是先把百分数化成分母是101的分数，然后再化成小数。但是实际教学过程中，学生干脆提出只要把百分号去掉，再把小数点向左移动两位就可以了，既然学生已经找出规律，因此，我就干脆变更了我的教学过程，就让发觉规律的学生说一说是怎样找到规律的？再小组探讨一下小数转化成百分数有没有规律，这样一来，学生更加主动，而且规律的发觉也是由学生来完成的，学生学习的爱好也很高，因此在接下来的巩固练习中，学生完成得很投入。 百分数与小数互化教学反思8 首先，我要求学生同桌、邻桌之间进行相互合作学习的形式开展教

18、学。由于常常按这种教学方法去调动学生的主动性，现在调动起来速度还真挺快。 接着我在黑板上出示要求，先自学课本8082页，有不懂的问题先沟通，争取在同桌、邻桌之间内解决。提完要求学生就起先学习了，我则起先巡察检查。 接下来就是检查学生学习的效果，前面的百分数和小数的互化比较简洁，大多数学生驾驭的不错，在总结规律的时候大多数学生也能很快的发觉，但并不解除个别不懂不会的状况。在检查两个组中均发觉有做错的同学。在与分数的互化中我讲的比较具体，虽然是提问学生回答，但我还是按以往的思路来讲的，因为我担忧有学生不理解，特殊是刚才检查时发觉许多学生这一部分还没有完成，再放手一节课就得按两节课来上了。因为前面时

19、间花的过多，所以这个内容讲了以后就没有时间练习了。 后来的辅导课时间做补充习题，我就让学生一起练习，在后来反馈的时候发觉，小数与百分数的互化错了几个，错的不多可能与内容相对简洁有关，但分数与百分数的互化错的就比较多，尤其是把百分数化成分数，像0.2%这样的都能错一半，我想这究竟是怎么回事呢？ 总结得失：学生知道可以这样来学习了，下次在课前肯定要把要求强调到位，在学生学习的过程中加强检查和调控，注意学生习惯的培育。 不得不说的：随后杨虎的作业错的一塌糊涂，我哦找过来单独订正，订正完了学生说都懂了，这下订正很有收获，我问学生课堂上呢？学生说，课堂上学生听一点都没有听懂！我听了这话简直要晕倒了！我这

20、样调座位的其中一个目的，就是想让这样一些基础薄弱的同学有一个干脆的指导者，但假如这样的一些孩子自己习惯不好，在课堂上自己不去学不去问，别的同学也是没有方法帮助他的，万一因为自己本身成果不好再把留意力放到别的方面可就与我的设想南辕北辙了。那可就真是得不偿失了！看来，其中的问题还真是不少，在以后的教学中还真要留意这把双刃剑 百分数与小数互化教学反思9 这堂课我遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，仅仅围绕“老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主子”这一关键，在教学中，学生始终以主动的看法投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自助探

21、究、合作学习等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的相识，深刻的理解，真正成为学习的主子。 一、以生活的方式呈现 数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物中供应视察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜寻生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用已有的分数的学问基础与生活中对百分数的相识，以生活化的方式呈现内容，使学生体验到现代生活中教学应用的意义，重视培育学生应用数学的意识和实力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。 二、重视教给

22、学生获得学问的方法 老师的教学不单要把学问传授给学生，更重要的是要教给学生获得学问的方法，所以本节课坚持以相识实践再相识再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进行学法指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多重感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的实力；能自学的尽量让学生自学，让学生自己创建百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的特性；教学百分数与小数的区分和联系时，主要采纳了探讨法，使个人实践和小组合作学习，相互探讨相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创建性思维和数学语言的表达实力。 三、留出充分的时间和空间给学生 苏霍姆林斯基指出

23、,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设“初步感知合作探究实践应用”的学习过程，留出充分的时间和空间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是学生，让学生通过“自主探究、合作沟通和动手实践”获得新知、学会学习是老师共同认同的。但是教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地进行探讨、探讨和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使实力的培育、情感看法价值观都得到和谐的发展任然是须要我们进一步探讨和探讨的问题。 百分数与小数互化教学反思

24、10 今日教学了分数、小数与百分数的互化。下课铃声一响，就给我的一堂课判了个死刑，小结如下： 一、小劝慰 由于本堂课教学是将“分数、小数与百分数的互化”学问融于实际应用中，所以对于数量关系的分析比较清晰，特殊是对出勤率、发芽率、合格率等，谁占谁的百分分之几，学生理解比较好，也正好弥补了上节课小曾老师的缺失。 二、大黑呀！ 1、对于4/60.667=66.7%，为了教学表示百分号前保留一位小数,我首先写成4/6=0.6660.6667=66.7%，然后我再板书成4/60.667=66.7%，明显步骤上有画蛇添足之嫌，学生反而不知该咋办了。 2、“将小数点向右移两位，再添上%”强调得不够。 3、对

