论小教专业古代文学教学改革

1、论小教专业古代文学教学改革论小教专业古代文学教学改革古代文学是小学教育专业文科方向的专业根底课，也是必修课。这门课程对提升大学生的人文素质，培养将来小学语文老师的古诗文阅读才能起着极其重要的作用。然而，该课程的教学存在一定的问题，不能顺应小教专业的特点和小学教育变革的需要，有待深化探究改革。一.小教专业古代文学教学的现状及分析一教学内容不符合小教专业特点，与小学语文缺乏联络就本学科来看，古代文学课程教材几乎都是中文系的专业教材，知识体系系统完备，但不适用于小教专业，实效性、专业性表达不明显。人教版的小教教材也有不完善之处，因篇幅限制，有些经典作品不入眩小学教育专业的学科专业知识不需要专业化，要

2、相对宽厚一些。教材选材不广泛，学生的学习兴趣、阅读量势必受影响。新课标指出，语文的性质在于工具性与人文性的统一。人文性是指认识中外文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。古代文学作品读得少，博大精深的传统文化素养难以养成，这对于从事小学语文教学是相当不利的。另外，教材与小学语文古诗文缺乏必要的链接，不能有效地指导学生加强本学科与小学古诗文的联络。笔者对近三年小教毕业生古代文学学习作了调查，300份有效问卷显示，经常诵读小学古诗词与课外必背诗词的不到50%，全会背诵优秀诗文80篇的缺乏五分之一。这样是很难胜任小学语文的古诗文教学的。小学语文课程标准对阅读提出了明确的目的：学会运用多种阅读方法。能初步理

3、解、鉴赏文学作品并将理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界作为核心培养目的。小教专业要培养的是小学老师，他们首先得具备深沉的文学功底，具备良好的文学鉴赏才能。小教专业古代文学老师往往花相当一局部时间讲文学史，因受课时限制小教专业古代文学一般只有短短一学期，讲析作品、品读作品的时间就相对缩短。课程教学不重视作品的理解、鉴赏，这是跟不上小学语文教育改革的走向的。二教学方法不利于作品赏析，不利于培养综合才能受传统教学形式的影响和课时的限制，古代文学课老师的教学根本上还是老套路，以讲授法居多，进展系统的知识灌输。学生对文学知识只能死记硬背，难以消化。即使讲析作品还是

4、以老师主讲。这样授课信息量有限，学生的主体作用得不到发挥，他们就不会很好地赏析作品。参加毕业实习上语文课面临最大的问题就是学生不知道如何解读文本。实习上课，只能照搬教参的观点，缺乏创新思维，缺乏富有个性的理解。同样由于只接触老师选讲的有限作品，毕业后学生也就没有多少文学底蕴，对很多作品的理解难以有深切的体验，难以用自己的语言表达内心的感受。在问卷调查中，62.41%的毕业生感到最困难的问题是不知如何赏析作品。究其原因，与古代文学的教学方法有直接的关系。以讲授法为主的教学方法，老师讲得疲，学生听得累，兴趣索然。据调查学生最不喜欢老师一讲到底。缺乏讨论、讨论、交论文联盟 :/流的时机，学生就不能积

5、极参与，不能主动学习。讲授法显然不利于听说读写综合才能的进步，同时也不利于培养自主学习才能和创新才能。三课程评价机制缺乏多元性，影响学生学习兴趣目前课程考核虽然增加了平时成绩的考核，但主要还是一张卷纸形式，试卷仍然处于主导地位。古代文学教学中现行的考核方式,还往往局限于考核学生对知识的记忆才能和初步的理解才能，并没有注意到从学生综合素质才能的角度进展考核。确实，期末考试要求学生记忆的内容较多，试卷往往局限于考核学生对知识掌握的纯熟程度，一些学生平时不努力，很少看文学作品，但临考前，临时抱佛脚也能获得好成绩。因此一张试卷并不能科学地反映出一个学生的学习成果的真实程度。对学生评价方法的一元化，注重

6、结果，轻视过程，只看试卷，无视情感、态度的开展，考试内容缺乏综合性和知识的整合，都是影响学生学习兴趣的因素。学生的调查问卷恰恰反映了这一点。只有5.67%的学生认为期末卷面考试能促进古代文学课程学习兴趣的培养和进步，而赞成课外文学阅读报告、课堂讨论发言对课程学习兴趣的培养和进步的占了更高的比例，分别是60.99%、61.70%。显然学生更喜欢多样的评价方式，更喜欢反映综合素养、知识整合方面的考核。综上分析，小教专业古代文学教学在教学内容、教学方法、教学评价方面存在一定的问题，使学生学习兴趣受到制约，阅读作品才能以及综合才能难以得到进步，使课程教学不能突出小教专业特点，不能面向小学语文教学实际。

