2022年参加义务教育阶段中小学教学能力大赛学习心得体会（共两篇）

1、2022年参加义务教育阶段中小学教学能力大赛学习心得体会（共两篇）第一篇2022年X月X日-X日，本人有幸代表XX镇参加2022 年XX区义务教育阶段中小学教学能力大赛（小学英语专场）。 首先，在此由衷地感谢XX市XX区XX小学给予的信任和支 持，感谢一路上有XX小学英语科组智囊团的鼎力相助和关 怀鼓励！谢谢您们！所谓大道行思，取那么行远，比赛除了要 展示自我风采，更重要的是取百家所长，弥吾之所短。以下 为本人的比赛心得，如有不当之处，烦请批评指正。说课局部本次说课活动要求立足单元整体设计，以4-6个课时完 成单元整体设计，并从中抽取一课时进行展示。这要求教师 高屋建领地把握教材，在单元整体设

2、计的视角下，深刻分析 “教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”等教学问题。 同时，教师还需预设学习中的各种“教学事件”，及时、合 理地反应教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教 学效率，促进教学研究。然容易导致整个说课环节虽理论为先，但割裂明显。同时要 充分利用板书，呈现说课的核心，将说与做一致化。第二是模拟授课环节，这一环节是对教师能否在教学中, 表达学生观、育人观、开展观的一种检阅。教师需要在无生 环境下，模拟有学生的课堂，提前预知学生的答案，根据学 生的思维方式制定问题导向，表达学生在课堂中的主体地位。 为了更好地实现教、学、评一体化，凸显一致性，教师需要 将学生的表现可视化，

3、即通过模拟与学生的互动，在评价上 表达教师对学生的关怀，以及本节课学生的要努力达成的目 标，让学生在每节课中有所成长，逐步实现核心目素养的达 成J O第三是现场授课环节，需要结合授课学生的整体学情， 在不改变文本主题的前提下挖掘故事的核心进行有效的创 编。由于授课时间为20分钟，教师在教学活动的设计上， 教学环节的把控上，教学目标的实现上需要不断打磨、精益 求精。如果要进行故事性的绘本教学，我们需要先关注“绘” 的内容，即图片信息，再进入“本”的阅读，遵从学生的认 知规律，逐步推进，设计活动。同时，因为是阅读课型，除 了在必要时为了激趣让学生模仿对话，其余时候也要关注阅 读技巧的渗透，在20分

4、钟内尽可能帮助学生理解文本并进 行思考。即表达学习理解，应用实践，迁移创新的学习活动 观。二、一人难远行，团队齐奋进单丝不成线，独木不成林。台前老师40分钟的展示除 了表达选手个人的素质，背后离不开我们默默付出的团队。 我们的团队虽小但是老师们分工明确，有的老师负责板书设 计，有的老师负责教学设计，有的老师负责打印装订。所有 老师都能克服自身的繁忙的教学任务，从镇赛到区赛，默默 陪伴，积极建议，齐心协力地完成了此次比赛的各个环节。作为第一次参加这么大型比赛的我，科组老师给予了莫 大的关怀和鼓励。虽然是一次备赛的体验，但也是一次加深 彼此联结的机会。在老师们的陪伴下，我吸收到了各类经验, 感受到

5、了各种用心，更让我笃定了，我是“我们三、真情时刻在，彼此不分家本次比赛在华桥小学举办，不管是赛前、赛中、赛后, 承办方的工作人员都给予了参赛选手莫大的支持和配合。从 选手的引领，场地的布置，应急的处理，都表达了承办方为 此次比赛的精心付出和对选手的尊重与关注。当工作人员发 现有影响选手发挥的客观因素时，都能积极解决，排除万难, 做好选手们的后勤工作，为我们的精彩绽放扫除障碍。另一方面让我收获颇丰的是，见识到了来自各镇街、各 学校老师们的友善和努力。大家同在一个赛场，虽代表不同 学校，但同为XX小英人。赛场上我们各自努力，但赛场下 我们成了互相提供生活，互相欣赏的好朋友。一次比赛，让 我们有机会

6、相聚在一起，了解彼此的教育故事，探讨彼此教 育路上的心得与感受。我想，这是本次比赛带给我最大的收 获。我始终相信，真正的强者从来不会吝啬分，真正的强者， 一直都在努力的路上。比赛虽然已经落下了帷幕，但是我们青年教师奋进的脚 步不会停止，台上选手们的精彩瞬间永远定格在了辛勤的五 月。哪怕痕迹浅浅，但青春之火不熄，奋进之步不止。教育 路漫漫，我们携手同行，一起向未来。一、理论的引用和应用义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的落地， 为一线教学提供了有力的论证。教学理论的引用宜新、宜适， 教学设计应基于义务教育课程方案和课程标准（2022年版） 展开，忌生搬硬套、无中生有，否那么容易掉入“为了

