《百分数应用题》教学反思

1、第 页百分数应用题教学反思教学反思_分数百分数应用题 今日,进行分数、百分数应用题的复习,在复习过程中,大部分学生对求一个数是另一个数的百分之几、一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题驾驭得比较好,但还有个别同学把学问遗忘得差不多了,必需加强辅导。 在进行复习巩固的时候,有两件事使我觉得深感意外。 我出示一道练习题:一堆煤原安排每天烧30千克,能烧50天,假如每天节约1/6,可以烧多少天? 我先让学生独立完成,在巡察的时候,我发觉有些同学没处理好每天节约1/6,列错了,我请个别学生回答时,特意请了这些同学回答,然后又请了班上最差的一个回答,这时有些同学在小声说她确定错。其实我也有这样的想法

2、,但出乎意料,她尽然答对了,话音刚落,其他同学少有地赐予热情的掌声,这时我也从愕然中醒悟过来,立刻表扬了这个女同学和全班同学的友善精神和团结向上的精神。 最终,我出示了一道题目:修路工人安排修一条长760千米的水渠,前6天修了全程的30%,照这样的速度,修完这条水渠还要多少天? 这道题目,学生独立完成后都纷纷发表想法,不少同学实行了这样的列法:(760-76030%)(76030%6),但还有不少同学选用这样的列法:760(76030%6)-6,我说:刚才,大家的这两种列法都很好,还有别的列法吗?这时全班都宁静下来了,只有一个平常很少说话比较内向的同学高举着手,说出了他的想法:630%-6,这

3、种想法我的确也没有想到,前两种都是很按部就班的列法,而后一种列法又简洁又明白,见解很独到,因此我立刻赐予这个同学高度的评价:好极了,你真聪慧!激励他再接再厉,看到他极少有的美滋滋的笑容,我心里也感到由衷的兴奋。 百分数应用题教学反思3 分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一，也是学生最难驾驭的，这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题。在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会，以望与同年级老师沟通。 在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。本节课中我本着以学生的发展为本的教化理念，着眼与学生的可持续发展，注意教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增加应用

4、意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、看法价值观等方面都得到充分的发展。 1、对于复习内容给予丰富的现实背景。 本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和运用刚好抓住了生活中的实例，在情景中提取须要的数学问题，从而进行复习，快速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较困难的分数百分数应用题。这样原来很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中到处有数学，感受到数学的趣味和作用。 2、 注意题型的改变。 传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，

5、通过变更打算题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题分析条件问题列式解答。而在这堂课教学中，一起先就呈现两条信息，让学生依据这两条信息可求出一个教学问题。然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的改变数学问题，解决不同的问题。让学生改变已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了学问之间的内在联系，又较好地照看了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培育了学生获得信息的实力。 3、 制造宽松环境。 在本节课中，老师不仅关注怎样教，更关注学生怎样学，采纳小组探讨形式进行教学，在民主、和谐的学习氛围中学生的主体性得到充分的体现。老师在

6、学生探究学问的过程中常常走下讲台，成为学生小组中的一员，起到了引导者、参加者、帮助者的作用。在学生探究学问的过程中，老师留意营造民主、宽松的教学氛围，激励学生充分发表自己的看法，爱护学生探究学问的主动性。 总之，丰富的生活给应用题带来了多种的形式。加强教学的生活化，在肯定程度上加大了数学学问的开放程度，有利于学生数学思维的培育。 百分数应用题教学反思4 1、让数学在生活中绽放 让学生依据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比较一下，在解答这些详细问题时你是怎样想的？它们有什么相同的地方？”让学生通过小组合作沟通后，得出解题方法；学问让学生自己疏理

7、；规律让学生自己找寻；错误让学生自己推断。充分调动学生学习的主动性和主动性，激发学生学习爱好。这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的敏捷性。 2、让学生成为课堂的主宰者。 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与同等，变更单纯的老师讲、学生听的“注入式”教学模式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰时，我也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，须要

