2022年小学语文“主题式阅读与写作”研究课题结题报告

1、Word - 17 -2022年小学语文“主题式阅读与写作”研究课题结题报告 学校语文“主题式阅读与写作”讨论课题结题报告 一、课题背景。 在传统的语文教学中，普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜爱学习什么内容”的问卷调查中，挑选识字、听说、阅读的学生远远高于挑选写作。作文水平的凹凸是衡量语文教学质量凹凸的一个重要标准，同学怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！ 究其缘由，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象。 “任务过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教知识题使得同学远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表述”的境界。因此要让同学爱作文、乐作文，惟独

2、转变作文“高、难、死”的现状，转变同学的情感和操作技能，让它变得越发平易近人！ “写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表述。”如何从文章的内容动身，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，利用以读带写、以写促读的读写训练，使同学的思维获得进展，本事获得提高。为开拓一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提升同学的读写本事和语文综合素养，让同学的作文达到“能详细明确，文从字顺地表述自己的意思，能按照平时生活需要，运用常见的表述方式写作”的目的，我校语文教研组确立了学校语文“主题式阅读与写作”的讨论课题，希翼利用课题讨论，实现同学在阅读写作方面有较大幅度的提升。 二

3、、理论依据。 语文课程标准指出“写作是运用语言文字举行表述和沟通的重要方式，是熟悉世界，熟悉自我，举行制造性表述的过程。”学校作文的基本职责和主要目标是培养运用语言文字的本事。学校生学习语言文字，主要是利用阅读和平时生活中的言语交际。闻名特级教师丁有宽教师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长久存在的读写分别的弊端。 现代教导心理学讨论表明少年儿童个体智力进展的一个突出特征是记忆力强而理解力弱，注重力相宜引到记忆类事物而不宜簇拥到难以理解的多种事物中去。这就表明少年时期应当有一个加强读书，大量堆积语言信息而后运用的阶段。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的进展

4、和提升。固然，反过来讲，作文又能够激活同学产生仿照的心理需要，从而带动阅读、增进阅读。所以说，阅读与作文，两者是互相增进、互相补充、相辅相成的。读与写，的确存在着有机结合的客观依据。 朱作仁教授在其著述的阅读心理中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中得到意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于同学来说，更重要的是是“如何表述的”阅读不仅是自外而内意义的汲取过程，更是写作的基础。 三、讨论办法。 调查法以问卷、访谈、听课等形式对同学学习态度、学习习惯、学习方式、学习本事、学习效果等方面举行观看，从而掌控试验第一手材料，进而分析试验操作的得失。 观看法以听课、检查、

5、交往等形式对同学学习态度、学习习惯、学习方式、学习本事、学习效果等方面举行观看，进而分析试验操作的得失。 阅历总结法对课题讨论过程的感性阅历和熟悉举行提炼和概括，提升相应的理性熟悉，形成相关的课堂教学范例、教学模式和讨论阅历。 文献讨论法利用搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的熟悉与思量，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 行动讨论法课题组成员边实践、边讨论。在行动中讨论，使行动过程成为讨论过程。准时总结反思，对试验过程举行修正完美。 四、讨论任务与内容。 (一)讨论的任务 利用“主题式阅读与写作”实践讨论,利用课内外阅读与写作活动,扩高校生的阅读量,培养同学的文学观赏与创作本事

6、,全面提升同学的语文素质。 利用“主题式阅读与写作”实践讨论,让阅读真正为习作而服务,使同学在平时阅读中举行大量的语文堆积,潜移默化地掌控写作的技巧,同时与阅读相结合的写作练习使同学的习作成为有本之源,减轻同学写作的负担，探究出一条培养同学写作爱好和本事的有效途径。 利用“主题式阅读与写作”实践讨论,把教材中每单元一次的习作转化为与平时阅读、平时生活相结合的小练笔,让写作成为同学的生活方式,培养同学写作的爱好，逐步培养同学写作的本事。 利用“主题式阅读与写作”实践讨论,使读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以文本为凭借，以堆积、理解、运用为前

7、提，以对话、揣摩、品尝、体悟、感悟、探索为手段，用师生自己的心智和独特视角去乐观发掘文本中的“写”的因素，举行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让同学在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表述，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 （二）本课题讨论的内容 以读促写的办法 （1）仿照 儿童的仿照本事很强，有着自然的仿照才干，仿写是学校生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到自立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导同学举行仿写，能激活同学写作爱好，提升写作本事，我们应通过这一特征来培养同学的思维本事，提升同学的作文本事，指导同学把阅读中学到的

8、“怎么写”的学问利用仿照运用到作文实践中，让同学在仿照中形成写作技能，培养思维的精确性和条理性，真正做到“以读促写”。仿照能够有以下几种 .对比仿照式。它是直接从仿照对象处学习其某一方面或几方面的特征，依样在自己的作文中使用的一种方式，能够是结构的仿照，也能够是情节的仿照，能够是人物塑造的仿照也能够是语言技巧的仿照。 .借题发挥式。它是相对于对比仿照来说的，不是一对一的容易仿照，而是在对更多对象熟悉感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中给予他全新的意义。 .创新进展式。它是指在原作的思路，举行创新改造，融入自己的情感，增强自己的新的生活体悟和素材，这是对原作的

