《高职大学生心理健康教育》课程构建与实施

1、高职大学生心理健康教育课程构建与实施作者：李 斌来源：当代教育理论与实践 2011年第7期李斌摘要：文章从课程论角度探讨高职大学生心理健康教育课程建设。从课程功能定位、 课程理念设计、教学内容设定、教学方法和手段创新、课程管理五个方面，对高职大学生心 理健康教育课程的构建与实施进行了阐述。关键词：高职大学生心理健康；课程；构建；实施中图分类号：C423. 04 文献标识码：A 文章编号：1674 - 5884（ 2011） 07 - 0067 -03课程（curriculum）的定义有上百种。张楚廷认为可以从三个方面来理解大学课程：狭义的 理解即课程是教学科目，中义的理解即课程是教学内容；广义

2、的理解即课程是学生在高校习得 的一切文化的总和。本文从课程即教学内容的角度，从课程的功能定位、课程设计理念、设定 教学内容、教学方法和手段、课程管理五个方面，对高职大学生心理健康教育课程的构建 与实施进行阐述。一性质与作用：定位课程功能1课程性质高职大学生心理健康教育是为了贯彻教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康 教育工作的意见（教社政 2001）1号）、教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进 大学生心理健康教育工作的意见（教社政 20051号）和教育部关于全面提高高等职业教 育教学质量的若干意见（ 200616号）等文件精神而开设。建设好本课程是新形势下全面 贯彻党的教育方针、推进素

3、质教育的重要举措，是促进高职大学生健康成长，培养高素质技能 人才的重要途径，是改进和加强大学生思想政治教育的重要任务。按课程管理的层次分，属国 家课程，但鼓励不同省份、院校结合实际情况进行创新，因此也具有地区课程和校本课程的特 点。本课程宣讲心理健康知识，普及心理自助和助人意识，介绍增进心理健康的方法和途径， 解析心理现象，传授心理调适方法，在培养具备合格专业知识、过硬专业技能、身心健康发展 的生产、建设、管理、服务第一线高素质技能人才中发挥着重要的不可替代的作用。从课程组 织方式看，以学生经验为中心设计各教学单元，活动课程的特色鲜明。本课程是面向高职学生开展心理健康教育、拓展职业心理素质的主

4、渠道，是人才培养的一 个重要环节。从表现形式看，是有课程计划和教学内容，并对学生进行考试的显性课程。每一 位高职学生都必须修读的课程，从修读要求看，是公共必修课程。2课程作用本课程通过系统讲授心理健康有关知识和调适不良心理的方式方法，引导学生正确认识和 妥善处理学习成才、择业交友、健康生活等方面遇到的具体心理问题；通过对学生进行职业心 理素质训练，培养学生具备良好的职业自我认知，了解职业岗位(群)对职业心理素质的要求， 不断塑造良好的职业心理素质，预防未来职业生涯中的心理困惑、障碍与危机。通过学习本课 程，能帮助学生提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化 素质和身

5、心健康素质协调发展，达到提高学生学习专业知识和技能效率的效果；达到增强学生 人职匹配能力，提升就业竞争力的效果；最终达到帮助学生拥有健康、快乐、阳光、积极的大 学生活和职场生活，促进个人生涯可持续发展的效果。二学生中心和问题中心：明确课程设计理念课程设计(curriculum design)是指在一定的课程理论或观念支配下的课程要素的选择、 组织与安排的方法过程。本课程设计的价值取向为以学生为中心、以问题为中心，即强调学生 个体发展，以学生的兴趣、需要和目的来进行课程的组织；针对个人或社会中的问题，选择内 容，组织教学。在课程设计理念上主要表现为五个方面：(1)体现大学生心理健康共性与高职专