8、再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己视察与思索的基础上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。 百分数应用题教学反思5 这节课，学问点看似简洁，就是求“一个数是另一个数的百分之几”，以及求“百分率”。但没有什么很简单出彩的地方，自然提不起学生的爱好。我将教材进行了整合。讲完例题1后，将例1问题变为求达标率，后面例2采纳自学的方法，加深对百分率的理解，然后例举生活中的百分率，学生在这个环节，激情教高达到了一个小小的高潮。回答问题也合情合理

9、，且想法很有创意。突破了重点，难点。 但我认为有可取的地方，也有很多的不足。在教学中，我应当意识到以下几点： 一、要擅长挖掘学生的闪光点。 学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率，优秀率，出勤率，等。还有与我们城市生活有关的绿化率，人口诞生率，青少年犯罪率，等。还有国外的海啸死亡率，还有学生说食品带上有净含率等，这说明我们的学生关切时事，对四周事物视察细致，有一份社会责任心，老师应当适时进行激励，对他们的回答予以有中肯的评价。让学生有一种成就感，进一步激发他们的潜能。 二、发挥学生的主体性，让学生在自主，合作和探究中发展。 老师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动

10、性。由学生看得见、摸得着的口算正确率、错误率作基础，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很简单从他们的现实生活中去找寻有关百分率的例子，如在教学时学生就由他们背古诗这一事实，想到了合格率、优秀率，由体育课上的集队、检查人数想到了出勤率、缺勤率，由体育运动中的投篮想到了命中率等等。这一切都说明学生在学习百分率这一新学问之前，有关这方面的学问并不是一片空白，而是有肯定的生活积累，教学时就应当从学生的实际动身，敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应当实行小组合作探究的方法，小组沟通，赐予他们足够的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概

11、念。并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活，生活中有很多数学学问，以促进他们更好的学习数学。 三、细心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。 在练习这一环节中设计了让学生依据班级同学状况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维特别活跃，学生所提的问题就不再像很多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参与爱好小组的人数，再算一算参与爱好小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有电脑，算一算有电脑的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中独生子女占全班人数的

12、百分之几。的确体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的欢乐。 另外，我的课件还可以作适当的改进，教学的环节还有进一步完善的地方。还要加强语言的艺术，加高校习新课标，新的教学思想的力度，向一名优秀的人民老师*拢。 百分数应用题教学反思6 复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理学问，提炼解决问题的方法。在教学实践中，老师通过创设开放性的问题情境，从简洁的百分数应用题引入，逐步过渡到稍困难的百分数应用题。学生可以从不同的角度去视察、分析、思索，提出不同数量、不同质量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。 留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。进行归纳

13、总结：单位“1”是已知的量时，假如是求一个数的几分之几是多少就用乘法。当单位“1”是未知的量时用除法计算或用方程。从而使学生形成系统的、完整的、明确的学问网络。 注意对学生数学应用意识的培育。以学生非常熟识又很感爱好的事务为背景，在复习过程中，老师充分发挥学生的自主性，让学生主动、主动参加复习全过程。再通过分数应用题的练习，沟通分数与比的联系，启发学生用简便方法来解答分数应用题。引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过中培育学胜探究实力和创新精神。 百分数应用题教学反思7 较困难的百分数应用题是在简洁的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生驾驭稍困难百分数应用题的简洁百分数应用题联系和区

14、分，从而找到解决问题的方法。怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。 一、充分运用新旧学问间的联系，加强学生数学技能的训练，因为简洁的百分数应用题和困难的百分数应用题的基本数量关系相同，所以驾驭好简洁的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。 二、通过视察、比较，引导学生主动参加新学问的探究过程。 出示例题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，（1）今年比去年多百分之几？（2）去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比较，集体探讨，找出两题之间的相同点和不同点，指名回答。 相同点：数量关系相同，结构特征一样。 不同点：一个是有比多比少。另一题是被

