《连加、连减》教学反思

1、第 页连加、 连减教学反思1.要注意对学生操作实力的培育。 本节课可以算是一堂计算课的教学，相对来说算理与算法比较简洁，并且通过前面的学习，学生已经基本驾驭，因此为了削减课堂的枯燥性，并且进一步提高学生的动手操作实力，应当设计肯定的操作练习，可以让学生通过摆小棒或者画圈等方法，自己探究出整个过程和结果，充分体现学生在课堂中的主体性，而我的教学设计中却忽视了这点，缺少了对学生操作实力的培育，课堂显得有点死板。 2.留意问题呈现形式的多样性。 对于本课中的几个主要问题情境，我都用了动画的形式进行呈现，虽然这样能让学生清晰的明白意思，可是却不利于学生思维的多方面发展，简单造成学生的思维定向，并且不利

2、于培育学生对于图片的理解实力，同时，单一的问题呈现形式，也使得课堂稍显乏味，简单造成学生的视觉乏累，在今后的教学中要留意问题情境的设计，尽量避开问题呈现的单一性，并且要尽可能的拓展学生的思维。 3.要进行刚好有效的课堂评价。 通过这堂课我更深刻的相识到了自己在语言上的不足之处，课堂语言有点多、有点碎，同时评价性的语言较少，不能刚好恰当的赐予学生评价，要知道对于低年级学生来说，主动的课堂评价能有效的调动他们的学习爱好，有效促进学生的求知欲望，在今后的教学中，我要多加强语言训练，加强与学生的语言沟通，并且多采纳有效的课堂评价。 连加、 连减教学反思2 这部分内容教学10以内的连加、连减，“连加连减

3、”教学反思。这是在学生已经学会10以内的加、减法计算的基础上支配的。通过教学使学生初步体会连加与连减的运算依次，并能正确计算。同时初步体会整体与部分之间的数量关系。 1、利用课件情境，理解连加与连减算式在生活实际中的应用。 在教学例1时，课件先出示情境图中的一部分，让学生说说图意，并列出加法算式：42=6。然后在让出示完整的情境图，依据情境图，说说图意，提出数学问题一共多少个南瓜？并在此基础上尝试让学生列出算式，有的学生依据已有的阅历在前面加法的基础上列出算式61=7，还有的学生依据图意干脆列出连加的算式421=7。这样在学生已有的学问基础上自然地引出了连加的算式，也能让学生体会到连加算式与两

4、个加法算式之间的联系。 紧接着我出示例2的情境图，干脆让学生视察后说说图意，通过沟通让学生仅可能地说完整，说精确。在此基础让学生列出算式，学生在例1的基础上自然地列出了连减的算式：831=4（类推）。 2、视察比较，理解意义，理清依次。 在引出连加和连减算式后，引导学生思索：今日学生的算式与我们以前学生的算式有什么不同的地方？从而发觉连续相加我们可以称之为连加，连续相减我们可以说连减。在此基础上再引导学生视察连加与连减有什么相同的地方？有的学生说都得算两次，也有的说等于号前有三个数，还有的小挚友说先算前面的再算右边的通过沟通让学生初步相识到连加与连减的运算依次从左往右计算。 3、尝试计算，理解

5、算法，练习巩固。 在情境图的理解后列出连加与连减算式后，让学生进行尝试计算，许多小挚友依据图意很快的算出结果。于是我去除情境图，让学生思索，没有情境图，我们应当怎样计算呢？学生关注的重点集中到算式上来，让学生说说可以先算什么？再算什么？让学生体会到连加连减算式，先算前面的再算后面的，这样运算的依次与图意结合在一起，更能让学生理解为什么要从左往右计算。 想想做做习题，让学生依据算法，算出答案，说一说你是怎么算的，巩固提高。 连加、 连减教学反思3 连加连减是人教版数学二年级上册其次单元中的内容，这部分内容是在101以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，

