20-年暑期教师学习心得体会

1、20*年暑期教师学习心得体会20*年暑期教师学习心得体会为了提升我县教师的业务知识及校领导的管理能力，教 育局安排了为期三天的学习（20*年*月31日至*月2日）， 本次学习的主讲都是来自XX和xx的专家，主要内容有、办 区域内新优质学校的思与行、新高考背景下的初中教育面 临的挑战及应对、成就卓越之师一一学校管理者的核心使 命、新时代学校内涵发展与学校文化建设以及解析学 校文化建设的误区。通过本次学习，我感促颇深，而作为一名一线的教师， 我对于根底性课程半日分层走班教学实践研究更为关注。 通过专家的交流解析，我充分认识到开展分层走班教学模式 改革实验，将学习的主动权、选择权和管理权交给了学生，

2、 让学生体会到“我的学习我做主”的自豪感，由此激发了学 生学习的兴趣和动力。而专家们的实验告诉我们，分层走班 教学是一种为不同层次的学生提供适合的教育、最大限度地 释放学生潜能的教学新机制。一、让每一个学生享受适合的教育新课程的核心理念是面向全体学生，促进每个学生全面、 主动、和谐发展，为自己的终身幸福奠基。然而，要实现这 一目标绝非易事。传统的班级授课形式，往往会使我们陷入 一种“两难”境地，要么根底好的学生“吃不饱”，要么根 底差的学生“吃不了”。问题在于我们给有差异的学生提供 的是无差异的教育，即标准化的教育。在解决了 “有学上”的今天，如何有效解决学生“上好 学”已显得非常突出。什么是

3、最好的教育？教育专家冯恩洪 认为：“标准是重要的，但合适永远比标准更重要J于丹教 授也说过：“孩子是脚，教育是鞋，适合才是最好的。”如果 我们能够正视差异，实现差异发展，给每个学生都提供适合 的教育，就能促进学生的多样化发展，就会使教育更加丰富 多彩。实验给我们最大的启发是：分层走班教学是一种关注学 生差异、尊重学生情感、释放学生潜能的教学新机制，其宗 旨就是让每个学生享受适合的教育。二、将选择的权利交给学生有人讲，中国的孩子越学习越不会选择。从小学甚至从 幼儿园起，孩子就有了许多梦想，例如长大后要当科学家、 艺术家、企业家等等。但是，随着学龄的增长，他们却越来 越不知道长大后该干什么了，甚至

4、上大学选择什么学校、报 考什么专业都全凭父母、老师作主。因为从小学到高中，我 们的教育很少给孩子们选择的时机，一个学生一旦进入学校, 原则上几年不变，学生没有选择班级、选择课程、选择老师 的权利和时机。实验证明，分层走班有着鲜活的生命力。其核心是将选 择的权利交给学生，让学生在“走班”的过程中学会选择， 保持愉悦的心情，释放自身的潜能，感受成功的滋味，从而 体会到“适合自己的才是最好的”这一道理。为此，学校提 出“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选 班原则：“教师指导”即根据学生的学习成绩、学习兴趣、 认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况，向每个学生提 出指导意见；“学生自主”

5、即学生最终选择哪个层次的班级 学习由学生自主决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在 选择学习班时先开展试听；“定期流动”即在每学期的期中、 期末根据学习状态各调整一次，以激励学生奋发学习、主动 提高；“管理保障”即加强对选层的监视和指导，确保将选 择权交给学生。同时，学校先后召开学生会和家长会，反复 宣讲“分层走班教学”的目标、原则和具体实施意见，得到 了全体学生和家长的高度认同和大力支持。三、让每一个学生都得到充分发展分层走班教学的目的不是为了削高就低和缩小差距，更 不是要抑制优秀生和学生特长的进一步发展，而是扬长避短、 顺应天性，使学生的优势得到更好的发挥，让每一个学生都 得到充分发展。学

6、生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到 教学设计、课堂教学、训练、辅导、检测和评价等诸方面都 要适合不同层次的学生，做到因人而异、因势利导，真正表 达因材施教。其中，对A层次的学生，侧重于进一步挖掘潜 力，以“大容量、快节奏、高效率”为策略，给予学生更多 的自我学习、自我展示、自我提高的时机;对B层次的学生， 侧重调动他们的学习积极性，以“强根底、勤训练、习方法” 为策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生，侧重管理 和激发学习兴趣，以“低起点、小坡度、重提高”为策略， 帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务。四、建立教学新机制在实验的过程中，我们真正关注的不单是组织形式上的 变化，而

7、是分层走班教学改革背后的教学理念、教学方法和 教学策略的转变，是创设、形成一种新的教学机制。.确立“以学定教、分层施教”的原则。“以学定教” 就是根据学生的学情，包括学习根底、能力和兴趣等来确定 教学目标，制定教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的 学生在原有根底上的提高；“分层施教”就是从学生的“最 近发展区”出发施行教学任务，使各层次的学生都能“跳一 跳，摘到果子”，使每个学生都能享受学习的快乐，拥有成 功的自豪感。.构建“一统五分”的教学体系。在统一教材进度的前 提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考察、分 层评价。分层授课，指根据学生的根底，按三个层次确定教 学目标，通过教师集

8、体备课共同形成三个层次的教学设计, 分层实施课堂教学；分层练习，指通过必做、选做等形式， 安排适合不同层次学生的随堂练习和课后作业；分层辅导， 指根据学生的实际情况，分层开展辅导，包括查漏补缺、学 法指导和心理辅导；分层考察，指每次阶段性检测中，在根 底试题的根底上设置加试题，供学生选做；评价分层，指不 用一把尺子衡量学生，而重点考核进步、变化和发展，只要 有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展。,形成学生自主管理、教师团队参与的管理模式。分层 走班教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管 理的难度，班主任普遍有摸不着学生的感觉，而且任课教师 面对的是来自不同行政班的学生，在课堂组织、作业收交、 课后辅导等方面都将遇到新问题。为此，我们可以采取如下 措施：一是放手让学生自主管理，为每个行政班设立层次班 长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、管理权 交给学生，最大可能地激发学生的学习兴趣和热情；二是建 立年级组管理团队，明确年级组长、班主任和任课教师的分 层走班模式管理职责，任课教师不仅负责层次班的教学，同 时负责层次班的管理，并及时与班主任交流沟通