高中物理-章丘五中 张传波教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式E法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式E(一)知识与技能1、知道什么是感应电动势。2、了解什么是磁通量以及磁通量的变化量和磁通量的变化率。解决一些简单的问题。4、培养类比推理和通过观察、实验、归纳寻找物理规律的能力。(二)过程与方法：通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理 论知识探究问题的方法。(三)情感、态度与价值观 性与个性的辩证唯物主义思想。2了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。 【教学重点】【教学难点】【教学器材】学生用：原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；灵敏电流计；线圈；条形磁铁及蹄型象的实验方法、

2、研究过程，了解电磁感应定律的发现，不仅在科学和实践上具有重要意义， 。2【教学过程】视频跳环引入：为什么在通电的瞬间，金属环会跳起来呢？【复习提问】2、什么叫电场感应现象？在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 乙乙【思考与讨论：感应电动势的大小跟哪些因素有关？】 实验探究：感应电动势的大小与哪些因素有关】实验一实验二实验一实验三32、如果产生了感应电动势，我们应该怎么样观察比较其大小？3、如果感应电动势的大小与磁通量的变化量有关系，如何来比较磁通量的变化量？对于闭合电路电阻是一定的，可以通过电流表指针偏转的角度大小来确定电路中感应电 流的大小，从而确定感应电动势的大小。如何改变电路中电

3、流的大小？1如实验一所示电路，保持磁铁初末位置相同，即保证了磁通量的变化量相同，通过 改变条形磁铁插入和拔出螺线管的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。2如实验二所示电路，通过改变导体棒做切割磁感线运动的速度大小，来研究影响感 应电动势大小的因素。3如实验三所示电路，通过改变滑动变阻器滑片移动的速度大小，来研究影响感应电 。 再提炼总结)。学生思考讨论：认真分析三个实验及其结论，找出共同的规律。问题 3：该实验中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和相同从条件上看 都发生了变化 变化的快慢不同从结果上看让学生自己分析另外两个实验，总结结论4大，产生的感应电动势越大。

4、2感应电动势的大小，与导体棒切割磁感线的速度大小有关。速度越大，产生的感应 3感应电动势的大小，与滑动变阻器滑片移动的速度大小有关。速度越大，产生的感 磁通量的变化快慢如何表示呢？(从数学角度定量的表示)1 1 2 2在时间 tt t 内磁通量的变化量为 ，磁通量的变化快慢可以用单位时间2 1 2 1E 法拉第电磁感应定律 1内容：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。2表达式：E即Ek3单位： E (V)，(Wb)，t (s)1V1Wbs，实际上是证明 VWbs，在证明的过程中注意导出单位是如何定义的，要把 对应的公式联系起来，这个证明对学生来说，难度较大，教师可根据

5、情况适当提示)。k=1，则可把上表达式写成 E= 。学生思考讨论：上面讨论的是闭合电路由单匝线圈构成的，设闭合电路是一个n 匝线 5圈的 n 倍，即E=n 。 导体棒切割磁感线的感应电动势1 1时线框的面积变化量 ，穿过闭合电路的磁通量的变化量 ，代入公式 中，得到 。对于上式的成立有什么条件限制吗？(引导学生分析所设的物理过程的特殊性) mS直磁感线，运动方向跟磁感线及直导线均垂直.磁场的有界宽度 L=0.15m，则导线中的感应电动势大小为 ( )A0.48VB0.36V C0.16V D0.6V61.关于感应电动势的大小，下列说法正确的是A、跟穿过闭合电路的磁通量有关B、跟穿过闭合电路的磁

6、通量的变化大小有关C、跟穿过闭合电路的磁通量的变化快慢有关D、跟电路中电阻大小有关2.下列几种说法中正确的是()A、闭合线圈中磁通量的变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大 B、闭合线圈中磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大C、闭合线圈放在磁场越强的地方，线圈产生的感应电动势一定越大 D、闭合线圈中磁通量的变化越快，线圈中产生的感应电动势一定越大3、把一条形磁铁插入同一个闭合线圈中，第一次快插，第二次慢插，两次的初末位置 相同，则两次中()A、磁通量的变化率相同B、磁通量的变化量相同C、产生的感应电流相同D、产生的感应电动势相同4、穿过一个单匝线圈的磁通量，始终为每秒钟均匀地增加2Wb

7、，则( )A、线圈中的感应电动势每秒钟增加 2VB、线圈中的感应电动势每秒钟减少 2VC应电动势始终为 2VD、线圈中不产生感应电动势5、一个匝数为 100、面积为 10 cm2 的线圈垂直磁场放置，在 0. 5s 内穿过它的磁场从 感应电动势和电磁感应定律的学情研究7“法拉第电磁感应定律”一节来讲，它是电磁学的核心内容,既能与电场、磁场和恒定 电流有接洽，又是学习交换电、电磁振荡和电磁波的重要基础；因此，它既是教学的重点， 渐 现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。它又是后面学习交换电、 节课演示试验改成本节课的学生分组试验。本节课的重点法拉第电磁感应定律的建立过程， 设

8、计中采用让学生自己设计计划，自己动手做试验，思考讨论，教师引导找出规律的方法， 使学生能够深入理解法拉第电磁感应定律的建立过程。对于公式E=BLvsin ，让学生自己 根据法拉第电磁感应定律，动手推导，使学生深入理解。本节课的难点是对、 、, 学设计中应在学生已经学过的闭合电路欧姆定律、形成电流的条件等基础上，在通过试验、 类比、等效的手段和方法，力求通过引导、启发，使同学们能利用已控制的旧知识，来理解 发兴趣，变被动记忆为自动认知。8 磁通量的变化量没有很好的区分，导致出现计算错误。在变式练习2 中，公式 E=BLV 中的 L 没能很好理解，应该是切割的有效长度，并不是总等于导体棒的长度。通