6、可以进一步巩固所学的101以内的加减法，提高计算实力。学生对连加、连减运算依次在一年级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中须要竖式计算的。 我认为这节课最大的亮点就是让学生自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教化的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能大的结果,而首先在于教会学生怎样学习,学会怎样发展自己,以及离校后接着发展”。这就要求老师不仅要教学生学什么,更重要的是指导学生如何学习，让学生真正从被动接受学问转变为主动获得学问、主动发展,成为学习的主子。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一年级也已经知道连加的运算依次，所以出示了28+34+23这个连加算

7、式后，让学生依据前面的阅历，列竖式计算，学生沟通汇报后，我再针对学生平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给学生留下更深刻的印象。 当然，这堂课还存在着许多不足，许多值得我深思的地方： 一、计算教学是否须要情境。教学中创设情境是为了向学生供应从事数学活动的机会，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都须要情境呢？什么样的情境才是有效的呢？比如在教学连加连减时，我是由帮农夫伯伯摘西瓜这一情境引入的，究竟我的这个情境对学生学习这节课的内容有多大的作用呢？假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让学生通过学问的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。

8、 二、当课堂上出现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要学生经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最佳方法，这样的理解才能更深刻。 另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后学问的渗透，为以后相关学问的教学埋下伏笔。如，学生知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？这样能帮助学生真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字干脆相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的学问做好铺垫。 在今后的教学中，我还应接着深化学习课标，探讨教材，

9、多阅读教化教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教化教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益。 连加、 连减教学反思4 这节课的内容是本单元教学中的一个难点内容，主要难在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数做加数或被减数。学生往往简单忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成其次步计算的困难。为了突破这一难点，我实行了两项措施： 一、把连加、连减的情境图制成了动画课件，动态地演示小鸡来吃米和离去的先后依次，引导学生依据画面的动态过程理解“5+2+1”，“822”的意义和计算依次。然后组织学生探讨连加、连减的算式可以

10、先算什么，再算什么。紧接着引导学生根据从左到右的依次计算，算出第一步的得数后提问：其次步怎么算？以此提示学生其次步应依据第一步的得数进行计算。这样使学生较顺当地驾驭了连加、连减的计算依次，并克服了看不见第一步计算得数的计算障碍。 二、增加了学生的学具拼摆练习，让他们在学具拼摆的活动中解决两个问题： 1。依据摆的过程填写连加算式中前两个加数的和、连减算式中前两个数的差。 2。依据摆的过程说算式，并说出相应的计算过程。通过学具的拼摆，加深了学生对连减连减算式的意义和计算依次的理解。 连加、 连减教学反思5 最近，我上了连加连减这一课，连加、连减一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分

11、两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，绝大部分学生对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且学生具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是其次步计算要用第一步的结果，学生往往遗忘第一步的得数。 胜利之处： 为了让学生顺当驾驭连加、连减的计算依次和方法，教学时，我是这样设计的： 首先，创设情境导入，激发学习爱好：让学生在生动详细的情境中学习数学是新课标的一个重

12、要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的爱好，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育学生实践操作实力和思维实力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。 其次，引导学生看图也是关键。因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作变更，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让学生感受来了、又来了用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让学生感受去掉、再去掉用连减计算的生活阅历。同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出

13、算式。可采纳同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性。为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的依次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当学生计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。 最终，还要注意学生动手实力和视察实力的培育。本节课我引导学生看算式先画，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中到处有数学，为今后学习数学埋下种子。 不足之处： 1、在比较连加连减的运算依次时，我还可以再放手一些，让学生去视察，去

14、表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加学习数学的信念。 2、由于个别学生平常对看图说图意的表达实力训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上老师应加强这方面的训练。 3、许多学生有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数学生计算速度较慢，所以教学中还要照看到少数学生的学习心理。 连加、 连减教学反思6 本节课内容选自人教版教材数学第一册第6单元第73、73、74页。连加和连减是本单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进

15、行口算才能计算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。 在整个数学课堂上，我以师生互动、学生之间的合作探究、动手操作为主线，通过多媒体课件和学具使整个课堂充溢了生气，学生能集中精力进行课堂活动，收到了良好的效果。但是也存在着不足之处，下面对本节课进行深刻的教学反思。 一、优点：能依据教材内容确立明晰的设计思路，确定本节课的重点内容，我认为，学生在学前教化中，能娴熟地驾驭怎样计算了，而对于应当怎样理解连加、连减的意义，和怎样操作是特别重要的。所以教学时，我侧重引导学生通过课件来理解连加和连减的含义，使学生明白了，什么时候应当用连加法，什么时候用连减法，让他们驾驭了学习方法，便

