试析高中思想政治课的教学设计

1、试析高中思想政治课的教学设计论文关键词:高中思想政治课教学设计内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必需要打破已有的陈规，进展不断的改革，提出一些符合实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深开展，以真正进步学生的素养。高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在进步青少年素质方面有不可估

2、量的作用。但是，我国如今高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。一、高中思想政治课教学设计的内涵1.教学设计。要想获得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进展预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念开展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比拟一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。宏观的教学设计教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进展的设计。开设一个新的专业时，要分

3、析社会需求、设计培养目的、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。中观的教学设计课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目的、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进展的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程施行方案，一般由学科教研组来完成。徽观的教学设计课堂(一节课)教学设计。如老师根据某一节课的详细教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目的，选择适宜的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进展的设计。在这种

4、情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课老师单独来完成。本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指老师为了到达一定的教学目的，根据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进展的方案、决策与安排。2,高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学理论中的应用，是一节思想政治课的施行蓝图。其涵义是:老师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进展的方案、决策与安排。详细言之，就是老师根据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析

5、高中思想政治课程标准、详细的教学内容和学生的学习情况，制定教学目的，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。二、离中思想政治课教学设计的应有理念1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面开展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要请教学要促进学生全面开展、但是在高考指挥棒的“调度下.老师的教学设计还是重知识、轻才能、轻开展、而思想政治课表达得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)我们的学生只要记住名词、概

6、念、原理就行，人的开展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目的融人到详细的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识程度和承受才能，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问

7、题的才能，同时到达了教学目的、身心获得了开展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续开展。2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣兴盛、充满活力与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。教学设计应该是老师在课程标准、教材统一要求的根底上，结合自己的教学经历、风

8、格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化缺乏。如今的思想政治课老师都有与课本相配套的教案书。教案书是老师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比拟少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、老师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进展高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知程度和承受才能，把教学内容转化成一个个实在可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，进步学生学习的主动性、积极

9、性。另外，在稳固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、阐述的设汁形式.深化学生对知识意义的理解。3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备美国教育家杜威认为“教育即生活.我国教育家陶行知认为“生活即教育等等，许多大教育家都议论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联络。教育是生活的产物、生活是教育的根底，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地教学，假设脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经历的概括、抽象与升华，它与现实生活的联络是严密的，所以，高中

10、思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓重的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联络.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进展高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满活力活力。每节课完毕后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的才能。向生活世界回归是现代教育的开展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如

11、此，“本来来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的生活体验，是思想政治教学设计的一项根本原那么。三、高中思想政治课教学设计的一般步骤1.进展总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进展，因为课程标准、教材和学生是进展教学的主要根据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目的、单元目的对详细某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基储承受才能、学习兴趣、学习

12、动机等，即学生的认知准备、才能准备和情感准备。例如，笔者在进展?价值规律的作用?教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对?价值规律的作用?一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的才能，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。?价值规律的作用?是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基矗(2)?价值规律的作用?一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节消费资料和劳动力在各消费部门的分配、价值规律刺激商品消费者改良根本内容而得出的，价值规律的第二

13、个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、才能准备和情感准备状态需要根据详细的学生来确定、2.确定教学目的。教学目的是教学的出发点和归宿它具有导向、鼓励和评价的功能要想获得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目的制定教学目的的根据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目的分为认知目的、才能目的和情感、态度、价值观目的三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的开展例如笔者在进展?价值规律的作用?教学设计时.通过分析制定的教学目的是:l认知目的:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)才能目的:可以

14、初步运用价值规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的才能;(3)情感、态度、价值观目的:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、效劳于社会主义经济建立莫定基矗3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手才能和探究精神，实验法有利于培养学生的动手才能和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率

15、、质量比拟低，班级教学能进步教学效率但不利于学生的个性开展。所以，在教学设计时，要根据详细的教学目的、教学内容、学生情况和学校条件选择适宜的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进展?价值规律的作用?教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以老师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相商讨、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是合适于讨论法的最正确组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在老师的

16、指导下.对人类已有经历的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的理论活动的统一过程。也是根据教学目的、教学内容和学生的详细情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、到达教学目的的中心环节。笔者在进展高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把?价值规律的作用?一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能表达价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三

17、种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开场时进展，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、才能等方面的情况进展判断，以便老师调整教学起点、去除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进展;形成性评价一般在课堂教学过程中进展，重在考察学生对某些详细知识的掌握情况，不时地为老师提供反响信息，以便老师灵敏调整教学过程、进步教学质量，通常以提问、练习和观察学生反响的形式进展;总结性评价一般在课堂教学过程完毕时进展，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便老师查漏补缺、改良教学，通常以综合性练习或测试的形式进展。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反响设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进展?价值规律的作用?教学设计时，把诊