9、过两个变式练习 应该很好的解决了这个问题。 5 题是对电磁感应定律的一个应用，在例题一和变式练习1 的基础上又进了一步，需要学生 进行更多的分析计算，有了前面的基础，这个题目绝大部分学生都可以掌握。定律，并能够用来解决简单的相关问题。感应电动势和电磁感应定律教材内容研究 感应电动势和电磁感应定律内容标准(1)收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和 (2)通过实验， 理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。(3)通过探究，理解楞次定律。理解法拉第电磁感应定律。(4)通过实验，了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象和涡流现象在生活和生理解和应

10、用法拉第电磁感应定律，教学中应该使学生注意以下几个问题： (1) 要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念 应强度 B 不变的时候，改变回路面积S ；当回路面积 S 和磁感应强度 B 都不变，而他们的相对位置发生变化(如转动)9(4) 注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值， 感应电 动势也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向(5)公式 E=BLV 表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公 直分量 内容与前面的知识有联系，希望教师在教学中加以注意： (1)由“恒定电流”知识知道，闭 电流也必然要存在对应的感应电动势，由此引

11、出确定感应电动势的大小问题 (3)用能量守恒和转化来研究问题是中学物理的一个重要的方法化学电源中的电动势 表征的是把化学能转化为电能的本领，感应电动势表征的是把机械能转化为电能的本领法拉第电磁感应定律的重点是研究决定感应电动势大小的因素是什么，这一知识点无法 由于上一节学习产生感应电流的条件时，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量变化与 关于感应电动势的几点教学建议：本节教材讲述了感应电动势的概念以及法拉第电磁感应定律，通过对实验的定性分析，得出感应电动势的大小跟哪些因素有关系，最后给出了计算感应电动势大小的公式：0E = 。在讲授这节教材时，要注意概念、定律的建立过程，使学生知其所以然，防止t

12、巴巴的结论 感应电动势概念的教学中，也应注意这几个环节 认识感应电流与感应电动势的区别和联系，教师可以用大型电流表和电压表演示电路在接通 在的必然结果对纯电阻电路，感应电流与感应电动势的数量关系满足 I = 教师 E=BLV 来计算，即感应电动势的大小跟磁感应强度、导体长度、导体运动速度成正比在演 化反映了感应电动势大小的变化1 感应电动势和电磁感应定律评测练习mS直磁感线，运动方向跟磁感线及直导线均垂直.磁场的有界宽度 L=0.15m，则导线中的感应电动势大小为 ( )A0.48VB0.36V C0.16V D0.6V 1.关于感应电动势的大小，下列说法正确的是A、跟穿过闭合电路的磁通量有关

13、B、跟穿过闭合电路的磁通量的变化大小有关C、跟穿过闭合电路的磁通量的变化快慢有关D、跟电路中电阻大小有关2.下列几种说法中正确的是()A、闭合线圈中磁通量的变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大B、闭合线圈中磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大C、闭合线圈放在磁场越强的地方，线圈产生的感应电动势一定越大D、闭合线圈中磁通量的变化越快，线圈中产生的感应电动势一定越大3、把一条形磁铁插入同一个闭合线圈中，第一次快插，第二次慢插，两次的初末位置 相同，则两次中()A、磁通量的变化率相同B、磁通量的变化量相同C、产生的感应电流相同D、产生的感应电动势相同4、穿过一个单匝线圈的磁通量，始终为每秒

14、钟均匀地增加2Wb，则( )A、线圈中的感应电动势每秒钟增加 2VB、线圈中的感应电动势每秒钟减少 2VC应电动势始终为 2VD、线圈中不产生感应电动势5、一个匝数为 100、面积为 10 cm2 的线圈垂直磁场放置，在 0. 5s 内穿过它的磁场从 感应电动势和电磁感应定律的课后反思在教材分析中,我们总是从物理学角度判断该部分内容很重要 ,从“考”的动机 上“确定”该内容的“核心”要素 ;总是线性地思考学生已经掌握了什么 ,应该具有什 么能力。教师对教材定位时要多一些立足于学生的自问,学生对“定律”类的问题是否 感兴趣,对“电磁感应”现象有何种层次的理解(是记忆定律文字还是有哲学思考)和对

15、“问题与探究”有怎样的期待等等。本节课采用以教师组织引导、学生自主探究的教学方式。在教学过程中尽量去体 现学生是学习的主人，即突出学生的主体地位。整体来说,无论从学生的反应还是从笔 者教学体会来看,本课的鲜明特色是探究过程具有生命感。紧盯主题、形式多样的问题 情境和循序渐进的问题铺垫 ,让探究内容在“好奇”和“期待”中动态生成 ;各种层次 的引导和预设,让整个探究过程在“繁花”和“止水”的反复中“一路畅通” ;理性的 科学疑问与感性的研究感悟相交融 ,让物理问题研究课堂体现着“一花一世界 ,一叶一 菩提”的韵味。优化探究过程之美就在于学生在学习物理中能感受人文的魅力,在科学 态度中体验精神生活的自由。鉴于学生对法拉第电磁感应定律的深刻理解和熟练掌握都有一定难度在教学中必 根据教学大纲的要求和中学生的接受能力，授课中不区别感应电动势和动生电动 Blv应定律在特定条件下推出的表达式这样 做，可以让学生分清主次，减轻学生在认知上的负担，又不降低应用上的要求 于是新课教学