6、业所对应的不同岗位(群)职业心理素质个性结合理念。(2)体现科学性与实践性相结合的理念 根据高职大学生心理发展规律，针对常见的心理问题，结合岗位(群)对职业心理素质的要求， 教学过程中重学生心理体验和不良心理调适，着力实现素质教育塑造与养成功能。(3)体现心理 素质培养与职业教育培养目标相结合理念。教学内容从对高职大学生心理健康现状的调查研究 而来，从对行业企业的使用高职毕业生现状调查分析而来。教学过程与方法紧扣高职大学生人 才培养的规律与特色，紧扣行业企业的工作情境与流程；(4)体现实用性理念，体现“以问题为 本”的教学设计，体现“以问题为本”的教学特征，着力解决学生心理发展中的具体问题。(

7、5) 体现开放性理念，推行开放的教学方面，打造开放的教学平台、实施开放的考试方法。三解构与重构：设定教学内容“课程是由知识、技能及与之相应的学生的活动组成的。”本课程教学内容的设定来源于 对高职大学生心理健康现状及问题的解构，以及在此基础上根据心理学相关知识和技能以及学 生的活动特点进行的重构和具体化。1根据高职大学生调研结果和职业岗位(群)对一线从业人员职业心理素质的基本要求解 构课程要素高职院校旨在培养一线的高技能人才，由于学生处于青春期，加上身处转型社会，多元文 化的冲击、选择职业岗位的苦恼、人生发展的困惑等诸多心理状况值得关注。根据高职人才培 养规律，可以分别从在校期的心理健康与走上职

8、场的心理素质两个方面进行解构。笔者对全省20所高职院校连续5年的新生心理普查结果进行了分析，存在的主要心理问题 有：大一新生认为自己考上高职院校，低人一等，有严重的自卑心理；理想中的大学与现实中 的学校相差较远，表现出失望心理；初次独立生活，对大学生活存在不适应；对自己人际关系、 生活起居以及学习等的焦虑心理；完全放松，表现出放任心理；前途迷茫心理等。就大二和大 三的学生来说，他们容易表现出与同学的人际关系不良、对自已的认知不够、学习方法不正确、 对爱情尺度把握不够、还有就是对自己前途的担忧等。以上调查结果表明，目前高职大学生的 主要心理问题表现在适应、学习心理障碍、自我认知不够、情绪管理问题

9、、人际沟通问题、就 业心理问题以及恋爱心理问题等方面。近五年来，笔者所在的学院对100个用人单位连续进行问卷调查，结果显示：用人单位对 毕业生最反感的问题主要有对待遇要求高、不能沉下心来工作、对工作抱怨太多、个性与岗位 要求不符合、跳槽频繁等，这些现象的背后是学生心理素质存在欠缺，主要有对职业的认知不 够、缺乏意志力、团队合作意识差、责任意识不够、缺乏诚信等。2根据课程开发与设计理念构建课程内容体系根据高职人才培养要求，本课程教学内容建立了“维护心理健康”和“拓展职业心理素质” 两大模块。“维护心理健康”模块包含关注心理健康、完善自我意识、学会情绪管理、应对挫折压力、 优化个性品质、调节学习心

10、理、和谐人际关系、解读恋爱心理和调适网络心理九个子模块。“拓展职业心理素质”模块根据目前高职主要专业目录设定为六个子模块：工程制造类岗 位（群）职业心理素质、商务贸易类岗位（群）职业心理素质、医疗护理类岗位（群）职业心 理素质、社会事业类岗位（群）职业心理素质、艺术类岗位（群）职业心理素质、政法类岗位 （群）职业心理素质。3明确子模块所包含知识点、能力点和素质点。以“维护心理健康”模块中的子模块“解 读恋爱心理”为例：这个子模块的知识点、能力点和素质点表现如下表：四开放与实践：创新教学方法与手段本课程注重学生对心理健康和职业心理素质的认知，更强调学生心理健康和职业心理素质 的塑造与养成。强调“

11、做中学”、“做中教”，重在引导学生在体验的过程中学会心理调试的 具体方法，提高调节能力，培养良好心理素质。主要开展心理训练和体验，培养心理调适能力, 提升心理素质水平。1.主要教学方法互动式教学方法：改变传统的教师讲、学生听的教学方式，采用体验互动式教学，将心理 测验、心理训练活动、心理体验与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟的基础上，理 解心理学的基本理论，并运用所学的心理调节方法，解决心理困扰，提升职业心理素质。案例分析教学方法：选取典型个案（在遵守保密原则下，进行技术处理），在课堂进行案 例分析教学，使教学更有针对性。情景模拟教学法：组织学生编排情景心理剧，通过创设场景让学生置身其