16、于今后的数学学习。 二、不足：对学生现有学问水平没有刚好了解和驾驭。因为用的不是自己班级的学生，把一年级学生的动手操作实力估计得过高，可是在教学当中，学生因为操作减法时，摆三角形卡片的时候耽搁了许多时间，致使后面的练习部分完成得很少。由于我选择的课题于前面部分连接处有空白的地方，学问连接不紧密，导致学生理解连减的意义不够明确，所以“做一做”的其次个联系完成效果不好。 三、改进措施：课下我请教了其他听课老师，他们也一样认为在做一做的其次个练习耽搁了时间，假如当时敏捷处理的话，就应当在黑板前板演，使全体学生都来学习一下，重点明确：在整体当中，画斜线的三角形是要去掉的，用减法，画虚线的部分也要相应的

17、减去，使学生重点驾驭。或者在课前预设，将这个练习做成课件，用动画效果演示，使学生明确连减法的过程和意义。 在以后的教学过程中，要充分挖掘教材，熟识学生驾驭学问的水平和程度，做好充分的打算，争取使每节课都达到预期的效果。 连加、 连减教学反思7 本课结束以后，我细致的对整个过程进行了回顾！对本节课的教学进行了反思。 本节课我主要是使学生在与生活实际与童话故事紧密结合的同时，接触连加。神话故事西游记是每个孩子都特别喜爱的，尤其是故事中的孙悟空及他的花果山更是孩子们的最爱。孩子们可以在喜爱的场景中进行连加连减的列式计算，让运算依次、计算方法，潜移默化的得到驾驭，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，

18、增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生的思维方式不一样，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既扩大了学生的发散思维，又增大了全体学生练习的数量。最终的自主练习环节，可以用来复习、巩固、提高。并且在教学过程中对学生进行即时评价，摒弃了以往“是”、“好”、“真棒”等简洁性的评价，如：“同学们视察的真细致，还加入了这么多美丽的词语，听同学们这么一说，这花果山是越看越美了。”“刚才这个同学说的棒极了，信任其他同学也和他一样棒！”改进后的评价让发言学生感到老师对他的确定和敬重，并同时给其他的学生以激励。 由于第一次接触小学低年级数学教学，许多状况下孩子须要老师的帮助，包括读题等，但我有些眼高手低，今

19、后要多关注孩子的年龄特征与孩子的身心发展状况！ 连加、 连减教学反思8 连加连减是人教版一年级上册第六单元610的相识和加减法的教学内容。教学目标是让学生初步理解连加连减的含义，驾驭连加连减的计算依次。下面，就连加连减教学过程设计，谈谈我的体会和思索。 1创设情境导入，激发学习爱好 “让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的爱好，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培育学生实践操作实力和思维实力，使课堂真正成为学生自由发展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小

20、鸡的情境，一下子就把学生们的学习爱好调动起来，很快就投入到学习的状态中。 2动态感知，静态领悟 为了让学生通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了学生的留意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发

21、了学生的学习爱好，又展示了学问的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。 3体现算法多样化 我在教学做一做的两道题目时，学生出现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许学生用不同的算式来解决问题，充分敬重了学生主体意识，给学生更多展示自己创建性思维的机会。 在以后的教学中须要改进的地方： 1在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去视察、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予

22、充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加他们学习数学的信念。 2在教学5+2+1时，有学生先计算2+1=3，再算5+3=8，虽然我给与了确定，但是对学生激励表扬不够。在教学例题8-2-2=4时，有位学生说：“因为2和2组成4，8-4就是4”，这体现了数学算法的多样性和敏捷性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学。 3.在小组沟通探究时，个别学生参加度不高，我没能给与关注。当学生回答问题时，受年龄限制，语言组织实力不强，我耐性有待加强，应给与学生足够的时间和空间来发挥。 连加、 连减教学反思9 连加、连减是我们日常生活中常常遇到的问题，在教学