7、因此，探究教学改革是势在必行的。二.小教专业古代文学教学改革的措施一标准作品阅读，加强教学内容与小学语文教学的联络教材是教学内容的系统化和标准化。是老师教、学生学的材料和根据。针对小教古代文学教材不够完善的现状，老师要对现有的教材作必要的增、删、移、换。选娶增加、重组的教学内容必需要以突出作品阅读，与小学教学实际的联络为出发点。1、制订作品导读纲要导读纲要是整体谋划、总体要求，对学习古代文学作品具有指导性的意义。导读纲要中不仅要规定精读、略读、诵读、背诵等篇目，还要写出阅读作品的最正确切入点以及与小学语文相关的链接。如在唐五代词这一章中，讲授以反映江南为题材的词可确定：精读篇目为张志和的?渔歌

8、子?，白居易的?忆江南?，韦庄的?菩萨蛮?人人尽说江南好?。略读篇目为温庭筠的?望江南?，冯延巳的?菩萨蛮?沉沉朱户横金锁?。其中，张志和的?渔歌子?，白居易的?忆江南?作为背诵篇目，其他那么为诵读篇目。精读作品的最正确切入点为描写江南青山秀水，抒发词人的情感。作品与小学语文相关的链接确定为：品读小学语文新教材四下第一单元写祖国山水的作品；赏读?江南逢李龟年?杜甫、?江南春?杜牧、?泊船瓜洲?王安石等与江南有关的诗歌。有了导读纲要，对于作品阅读的要求以及作品与小学教材的关联，学生心中就有数了。2、提供课外阅读书目及经典作品针对学生阅读量缺乏，阅读才能堪忧的现状，老师必须引导学生阅读古典文学名著

9、。但名著浩如烟海，老师要对作品进展梳理，开出必读书目，这要以少而精为原那么，要求学生细细品读。另外，列出选读书目，供学生泛泛而读以改变阅读量缺乏。当然，老师还可推荐知名网站让学生课外阅读，如国学网中经史子集方面的经典之作能大大开拓学生视野。针对有些经典作品不入选教材的现状，特别是与小学古诗文联络较亲密的，任课老师可以选编一些作品印发给学生。如战国策中的寓言画蛇添足、狐假虎威、亡羊补牢，王维的山水诗?鹿柴?竹里馆?辛夷坞?，李白具有童真般情趣的诗?山中与幽人对酌?月下独酌?。老师精心挑选书目、作品，可使学生防止阅读的盲目性。3、补充讲授与小学语文相关的内容小学语文内容丰富多彩，小学语文老师必须具

10、备相关的文学知识和素养，古代文学老师有必要补充讲授相关的内容。老师可以联络小学必背古诗词来介绍有关作家，分析解读作品，可以尝试着把中华蒙学中的精华收入教学中来。另外，老师可联络小学课本出现较多的作家作品，讲一些整合性较强的文学专题课，如送别诗中的意象，辛弃疾、陆游诗词的爱国情怀，并适当引进前沿性争鸣成果。但原那么是要考虑教学内容的意义与实用性，是否符合学生的认知规律、学生将来所从事的专业的需要。二注重作品教学，采用学习型课堂教学方式针对学生不能准确解读文本，不能很好地适应小学语文教学的实际问题，这就要求古代文学教学的重点重新定位，注重作品赏析。新课标提到小学生应具有阅读才能、写作才能、口语交际

11、才能，又积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为使古代文学教学有效地与小学语文课程新标准衔接，该课程教学可采用学习型课堂教学方式。所谓学习型课堂教学，就是以团队学习、互动对话、共同探究为特征的开放式教学方式。详细的操作分以下四步：1通过问题预设，激发阅读兴趣通过问题预设能激发学生的学习兴趣和问题意识，调动学生自学的积极性。针对学生学习古代文学兴趣不高，阅读量有限的现状，老师可将讨论的作品按小组分配下去，并提供考虑的问题以及参考书目。如在作品垓下之围这一节中，要求考虑讨论:联络有关情节分析项羽鲜明的个性特征。谈谈你对项羽不肯过江东，自刎身亡的看法。垓下之围是?项羽本纪?中的节选，老师可布置学生阅读

