汽化和液化说课稿 详细版课件

1、汽化和液化马家河中学 冯浪2010.12第一课时 蒸发现象一、教学背景二、教材分析三、教具准备四、教法与学法分析五、教学过程设计六、教学反思一、教学背景 新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以在本课（汽化和液化）的教学模式上，我注重学生的全员参与、让学生主动探究，在自主设计实验并探究结论的过程中掌握获取知识的方法。二、教材分析（一）、教材的地位和作用 汽化和液化是人教版物理八年级第四章第三节的内容，继学生学习了温度计及熔化和凝固之后，对物态的变

2、化形式和规律有了一定的认识，本节的两种物态变化与学生生活息息相关，应用广泛。第一课时主要研究液体的蒸发，在学生的自主探究过程中培养学生观察和分析问题的能力，交流与合作的能力。教材还参插了科学世界的有趣现象，目的是发展学生的兴趣，从而激发学生学习物理的热情，产生物理学习的持久动力。 二、教材分析1、知识与技能 （1）知道蒸发为汽化现象，理解蒸发快慢的条件；（2）知道蒸发吸热利用蒸发降温；（3）会用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象。2、过程与方法 （ 1）通过小组合作拟定简单的科学探究计划和实验方案；（2）通过经历探究实验的过程，学习“从现象出发，经过分析、比较得出结论并总结物理规律”的研究方

3、法。3、情感态度与价值观 （1）培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；（2）培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度；（3）培养学生善于观察生活中的物理现象的能力，学会用科学的态度对待生活中的物理现象。二、教材分析（三）、教学重点与难点重点：引导学生从蒸发现象出发，经过对现象的分析、比较，得出影响蒸发快慢的因素，并知道蒸发吸热。难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释生活中的现象。三、教具准备几个学生围成一桌，组成6个实验探究小组，每小组温度计两支，酒精一瓶（用胶塞头滴管取用），棉花少许，玻璃两块（大小质量相同），镊子一个，酒精灯一个，火柴一盒，天平一个 四、教法与学法分析教法：充分发挥教师的

4、主导作用，以引导为主，以学生为本。教学过程中创设情景，尽可能的创造条件与机会让学生通过自主设计实验，通过探究实验去感受，与此同时，教师注重引导启发，评价，指导实验，并通过对实验现象的分析、比较，运用他们已有的知识和技能去归纳解决问题，从而获得成功的喜悦。学法：通过探索生活中的物理现象，揭示其中的物理规律，力求贴近学生生活。注重科学探究，学生亲身体验实验现象，主动探究、自主学习、相互合作交流得出结论。充分体现学生的主体性，使学生自主进行知识构建。五、教学过程设计创设情景，引入新课小组讨论，猜想假设实验探究，验证猜想概括归纳，得出结论回归社会，应用实践自主总结，交流感受课后探究，巩固强化五、教学过

5、程设计（一）创设情景，引入新课1、用酒精棉在黑板上写下“液体”两个大字，学生在认字的过程中发现液体慢慢的不见了。学生从实验中初步认识蒸发，并知道蒸发是一种汽化现象。通过实验，创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。2、每位学生在自己的手背上滴上一滴酒精，往手背上吹气，引导学生观察液滴的变化，并请学生代表说出自己的感受。通过学生自己的亲历体验，加深学生的印象，并引导学生主动对物理现象进行分析。五、教学过程设计（二）小组讨论，猜想假设1、展示图片：五、教学过程设计（二）小组讨论，猜想假设此现象学生大多有亲身体验，感触很深。引导学生提出猜想来解释生活中的现象，培养学生用科学的态度对待生活中的

6、物理现象。五、教学过程设计（二）小组讨论，猜想假设2、教师提问：比一比，谁能想出好办法让湿衣服干得更快？五、教学过程设计（二）小组讨论，猜想假设由于问题非常贴近学生的生活，学生很容易通过结合生活中的体验，提出加快湿衣服水分蒸发的方法。此时要求学生提出影响液体蒸发快慢因素的猜想，并经过小组讨论，设计出验证猜想的实验方案。教师对实验方案进行初步的分析，引导学生优化并找出科学的实验探究方案。五、教学过程设计（三）实验探究，验证猜想在充分讨论猜想之后，根据设计的可行性方案，利用身边的器材验证自己的猜想，分小组进行探究实验。五、教学过程设计（三）实验探究，验证猜想1、取两支示数一样的温度计，给其中一支的

7、玻璃泡上包上棉花，用滴管滴上酒精，观察两支温度计示数的变化。2、在两块玻璃上分别滴一滴酒精，分别放在天平的两端，初始时天平保持在平衡的状态。第一、二小组将其中一滴酒精摊平；第三、四小组对其中一滴加热；第五、六小组对其中一滴酒精扇风。后再来观察天平是否依然能保持平衡。五、教学过程设计（三）实验探究，验证猜想学生在实验的过程中，教师要及时的给予指导和评价。通过分组实验，培养学生的观察能力、动手操作能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。五、教学过程设计（四）概括归纳，得出结论探究实验完成后，分小组派代表说出本组通过科学探究得出的结论。通过分析比较，教师引导学生对前面累积的现象和问题作出针对性的

8、思考，从而作出较为正确的概括，得出结论：五、教学过程设计（四）概括归纳，得出结论1、液体蒸发时需要从周围物体吸收热量，从而使自己及周围物体的温度降低；2、影响蒸发快慢的三个因素为：液体的表面越大，蒸发越快；液体的温度越高，蒸发越快；液体表面附近的空气流动越快，蒸发越快。此环节中，要让学生结合课前预习，尽可能地让学生得出有关的物理规律和结论，培养他们的概括归纳能力。五、教学过程设计（五）回归社会，应用实践要求学生利用本节课学习的知识，解释生活中的一些现象。例如：喝热茶时要先吹一吹；狗夏天吐舌头；天热时往地上洒水；洗完头后用电吹风将头发吹干。五、教学过程设计五、教学过程设计（五）回归社会，应用实践

9、通过举例，解释生活现象，引导学生将物理知识应用于生活实际，让他们切实感受到物理是有用的，认识到物理与社会、与生活的联系，进一步激发他们的学习兴趣，增强解决实际问 题的能力。五、教学过程设计（六）自主总结，交流感受教师引导学生归纳整理本节课学到的知识，让学生学会自我评价和自主小结，交流讨论在自主实验探究过程中学到的知识及感受。在此基础上，教师应注意进行分类指导，及时的反馈纠正。五、教学过程设计（七）课后探究，巩固强化结合阅读教材P90页的电冰箱，解释电冰箱制冷的基本原理，并要求学生课后自制一个简易冰箱。通过课后的探究实验，使学生巩固在课堂中所学到的物理知识，并应用到实际生活中去。 六、教学反思 通过对自己设计的这堂课的思考，联系我的教学经验，这堂课可能会出现的问题有：学生对蒸发是一种汽化现象理解了，并能认识到蒸发是吸热的过程，但因练习量不够会存在暂时无法解释生活中相应现象的问题，这需要在之后的教学中进一步巩固。六、教学反思 本课时充分体现了“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中始终将生活和自然界中的一些物理现象与汽化联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们身边，物理不仅有趣，而