15、比量和标准量是已知的。依据儿童的认知特点，老师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比较量？这样一步一步启发学生思索，加强学生思维的训练，使学生驾驭解答这类应用量的基本思路。 三、依据学生的相识规律，重视归类整理，使理解程序化。依据以上的教学，学生对百分数的复合应用题有了较深的理解。为了更好地使学生学习百分数复合应用题的结构特征、数量关系及解答方法，我出示了一个图表，让学生探讨后填出解答方法。 看结构特征 得出解答方法： 相差量/单位“1”量 四、留意学法指导，增加练习的针对性。我国老教化家叶圣陶说过：老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了用不

16、着教。教学过程是学生逻辑思维和独立获得学问、运用学问的过程。因此我教学新课后，留意了学生的学法指导。 百分数应用题教学反思8 这节课教学的胜利之处有以下几方面： 1、解题方法“多样化”： (学生思维活跃) 数学课程标准的教学建议中指出：“老师应激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或老师事先欲设的答案作为评价的依据”。数学课程标准中，将“在解决问题的过程中发展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还须要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了4种解题方法，其中有2种是我们平常不常用的，

17、第4种是我也没有想到的。我从学生的须要动身刚好调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与激励。在这种宽松的氛围下，学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化探讨比盲目地做十道题地收获更大，这种收获不单单体现在学问上，更体现在情感、看法与价值观方面。 2营造同等、和谐的课堂气氛： 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与同等，变更单纯的老师讲、学生听的“注入

18、式”教学模式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主子。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，我也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，须要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己视察与思索的基础上明白了算理。学生能思索的，老师决不示意；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学

19、问的容器。 3、值得商榷的方面： 优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱” 。在本节课上花了比较多的时间让学生说自己不同的方法，对于那些中等或学习有困难的同学来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，其余的听了也不懂。在课堂上他们在肯定的时间段里成为了观众和听众。在面对全体学生这个层面上，本节课还有较大的欠缺。 只要我们的老师不仅在理念上相识学生在教学中的主体地位,而且在实际行动上想千方设百计,在教学中落实学生的主体地位,引导学生主动主动地参加教学全过程,把学生推向前台,老师退居慕后,只充当教学中的组织者,引导者与合作者,为学生营造一个民主,同等,宽松。 百分数应用题教学反思9 一、教学

20、实践 教学内容：小学数学第十二册总复习分数（百分数）应用题复习。 教学目标：理解、驾驭分数（百分数）应用题的结构特征与解题方法；沟通分数（百分数）应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联系，正确、合理、敏捷地解决问题；培育学生用数学的方法视察、分析生活中的事物，感受数学与生活的联系。 教学过程： 谈话引入：接近期末，又将开展学生评比的活动。今日我们就来聊一聊这件事，从数学的角度视察，用数学的方法分析，看会得出怎样的结论。 在往年的学生评比中，三好学生占班级人数的10，各类主动分子占班级人数的1/4。看了这两个信息，结合班级实际，你有什么想说的吗？（依据班级学生人数是52，预料学生会提出：我班能评

21、上三好生、各类主动分子的各有几人？能评上各类主动分子的比评上三好生的多几人？没评上三好生和各类主动分子的有几人？等等。）学生提出问题，老师板书，并由提问同学指定其他学生回答，全体学生集体指责。然后老师引导学生视察、分析以上几个问题有什么相同点和不同点。（从结构上分析，都是求一个数的几（百）分之几是多少，所不同的是这个几（百）分之几有否干脆已知；从解题方法上分析，都用乘法计算。） 老师供应信息：我校六年级段有4个班，202名学生，全校有26个班，1380个学生。依据刚才三好生、各类主动分子的比例，你能得出怎样的结论？先让学生独立思索，然后在四人小组中沟通，在此基础上，以四人小组为单位，探讨能不能