23、过程中，我感觉应重视以下几个方面： 一、动态感知，静态领悟为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，首先把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。如小鸡吃虫子，可用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了学问的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。 二、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都须要分

24、两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算依次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我注意学法指导重点培育学生独立获得学问的实力，为以后的自主学习打下良好的基础。 连加、 连减教学反思10 教学目标： 1、让学生通过动手操作，合作沟通，初步理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次，能正确地进行口算。 2、让学生初步学习有条理地表述思索

25、和解决问题的过程。 教学过程： 一、创设情境、初步体会 1、师生合作、示范“算式接龙”。 板书3+2，让学生口算，补书成3+2=5，又让学生口算5+1，补书成5+1=6，再让学生口算6+3，补书成6+3=9。 讲解并描述：像这样的第一个算式的得数刚好是其次题开头的这个数，其次题算式的得数正好是第三题开头的数这样的几个有联系的算式写出来像条龙，我们把这个嬉戏叫做“算式接龙”。 2、指定几人从10-2开头练习“算式接龙”。 3、各小组练习 （设计意图：利用学生天真新奇的心理，从生动的嬉戏情景引入，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动

26、参加到学习中来。） 二、主动探究、体会领悟 1、教学例1 贴出例1的主题图。 学生依据图意分小组探讨沟通，编故事 讲解并描述：星期天，小红和弟弟去奶奶家玩，望见奶奶摘下了一些又大又红的南瓜。小红想，我长这么大了，也应当帮奶奶做些事情了。于是她找来了手推车，帮奶奶把南瓜搬回家。第一次运了4个放在一个筐里，其次次又运了2个放在另外一个筐里，还有一个最大的正在推着呢！奶奶一共摘下了几个南瓜呢？怎样计算？（学生自由发表看法） 谈话：可以这样列算式：4+2+1=（板书） 提问：算4+2+1应当先算什么？得多少？再算什么？得多少？ 板书成： 4+2+1=7 6 提问：你能给这个算式取个名字吗？（连加法）

27、谈话：这个名字取得真好，今后我们望见在一个算式里有两个以上“+”，就叫它连加。 提问：你能说说连加是按什么样的依次算的吗？ 谈话：对了，我们从做往右连着加，最终写上得数！（板书课题：连加） 2、教学例2 谈话：这时弟弟在大声喊：“姐姐，你快来看呀，奶奶家还种了丝瓜。” 出示例2的主题图。 提问：你能看了这幅图编个故事吗？ 学生分小组探讨沟通，形成如下表述：丝瓜架上原来有8条丝瓜，弟弟第一次摘下3条，其次次有摘下1条，还剩几条？ 探讨怎样列式，怎样计算，依据学生的回答板书算式，并让学生把书上的算式填写完整。 引导学生小结：8-3-1连续减了两次，我们把它叫做连减。（板书课题：连减）做连减和连加一

28、样都是从左往右，连减从左往右连着减最终写上得数。 （设计意图：算法选择及计算依次是和“动作、过程”紧密联系的，老师通过学生的看图编故事，探讨怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参加学习活动，并进行主动的数学思索，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学学问理解得更加深刻，记忆得更牢。） 三、体验连加连减的含义： 师：请小挚友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？ 生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用3+2+4=10来计算。 生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用9-3-4=2来计算。 （设计意图：让

29、学生自己举例，将数学与身边的生活实际紧密相连，使学生感受到生活中到处有数学，提高学习数学的爱好。） 师：学校里准备组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈给你10元钱，有这么一些食品，你准备怎么买？ 火腿肠果冻面包蛋糕薯片饮料 教学反思： 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在陈旧的模式中，师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着老师的思路前行。对学生的思维发展极为不利。为此，我在课堂上提倡学生大胆质疑，师生、生生间同等地沟通数学思想，探讨并共同解决数学问题，使学生在质疑的过程中主动思索，不断地迸发出才智的火花。在课堂上，看到了学生在民主、同等的学习氛围中沟通、争论，从而主动

