高中语文-师说教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1整体感知课文，体会作者对“师”的独到见解；学习借鉴本文 有不足，阅读分析文章的能力还需引导培养。同时学生思维活跃、自 3.教学目标: 难点突破方法：设置有梯度的问题，层层深入引导学生解决重点问题 点：学习正反对比论证的方法学案导学、多媒体教学、情景教学、启发诱导、生生互动、师生互动 2【新课导入】从之，其不善 这种风气吗？今天就让我们穿越历史的时空，学习韩愈的师说 【学习目标出示】【走进作者】韩愈(768824)，字退之，河南河阳(今河南省孟县)人，唐代著 名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩 昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称 “文道结合”

2、的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主 张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从 3河南昌黎人，世称韩昌黎他是唐代古文运动的倡导者为唐宋古文八大家之首【题目解“说”】“说”是古代散文中的一种文体，属议论文范围，可以先叙后议，也 解说，因 【合作探究】 、在第二段中，作者为了抨击“耻学于师”的人，从哪三个方面进 三三组对比古之圣人今之众人 (纵比)对其子于其身(自比)百工之人士大夫之族(横比)错误态度耻学于师则耻师焉群聚而笑之正确态度从师而问择师而教不耻相师4【朗读课文】 再把第二段开头中出现的“嗟呼”和后面出现的“呜呼”相比，读一 学生们都认真地读了，结果学生们发

3、现，加上虚词后，文章的感情非 两词的位置不能互换，因为文章越写到后面，韩愈的感情越深沉，他 【探寻背景】 和国子监。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一 今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯 【现代师说】5成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”出(1)强调全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚。(2)党的十九大做出优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教【品读课文】 【结束语】一个国家、一个民族能否形成尊师重教的良好风气决定着哟个国 家的未来。荀子说：“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻 傅。” 自 学能力较强，归纳、演绎、思辨、交流、表达能力有很大进

4、步，又敢 6 第一，这堂课首先设置了“文章中带“师”的句子有哪些？这 些句子中“师”的含义有哪些？哪些句子能够体现作者对“师”的独 到见解？”这几个问题，以题目中“师”的解释为切入点，让学生从 堂课的的学习中，时刻本着以学生为中心，让学生通过独立思考、小 7文课程的基本特点”相契合，都要 喜欢、感受最深的语句，并说一说对我们今天有什么借鉴意义？”让 中说：这一单元学习古代议论性散文。这些散文中，有议论治国得失 的，有总结军事经验的，有讨论学习和人才培养的。聆听其中的济世 的宝贵。阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学 点质疑问难的精神，大胆提出问题。探究问题，从而提高思考能力和

5、8文言文教学实际，我发现教学受“工具理性”影 响，更多追求所谓教学效果最大化，因此出现重“言”轻“文”的现 甚至因为不够深入文本而产生误读。而我认为，学习文言文，不是仅 既然如此，那么逐字逐句地串讲，把作品肢解成一个个实词、虚词和 的教给学生自己去完成，课 上只是展示、解疑、检测。而针对课文的理解，通过设置几个相对简 单的问题，通过学生的小组合作探讨，理解作者的思想，学习传统文 。B之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉C道步走D道中迷雾冰滑92.A.师道之不传也久矣 答： 与 B者，所以传道受业解惑也C艺经传皆通习之D世所以不传也B.圣益圣，愚益愚D.诚宜开张圣听，以光先帝遗德二、文言中，名词和形容词在句子里活用作动词，除使动用法外，还 有一种常见用法。如“吾从而师之”的“师”，就有“以为师” 的意思。这叫做“意动用法”。说说下边句子里加黑的词用作什么词 师郯子、苌弘、师襄、老聃相乎下户侯列黑体字注音授之书而习其句读者 ( )其可怪也欤 ( )孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃( )( )( )通习之以贻之 其闻道也固先乎吾 ( 夫庸知其年之先后生于吾乎 无贱 师而问焉 是故圣益圣，愚益愚 智乃反不能及 经传皆通习之 道 以贻之之不知，惑之不解( )( )( )( ) ( ) ( )( )( )( )( )( )( )( )(