7、理论而 理论”的陷阱。理论是说课设计的根基，但单纯地“摆理论”会予人一 种空洞、无力之感。因而，在说课设计时，应注意将理论与 教法相融合，可在具体的教学步骤中一一对应其所运用的理 论支撑，在细处表达、推动目标的实施，以此增加说课的理 据性。而非让理论浮于实践，空得其形而无其实。二、设计的定位与把握在单元整体设计中，指向学生核心素质的同时，教师应 防止盲目地以核心素养的四个维度割裂教学目标，而应尝试 以英语学习活动观进行教学目标的分析，即感知理解，应用 实践和迁移创新三个层面。感知理解包括感知注意，获取梳理与概括整合。其目的 在于激活学习兴趣，引发学生的感知注意，并做好新旧知识 的铺垫衔接。应用

8、实践涵盖描述阐释，分析判断，内化运用。 要求做到结构化知识的整合，利用可视化图表学生能够复述 文本，能够分析文本观点并简单内化运用。而迁移创新，指 的是推理与论证，批判与评价，想象与创造。它与实践应用活动最大的区别就是需要再创设一个新的语境，并注意学生 价值观的引导。三个层面的能力要求是相互关联，层层递进 的。教 学 目 标在本课时学习结束时，学生能够：.在图片帮助下读懂课文中对四季的描述以及 Robin对四季的表述。（学习理解层面）.通过整理和归纳信息，从which, what, why等 角度谈论自己的四季喜好。（应用实践层面）.设计一份关于“幸福桂城，四季皆美”的旅游 指南手册。（迁移创

9、新层面）（教学目标参考例如）此外，课型应当遵循教材设计，尽可不割裂内容的完整 性和课型的稳定性。按常规教学而言，小学英语PEP人教版 （三年级起点）教材一个单元应该是用六个课时完成的，包 含词汇课、听说课、阅读课、读写课四种课型。在单元整合 设计时，倘假设需要调整或组合教学材料的顺序和内容，教师 应当尊重内容的完整性和课型的稳定性，尽可能在不改变课 型的情况下，根据教学目标进行合理的编排，以免造成课型 不明、或是教学重次不清的情形。三、呈现的元素与细节说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，其重在说清“为什么要这样教“。说课稿应侧重于有针对性的理论指导 的阐述，它虽也包括教案中的精华局部（说课稿

10、的编写多以 教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体 现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 简言之，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容, 而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什 么要这样教二在说课过程中，可尝试设计以一整体形象呈现说课局部 间的关联，其目的在于强化各局部间的联系，在给与听众具 象形象的同时，升华其主题意境。如在本次比赛中，选手们 应用到的“花”、“树”、“船”、“火箭”等，均以具象的形象 呈现各局部元素，加强了说课局部间的隐性关联，最终突出、 升华其德育目的。此外，说课应注意听者友好的重要性，教师应注意语言 上的前后承接。由于

11、是立足于单元整体教学设计的说课，因 而，教师在每一个课时的说课开头，应先交代之前课时的所 学内容，此为承前；在每一个课时的结束之处，应提前点拨 下一课时的主要内容，此为启后。如此一来，听众方能立体 了解设计者的单元设计理念，对其设计有更宏观的认知。四、语言的信度和效度语言的信度，是指语言的可靠性和稳定性。作为一门语 言类学科，英语要求教师的语言表达应该具有较高的信度, 即要尽量防止吞音、方言化或是语法错误等情况。语言的效 度，是指语言的科学性和有效性。在进行说课时，尽可能使 用简单生动的主动语态和简洁语法，而不是复杂乏味的波动 结构，从而营造一种与听众说话的互动感，拉近双方距离， 提高听众信息

12、识别的效率。此外，教师在表达时应尤为注重 重音重读、轻音弱读，句子的节奏和语速的快慢，元音辅音 的发音饱满程度等。通过合适且正确的语言表达，向听众准 确、有效地传递信息，增加信息密度。值得强调的是，语调的起优更是一项加分项。其不仅能 使说话内容更生动，而且还能传达发言人丰富的感情信息。 一般来说，升调传达着激昂的情绪，如兴奋、愤怒、谴责、 疑问；降调那么表达灰暗的情绪，如悔恨、伤心、失望和郁闷 等。抑扬顿挫，张弛结合，尤其是后半局部，可以尝试通过 语调的激越高亢以及反复的手段营造“气氛感”，或是以娓 娓而谈之势道出寄语真情，以见哲思之深。课堂展示本次的赛课以AB课的形式开展，每位老师的展示时间

