小学英语设计概述VIP

1、小学英语教学设计概述备课思考的几个方面 教学目标 教学内容 教学方法 教师的特点、指令与活动 学生的基础与活动 设计意图 教学流程 评价 教学反思教学设计的概念 最早提出教学设计理论的是美国教育心理学家加涅1988年在教学设计原理书中提到。 教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 小学英语教学设计就是在小学英语课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前

2、所做的一切准备工作。教学设计的前期分析1、学习者的分析（1）学生的英语知识、英语技能水平。 （2）学生的认知心理特点及认知发展水平。（3）学习阶段、社会背景。2、教学内容的分析（1）内容选取恰当，适应多层次的需求。 （2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素。 （3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该内容与已经或掌握了的知识的联系。教学目标的编制分析 1、教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、 具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。 2、对目标的把握要则：（1）体现认知、技能、情感、策略、文化的目标。（2）每节课应根据条件

3、的许可确立适度的目标。（3）认知的目标具有一定层次性。（4）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的。 3、基础教育阶段英语课程的目标教学设计的基本内容教学设计基本内容图示简介 教学对象分析 教学目标设计 教学内容分析 教什么、学什么 教学目标编制教学过程 教学内容、顺序设计系统设计 教学策略设计 教学方式、方法设计 如何教、如何学 教学媒体组合设计 形成性评价设计 教得怎么样、 教学评价设计 学得怎么样 总结性评价设计任务型教学途径提倡的意义a.在活动中所学语言是交际的工具。b.在完成任务的过程中学生体验成功，有利于激励学习 积极性；同时，学生能感到自我的不足，启动不断学 习的内在动力。c.有

4、利于培养责任心、性格和情感，发展交际的能力。d.有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。e.可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践的现状，有利于新课程标准的实施。 任务分析与设计目标、步骤、顺序、进度、结果、策略、评估、参与情况、资料、语言 任务型教学活动的设计a.了解课标对所教学段或年级的要求。b.确定实施任务所需的语言内容。c.制定活动计划。d.为教师和学生进行角色定位。e.考虑活动的组织形式和座位安排等。f.考虑对活动的监控方式。设计具体任务的原则a.要有明确的目的。b.要有真实的情境和语境，贴近学生生活和经验。c.能用上所学知识和技能。d.活动要多种多样，任务要有层次

5、和梯度。e.有利于提高学生使用语言的流畅性和正确性。f.为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操 作性。g.任务完成时应该能展示出结果。影响英语课堂教学实效的“假任务”案例(3P)教学模式下的“假任务”汉语语言思维模式下的“假任务” “情景创设”教学模式下的“假任务” 我国英语传统教学以演绎法为主，注重知识为本和课堂老师的讲授。Peter Skehan（1998：93）曾把这种以讲授为主的教学模式（presentation-based approach）概括为三个P，即presentation（老师讲），practice（学生练）和production（学生用）。这种模式以语言形式为中心。

6、 个案 案例分析 我们在课堂上见到老师指着图画教学生学习This is _.句型，接着又用类似的下面的对话来练习：Teacher: Whats this？Students: This is a book.Teacher: Whats this?Students: This is a bag.然后又运用替换词，鼓励学生学会说This is a pen/a pencil.等。 这种脱离语境的施教方法虽可帮助学生学习语言和句型，但因学生不知其用途，很难形成印象和联想，而且由于对话不是自然语篇，在生活中的复现率低，语言刻板苍白，激不起学生的兴趣 。 汉语语言思维模式下的“假任务” 个案案例分析NSE

7、Module 9 Childrens Day Unit1这一模块的主要语言功能是识别数字13100；在活动中计算得分。在这堂课教学中，为了运用刚学过的数字，教师要求学生用英语去数一些汉字的笔画数，并完全按照汉字计数的传统方式写“正”字的方式去数，以达到“学以致用”的目的。 这样的活动任务设计是在用汉语的思维方式学习英语，用汉语思维来代替英语思维。中国学生知道“英语数字”的又一用处就是能数笔画，而别无其它。我们中国人除了在计数选票时用“正”字外，平常也是不用的。这样的施教方法不但不利于学生正确使用语言，而且使得学生不能亲身体会到所学语言的“语用”功能，与“真实”的任务型教学“大相径庭”！ “情景

8、创设”教学模式下的“假任务” 个案 案例分析 有些教师在施教“现在进行体”的用法时，往往一边表演，一边解说，比如，他一边往门口或窗的方向走，一边说“Im walking to the door / window.”。 这种情况不真实,不具有交际性：既然大家都看见你往门口或窗口走，你就没有必要宣布了。 再比如吃饭时，某人离席往门口走，他绝不可能说“Im walking to the door.”，他很可能会说“Im going to the kitchen to see if the dinner is ready.”或者说，“Excuse me for a moment. I must go

9、to the kitchen.”。 情景的设计一定要合情合理，要具有交际意义，否则会使学生体会不到该时体“现场解说”的语用功能。英语课堂教学中的“真任务”设计适合于“任务型”教学的“真任务 ”“中间型”教学任务 陈林教授指出“任务型”教学法就是在具体的教学中，以任务型教学为纲，在以完成语言任务（language task）和真实任务（real world task）为主的教学活动中，利用其他教学法的有效形式，来达到符合语用学理论的教学要求，在“以言行事（Do things with words）”的语言行为过程中逐渐掌握语言。 “任务型”教学法体现了任务型语言学习方式（Task-based L

10、earning）。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据就是当前流行的“建构主义”。而“任务型”教学法中的“任务”其实就是根据教学内容设计的教学活动。 我国英语教学的“任务型”为“中间型（intermediate position ）”的教学任务。“中间型”教学任务（intermediate position tasks）是指既重视任务的自然性（naturalness of tasks ）和真实性，也强调要通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习的一种教学模式。 “真任务”判别的特征：真实性、交际性、生活性、趣味性 我国外语实施“任务型”教学，缺少理想的语言环境,

11、因此要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会。 英语课堂教学中的任务设计个案1 语言结构1：This is . . .语言功能：指定与介绍 (identification and introduction)运用与建议 ：1、学生模拟商店售货员介绍商品, 并简单描述其用途This is a thermometer. It is used to measure temperatures . . .This is a hand file. It is used for removing metal from a surface. It is made of hardened steel . . . 2、朋友参加一个“party”,介绍朋友之间相互认识。Role A：Jack Role B：Dave Role C：TomScene：Jack is introducing Tom to Dave . . A：Dave，this is my classmate Tom.B：Hi, Tom, How are you?C