12、?项羽本纪?全文，同时提供?王立群读史记之项羽?、?史记?等参考书。开课前，老师要求每小组对阅读作品做充分的准备，以团队合作的形式，阅读文本，查阅资料，围绕考虑的问题展开讨论，完成作品的分析和讨论。2阐述质疑，彼此激发，加强听说训练在课堂上，各组代表要对讨论的切入点、讨论的要点进展阐述说明。其他组学生可向汇报小组质疑和发问并作评价。这时老师需要做的只是聆听学生的发言，加以点拨或者提醒学生未能发现的问题，进步全班同学的问题参与意识。如在学生阐述完项羽不肯过江东，自刎身亡这一议题后，老师可出示杜牧诗歌?题乌江亭?胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知和王安石诗歌?叠题乌江亭

13、?百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，谁为君王卷土来，让学生评价两位诗人对项羽身亡的不同看法并说说哪种看法更符合项羽的性格。本质上文学也是一种交流形式，是作家和读者心灵对话的媒介，文学作品一旦分开了学生的承受，文学作品的实在意义就难以在课堂上存在，一个有效的、成功的文学课堂就难以生成。因此，只有充分激发学生的阅读热情和兴趣，才能充分调动学生与文本对话；只有在问题互动过程中，彼此激发，才能促使问题讨论的深度和层面不断晋级。3分析典范作品，传递思路和方法。文学史教材已经比拟完备，观点阐述也是明晰的，学生完全可以自己看明白，无须老师再来复述一遍。需要老师讲授的是对典范作品的分析。通过分析

14、文本，传递分析思路和方法。分析应有不同的侧重点。对于传记、小说，老师可突出分析人物形象和主题思想；对于诗词曲赋，老师可着重讲析艺术手法和独特韵味。在学生探究的根底上，分析相关作品，学生更能承受思路和方法，对作品的鉴赏分析才能能更有效地进步。4把学习延伸到课外，进步写作才能在讨论、考虑的根底上，课后老师要求学生以书面作业方式实际操作，运用自学和课堂讨论探究获得的知识，或把点滴的感想和考虑记录下来；或选取相关作品，学会举一反三，解决类似问题；或布置写作小论文，独抒己见。为进一步增加阅读量，进步阅读才能，老师还可布置学生开展丰富多彩的读书活动，写读书报告，让学生自评、互评，并定期举行读书报告会。这个

15、过程既是学生稳固和扩大知识的过程，也是吸收、内化知识为才能的过程。学习型课堂教学，注重以学生为学习的中心，强调学生主动探究，改变了传统教学形式中以老师为中心，无视学生才能培养的弊玻这能有效地培养他们听、说、读、写的综合才能，同时有助于培养他们的自主学习才能，分析才能和创新才能。当然，教学有法，但无定法。乔依斯说:由于没有一个形式是为了完成所有类型的学习，或者是适用于所有的学习风格而设计的，因此我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的形式上。古代文学老师不能按单一的形式来授课，必需要根据教学的详细情况，大胆探究，不断地丰富和完善古代文学课的教学形式。三改革评价方式，加大作品阅读考核目前的评价主

16、要是一张卷纸形式，评价缺乏对综合才能、知识整合方面的考核。因此，对小教专业学生学习的评价在内容上要加大对作品的分析和理解的考核，鼓励创新与个性的见解，加强对学生综合运用所学的知识解决实际问题才能的考察。在方法上可试行期末和平时相结合，笔试与口试结合、闭卷与开卷结合。改革主要可从以下两方面进展。一是增加平时成绩考核，突出口语表达才能的考核。一张卷纸难以反映学生的综合才能。评价应增加平时成绩的考核，平时成绩占期末总成绩的40%，包括课堂讨论、平时作业、科研活动等。在综合才能中，口语表达尤其重要。小学新课程标准中明确提到教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的才能，考虑小教专业的特点，在书面考试、考察之外可增设一定次数的口头测试内容。包括学生参与置疑、辩论、诵读古诗文、读书报告会、课程小论文汇报等教学活动时所表现出来的态度和才能。二是在期末考试中加大作品阅读的考评，突出分析综合才能的考核。老师要加大期末考试试卷自由命题的份量，单纯的文学史的记忆题量要缩减，必须加