22、把刚才同学沟通的题目改编成分数（百分数）除法应用题。依据各小组的汇报，老师板书这些分数除法应用题，并引导学生视察、分析以上这几道题有什么相同点和不同点。 请学生推算：（1）我校五年级段去年评出三好生与各类主动分子共89人，请你推算五年级段去年大约有学生几人。（2）我校三年级段去年有181人没有被评上三好生与各类主动分子，你能推算三年级段去年大约有学生多少人吗？（3）余姚市有少年儿童12万，宁波市有少年儿童110万，浙江省有少年儿童438万，全国有少年儿童1亿3千万，请你选择其中的一个或几个信息，照刚才的比例推算，没有被评上三好生与各类主动分子的有多少人？ 针对目前评比三好生与各类主动分子的方法

23、，通过刚才的计算，你有什么想法？ 在学生充分发表自己看法的基础上，老师供应学校学生评价改革的方案： 为了发觉、培育每个学生的特长，发展特性，从本学期起先，学校确定将评比三好生与各类主动分子改为评比闪亮星，学校短暂确定了“小天使”、“小蚂蚁”、“小蜜蜂”、“环保小卫士”、“小冰心”、“小华罗庚”等18种星，每个学生可以依据自己的特长与爱好去争取、申报。为此学校红领巾小记者特地采访了学校领导，下面是这次采访的片段： 小记者：评比闪亮星与评比三好生、各类主动分子有什么区分？ 学校领导：将有更多的学生得到确定、激励。去年我校共评出三好生与各类主动分子近4000人，今年预料能评上闪亮星的人数将增加180

24、。特殊是六年级学生，我估计有9/10的学生会被评上闪亮星，在评上的学生中，20的学生可能会得到五颗不同的闪亮星，2/5的学生可能会得到四颗不同的闪亮星。努力吧，祝福我校的同学“星光绚丽”。 看了这篇材料，你能得出哪些结论？让学生先独立思索，然后小组沟通，集体汇报。在此基础上老师供应小记者采访的其次个片段： 小记者：中、低年级学生对评比闪亮星有什么反应？ 学校领导：学校对三年级的280名学生进行了调查，想申报闪亮星的人数相当于不想申报人数的1/7。（分别可以从分数、倍数、比的角度去分析。） 对这个信息，你能从不同的角度，采纳不同的方法进行分析吗？你又得出了怎样的结论呢？ 通过今日的沟通，你有什么

25、收获？ 二、教学反思 复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理学问，提炼解决问题的方法。如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，老师通过创设开放性的问题情境，从简洁的分数（百分数）应用题引入，逐步过渡到稍困难的分数（百分数）应用题。学生可以从不同的角度去视察、分析、思索，提出不同数量、不同质量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。这给每一个学生供应了探究并获得胜利的机会。同时注意沟通分数（百分数）应用题与倍数应用题、比例应用题之间的横向联系，使学生对所学学问系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。 创设了学生很感爱好的教学情境，把期末学生评比

26、的事情引入教学课堂，并以闲聊的形式绽开教学，既吸引了学生的留意力，调动了学生学习的主动性，又创设了民主、同等、和谐的课堂教学氛围。 注意对学生数学应用意识的培育。以学生非常熟识又很感爱好的事务为背景，特殊在最终的练习阶段，用小记者采访学校领导的形式，向学生供应了两篇教学材料，要求学生从数学的角度去视察、分析，用数学的方法去解决，整堂课都渗透了这一教学思想。同时加强了学生解题后反思实力的培育，当学生用数学的方法解决生活中的问题后，不仅要求他们对解题策略、解题方法进行反思，而且对解题结果进行分析，帮助对事务进行推断。例如通过计算发觉，过去的评比方案面太窄，改革后的评比方案使大家有更多的机会获得胜利

27、。 百分数应用题教学反思10 本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。这种问题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有干脆给出，须要依据题里的条件先算出来。解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的相识，提高百分数解决实际问题的实力。 胜利之处： 1、重视解题策略的培育，提高解决问题的实力。 为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。一是先求出实际比原安排增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原安排的百分之几，即21216.7%。二是先求出实际造林的公顷数是原安排的百分之几，再把原安排造林的公顷数看作单位“1”或101%。用实际造林的公顷数是原安排的百分之几减去101%，就是实际造林比原安排增加了百分之几。通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的