12、中，参与对某个 话题的认识与讨论，理论联系实际，引发问题思维意识，从而达到良好的教学效果。活动训练法：通过开展各种心理教育活动如户外素质拓展等，对学生进行心理健康教育和 职业心理素质训练，培养学生团队协作意识、抗压、抗挫能力等。2教学手段本课程在充分利用学院多样化学习平台的基础上，构建了全方位、立体化教学手段，即课 堂教学为主，结合各种类型的讲座、团体辅导、朋辈辅导、个体咨询、户外素质拓展、学生活 动、录像观摩、学生媒体等辅助教学手段；利用通畅的网络互动教学系统、丰富的网络教学资 源和多媒体教学设备进行教学；利用心理测评工具等现代化教学手段进行教学；利用工学结合 平台，聘请实习实训基地兼职教师

13、开展教学。五课程编制：课程管理的关键环节钟启泉编著的现代课程论介绍，课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互 关系，以教育目标为准绳加以组织的一连串活动的总称，其管理的核心是课程编制。1创建“9 +1”的课程运行模式。“维护心理健康”模块9个子模块为所有高职专业学生 必修；“拓展职业心理素质”模块6个子模块由学生根据所学专业选修1个。模块化的运行模 式能够增强课程建设的针对性。2采用“4+2 +2”的教学模式。即每个子模块由4个课内理论课学时，加2个课堂实践课 学时，加2个课外实践课学时的教学模式。本课程共80个学时。以“解读恋爱心理”为例：4 个理论教学课时要完成的任务包括：一、爱情的

14、本质：1爱的含义，2爱的本质3爱的能 力；二、友谊与爱情的区别：支柱不同、地位不同、体系不同、基础不同、心境不同、感觉不 同；三、大学生的恋爱特点及表现：1大学生恋爱类型，2大学生恋爱发展阶段，3大学生 恋爱特点，4大学生恋爱心理表现；四、大学生恋爱中存在的问题：1恋爱对大学生心理发 展的影响，2大学生的恋爱心理困惑，3恋爱心理困惑的调适；五、大学生爱的能力培养：1. 塑造良好的性形象，2学会运用爱的技巧，3微笑面对爱的挫折。2个课堂实践学时活动项 目包括：一、区别友谊与爱情的团体心理辅导；二、学会做好爱的决策的游戏体验；三、遵守 性道德规范的案例体验；四、爱情困惑调适的实践。2个课外实践学时

15、活动项目则包括：以网 络为平台，加强师生的互动沟通；观看系部组织的心理电影；阅读指定书籍；必要时访问学院 心理咨询室等。3多元构成的课程考核本课程考核以“校内考核”和“企业考核”相结合，校内考核采用平时评分和期末考试考 查相结合的方式综合评分，平时考核包括课堂表现、课外活动情况、平时书面作业等；企业考 核即企业根据学生在实习实训过程中的表现，结合实践考核评价表进行评定，体现了课程考核 的发展性、全面性与多样性和多元化。本课程考核不强调知识认知的精细化，不采用百分制， 采用五分制评定。4建设“双师型”教师队伍。要求教师既要有心理学专业、教育学或相关专业的硕士学历 作为学理基础，也要求教师考取心理咨询师资格证书作为实践教学的技术支撑。5积极建立泛课程的管理模式。本课程以课堂教学为中心，将心理咨询、心理普查、团体 心理辅导、学生心理社团活动、心理网站、校园媒体、心理健康讲座、心理影视赏析等第二课 堂活动纳入课程建设；将“三下乡四进社区”心理援助等服务社会的第三课堂活动纳入课程建 设；将专业顶岗实训实习环节纳入课程建设。积极改革第一课堂，活跃第二课堂，延伸第三课 堂。学生工作人