25、于小数化百分数讲得过多，所以教学“百分数化小数和百分数化分数”的份量不够。 相对而言，这部分内容是比较简单的，却是近阶段以来教学最糟的一次。下节练习课时弥补了。 百分数与小数互化教学反思11 互化的教学，为以后分数、百分数混合运算和解决问题的教学铺平道路。 为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计不行使学生混淆互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。 教学设计中，首先做好巩固旧知为学好新知作铺垫。 巩固旧知我支配了3个训练内容 1、把小数化成分数（0.37、2、3、0.125）， 2、把分数化成小数（7/25、37/10

26、1、219/101）； 3、把百分数改写成小数（9/101、34/101、324/101、3.8/101）。进行此环节关键是要学生说说是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，再次明确小数的意义，这些和百分数的转化有亲密关系。 学习新知时，把0.24、1.4、0.123这组数化成百分数时。让学生参加到转化的过程中，从过程中分析比较小数0.24、1.4、0.123和百分数的分子24、140、12.3有什么不同。学生就会脱口而出小数的小数点向右移动两位就是百分数的分子。从而归纳出小数化成百分数的方法。把小数化成百分数只要把小数的小数点向右移动两位，同时在后面添上百分数。学生参加了学习

27、的过程，从实践中探究了学问。百分数化成小数，分数与小数的互化也是采纳学生参加实践，然后共同沟通归纳的方法驾驭转化方法的。这种方法有益于提高学生自主学习、合作学习和探究学习的意识和实力上。 课堂教学取得了明显的效果。但在“堂堂清”测试中，学生的测试正确率和计算速度还不是很志向，特殊常见的是小数和分数的互化计算的计算速度和预想的还有些差距。大大影响了学生的计算能了。我就让学生记住一些常见的分数与小数转化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4 1/8=0.125 3/8=0.3751/20=0.05 1/25=0.04。有些比较难记的我又教给学生简洁计

28、算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55这些数都是0.05的3、7、9、11倍，0.05化成分数是1/20，这些小数里就分别有3、7、9、11个1/20。所以化成分数就是3/20 7/20 9/20 11/20也就是小数部分是5的多少倍，这个数就是二非常之几。同样，3/20 7/20 9/20 11/20化成小数只要分子乘5作小数部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16和1/25 2/25 3/254/25 的互化也可以采纳以上的方法。 采纳了此方法后，果真提高了学生的计算速度。通过本节课的教学是我收获颇丰，数学教学不禁要做好课堂教学，而且要刚好的检测发觉问题，刚好

29、的补救和提高。 百分数与小数互化教学反思12 本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。 胜利之处： 沟通百分数和小数的联系，正确驾驭互化的方法。在教学中，我没有出示例题，而是干脆出示几个小数，如：0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是101的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/101=50% 0.25=25/101=25% 0.367=36.7%；最终让学生视察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分

30、数，学生通过视察发觉：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思索如何把百分数化成小数呢？学生能够依据刚才发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确驾驭。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。 不足之处： 1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘101%的现象。 2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保留三位小数，另外有的学

31、生对于小数保留三位小数误认为是百分数保留三位小数，导致出现错误。 再教设计： 1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。 2.强化应用就学问解决新问题的实力，突出转化思想在学习中的作用。 百分数与小数互化教学反思13 本节课的教学内容是九年义务教化课程标准试验教科书六年级上册，第四单元其次小节中的百分数和分数、小数的互化的例1例2，它是在学生学习了百分数的意义，明确了百分数与小数之间的联系的基础上进行教学的，通过本节课的教学，不仅要使学生理解和驾驭百分数与小数互化的方法和规律，即百分数化成小数、小数化成百分数，还要向学生渗透转化的数学思想。百分数与小数之间的互化，既是百分数与小数之间联

32、系的详细体现、扩展与深化，又是便于百分数和分数、小数之间的比较，便于百分数、分数、小数四则混合运算计算的基础。学生学好这部分学问，就为后面学习百分数的的计算和应用创建了条件。 本节课的教学目标：1、使学生理解百分数和小数的互化的必要性，能正确娴熟地进行互化方法。2、使学生总结和分析小数、百分数互化的规律，培育学生的抽象概括实力和分析比较实力。3、使学生学会运用以前学过的学问来解决新问题。教学重点：使学生驾驭百分数和小数的互化方法，并能娴熟运用。教学难点：探究归纳百分数与小数地互化方法，弄清其推理过程。 这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同

33、时利用练习来巩固学生对百分数和小数互化的娴熟程度。 百分数与小数互化教学反思14 在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。 为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。 虽然学问点较少，但是依据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了细心的设计。 一、巧铺垫 新授前恰当的铺垫，好比是修路前打算好材料一样，一切打算就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键

34、是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小101倍，把分母是101的分数写成百分数的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。 二、轻松连接 在打算工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%、0.739、73.8%这组数的大小。遇到问题，找寻突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立即有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的方法自然让学生小组探讨进行，因为他们已经有了