13、 为20分钟。教学原稿为纯文字稿，教师可根据教学需要， 在保证不改变主旨意思的前提下，进行适度的创编。这是对 语言、设计、审美的综合挑战。一、务实性与创新性主教材和绘本的关系犹如“老大哥”和“新生星二主 教材的“稳”，绘本的“新”；主教材的“实”,绘本的“活”, 二者各有特色，相互关联，相得益彰。在进行绘本教学时， 应当注意主教材和绘本的相互勾连，可以主教材为知识复习 引入，也可为主教材的拓展进行助力。无论采取何种途径， 教师都应帮助学生搭建新旧知识间的知识联系，从而引导其 完善知识图式，实现1+12的功效。而绘本作为主教材的辅助材料，其读应该怎么读呢？ “国际惯例”的PWP教学套路可能会在一

14、定程度上限制了“读” 的发挥空间。在本次赛课呈现了多种读法：有任务地读： 学生带着任务进行阅读，有针对性地提取关键信息；无任 务地读：学生自由阅读，自主挖掘兴趣点，享受阅读之趣； 整本书地读：学生读全书，自主理解故事开展，形成个人 认知；正序读：学生根据一定的开展顺序了解故事。倒 序读：提前揭晓结果，让学生逐步猜想、反推故事情节，增 加故事神秘感和趣味性；师生共读：师生共同开口朗读文 本，教师为学生展示典范作用，培养学生形成良好的阅读习 惯。读法之多，各有其效，教师可根据实际情况选取合适的 方式，帮助学生读出新思！此外，以图片、动作、实物等感受、理解词汇含义是新 词教学的“惯用伎俩:在本次大赛

15、中，选手们重视学生的 实操体验，让学生亲身感受不同动作所透漏的情绪表现，从 而使其在实践中了解故事角色品格的差异，为后文的德育输 出做铺垫，可谓是“润物细无声二Chant是英语课堂教学的“骨灰级选手”，快节奏、强关 联、易模仿，具有吸引学生注意力、活跃课堂气氛、快速操 练重点词句等特效。在本次赛课中，选手们在Chant的演绎 上可谓是“八仙过海,各显神通：Chant与TPR相结合, 边说边做，促使学生形成“记忆痕迹二活跃课堂气氛； Chant 与 I say you do 相结合：This elephant is strong. T： Elephant. Ss： Strongo通过强化关键词，

16、给予学生心 理暗示；以Chant为情景引入，借助Chant进行设问，在 吸引学生注意力的同时，自然导入情景，可谓是船过水无痕。二、感染力与参与度教师的感染力即教师以自身个性影响学生所表现的情 绪力量。在英语课堂中，语言便是透露感染力的一项重要工 具。具有感染力的语言应当散发着“洋味”：教师应用完整 的、流利的、地道的英语组织开展英语教学活动；具有感染 力的语言应当是洋幽默生活态度的表达和内心情感的自然 流露；具有感染力的语言应可表达在声音的抑扬顿挫、眼神 表情的喜怒哀乐、肢体语言的得体大方；具有感染力的语言 应与传神的体态语相结合。教师富有感染力，自然容易拉近师生间的心理距离，这 在借班上课中

17、显得尤为重要。学生愿亲师，心自随师行。教 师在抓住学生的注意力的基础上，再辅以趣味性高、关联性 强、难度有梯度的英语学习活动，那学生的参与度和体验感 便会有效提升。三、活动观与育人观英语教学活动的设计应该立足于学生的知识水平，源于 真实生活，指向现实生活，服务真实生活，以有效帮助学生 理解知识、应用知识和迁移知识。课堂教学活动的设置应该 是有支架、有梯度、有联系的，切莫为了形式而形式，否那么 会有“皇帝的新装”之嫌。同时，在活动设计中应当追求知识性、趣味性和育人性 相统一，即以学生感兴趣的形式开展有内涵的知识提升活动, 并能附带与其相关的育人功能。在教学过程中，德育渗透应 是春风化雨、水到渠成的，而非如“平地一惊雷般”地凸现 于课堂总结当中的。朱熹曾道：为学正如撑上水船，一蒿不可放缓。作为一线教育人，我除了是一名传道解惑的教师，更是一位孜孜求 学的学生。学而思，思促学，正道直行，且行且思，方行得 稳而远。比赛虽落幕，号角正响亮，此刻重扬帆，徜徉碧波 !第二篇2022年X月X日，在区教育开展中心的积极统筹布置下， 小学英语教学能力大赛顺利拉开了序幕。为期两天的赛程， 让我受益匪浅，有感而发，也希望通过反思记录，和大家齐