30、地获得学问。体现了学生的主体地位。 “自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同发展，构建合作探究的教学模式，有着非常重要的意义。在本节课中在探究连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热情地探讨、质疑、沟通，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发觉了新学问。稚气小脸上透露出胜利的喜悦。在合作学习中，学生作为学习的主体参加学习，主动情感得到了发展，意志品质得到了体现。学生得到了充分的、全面的发展。 从学生主体的相识特点动身，奇妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让他们有时间相互质疑，共同探讨，把原本须要老师完成的工作由小组合作完成，

31、学生的主体性得到了充分的体现。同时极大地激发了学生学习的主动性，让学生在自己生活阅历的的基础上不断提出问题，思索问题，在相互质疑、释疑的情景中自主探究，老师只是适时地引导，更多的是于学生一起探讨。这样既培育了学生主动思索，主动发言的习惯，又给学生展示自我的机会，让学生体验到获得学问的欢乐，真正成为课堂的主子。 连加、 连减教学反思11 连加连减这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能计算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。 为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受

32、连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展示，很形象的向学生展示了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位视察静态图画，让学生在静态视察中再次领悟连加连减的意义。在描述时，培育学生细致视察的习惯和描述事情的实力，并开心自觉地融入新学问的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算依次。 多媒体的运用上，我克服了以往的弊端，用大屏幕显示取代老师的板书，忽视了板书对一年级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都清晰地写在黑板上，在学生的头脑中形成深刻的印象，保证记忆的长久性。 在学习中，

33、注意计算依次的指导，我采纳给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理驾驭得比较扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会叙述，做题效果好。 在教学连减时，学生依据连加的运算依次自主探究连减的运算依次。学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得胜利的体验。学生在视察、思索、沟通、活动中探究新学问，感受数学的作用，经验了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，注意把握练习的层次

34、性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。 但仔细反思后，教学中的不足也是存在的：忽视学生动手操作，假如让学生“摆一摆，说一说”让学生通过动手操作，在看得见，摸得着的实践活动中，在做中、玩中开心地学习，熬炼学生的动手实力会更好一些。 总之，在今后的教学中，我还应接着深化学习课标，多阅读教化教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教化教学质量的步伐，让孩子们在我的课堂收获多多。 连加、 连减教学反思12 本节课学问是在学生已经驾驭了101以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧惊慌张，很充溢，也比较顺当地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位，教学效果良好。

35、 一、用学生生活中感爱好的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习爱好，进一步感受数学与生活的亲密联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，主动参加学习的过程。 二、本节课还重点培育了学生仔细视察的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的实力。探究沟通的环节中，通过生活中常见的事情，激励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的学问尝试解决问题。在拓展延长的环节中，又充分发挥学生自己的聪慧才智，激励学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。 三、独立思索、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作沟通之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养

36、成良好的独立思索习惯，也有助于合作沟通的有效进行。而独立思索之后把自己独立解决问题的思路与大家一起沟通，一方面，有助于学生对各种特性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间相互帮助、相互接纳。 在以后的教学中须要改进的地方： 1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加学习数学的信念。 2、由于个别学生平常对看图说图意的表达实力训练的少，所以对动态课件摘西瓜、运西瓜的过程用语言表述不是很科学规范。以后课堂上我应加强这方面的训练。 3、教学机灵的培育。 在导

37、入时，学生口算几道10以内的连加连减题，有生口算“10-8-2”，他说“等于0，因为8和2组成10，10-10就是0”，在教学例2时有的学生是先算出一共运走了几个西瓜，再将总数减去运走的，这些都体现了数学算法的多样性和敏捷性，我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控实力还有待于加强。 连加、 连减教学反思13 这节课我主要是想使学生在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算依次、计算方法，潜移默化的得到驾驭，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。最终的购物环节，可以用来复习、巩固、提高。 虽然是这样设计的，但是由于我的缘由，所以有很多问题存在:教学的层次不是很分明，新授课与练习课的分界不太清晰。教学的节奏应当有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应当有快有稳，这样学生才能学的又清晰，又不非常惊慌。还有个别环节处理的不够妥当，