9、创新与再制造。 （2）改写 .变换讲述人称，让同学从另一个角度来表达同一内容。如把第一人称改第三人称讲述等等。 .变换讲述方式，让同学换一种方式来讲述同一内容。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容深奥易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表述的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，能够要同学将这些古诗改成写景或叙事的现代文。 .变换篇幅，如把详细的内容缩写，把概括的内容扩写。 （3）想象写 语文教材中，有无数课文的中偶尔结尾都留有空白点，给读者留下极为广大的想象空间，可发挥同学想象力丰盛的特征，将课文的空白点想象写补充完整。指导同学写想象作文，能培养思维的灵敏性和独创性。想象的方式能够有以下

10、一些 .看图想象。让同学看着课文插图绽开想象，用语言描绘，利用想象写，同学在情景中体悟了角色心理，学习运用内心描写的办法，而且在把画变成话的同时，提升了同学的观看本事和语言表述本事。 .换位想象。将自己与换位或与文中的角色举行换位想象后写作。 .拓展想象。课文有的地方写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给同学的思维留下了想象、延长、拓展的空间。学这样的文章，能够让同学把简练的地方补写完整，把含蓄的地方举行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延长，作到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些故意义的童话或寓言故事举行拓展想象，写出更丰盛多彩的结尾。 （4）组合写 所谓组合写即“移花接木”。是指将

11、课文中的有的句子摘录下来，然后加上自己的语言举行重新组合，从而拓展文章的内容进展同学的思维。利用这样重新组合，不仅加深了同学对课文重点内容的理解，而且培养了同学对语言的感触本事和运用本事。 （5）读后感 有的文章的内容能给同学以剧烈的感染力。同学如读文有感，就从读后的感慨入手写一写读后感。教学完一篇课文，在教师的有效指导下试着让同学写写读后感，对于提升同学的阅读理解，分析熟悉，作文水平都有很大的协助。 以读促写的形式 .内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引领梳理，使同学对课文内容有个整体的印象。 .内涵挖掘型。可抓住内含丰盛，语义深刻的词句引领想象挖掘，借助形象显化语文。 .制造想象型。课文

12、阅读后可激疑引思，促其制造想象，进而练笔。 .条件变更型。可变更课文第一条件，引领想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。 .条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引领推理事情的进展，让同学在正反比较中加强理解。 .体裁转换型。可借助课文题材、改变讲述办法。 .情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。 .专题评价型。可引领同学从课文的遣词造句、谋篇布局等方面举行专题评价。 五、课题研方案究实施步骤。 1、主要讨论阶段及阶段性讨论任务 主要讨论阶段 完成时光 课题组成员分工 阶段成绩形式、数量 第一 2022 组长全面负 观摩课2节 文献资料1本 讨论状况 阶段 责 其他

13、成员详细负责 记载表 2 册 另外过程性讨论材料若干 其次阶段 2022 组长全面负责 其他成员详细负责 观摩课2节 文献资料1本 讨论状况记载表 2 册 另外过程性讨论材料若干 第三阶段 20222 组长全面负责 其他成员详细负责 讨论报告1篇 观摩课2节 文献资料1 本 论文集 1 本 讨论状况记载表 2册 另外过程性讨论材料若干 2、终于讨论任务和终于完成时光 终于讨论成绩形式和数量 预期达到的任务 担当者 讨论报告 1 篇 论文集 1 本 观摩课 3节 文献资料 1 本 教案集 1 本 调查问卷集 1 本 讨论状况记载表 6 册 另外过程性讨论材料 富有自己的教学主见 在省级刊物或评选

14、中获奖 市级观摩，体现课题特色 反映讨论的理论与操作支持 体现课题课堂教学的特色 了解同学需求与现状、反映同学感触 基本反映课题的讨论进程 XXX 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 本课题完成的时光20222 六、课题讨论过程及阶段发展状况。 制定了课题讨论计划，选定了讨论成员，并举行市级立项工作。 强化课题组成员的学习和沟通。每两周周二下午为学习日，组织课题组成员集中学习“主体式阅读与写作”教学理论，探讨“主体式阅读与写作”的课堂教学模式与教学策略，借鉴已有些资料和讨论成绩制定了可行的讨论方案，确立讨论的步骤和办法。 以课堂为主阵

15、地，每月组织一次课堂教学讨论活动，利用听课、评课，组织同课异构，跟进式行为式等教研方式，充分熟悉并挖掘“主体式阅读与写作”的优势，总结“主体式阅读与写作”的教学模式和教学策略。 规范管理，完美课题的讨论思路。要求课题组成员将讨论与平时教学相结合，渗透到课堂教学实际中，结合同学实际拟订讨论方案并付之课堂，定期总结，撰写学习体味与阶段性成绩。 建立了课题讨论的网页，搜集了一部分参加资料。 七、课题讨论的阶段性成绩。 (一)同学学习本事获得培养 激活了同学的作文爱好，让同学乐于习作 同学怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文的重视程度和引领办法有关。按教材支配中高班级同学一学期只需完成八篇大作文，

16、再加上八次小练笔，一学期充其量才中有 16 次习作的机会，语文的大部分时光是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重 “读”轻“写”的局面，同学的作文爱好自然得不到激活和培养。“主题式阅读与写作”的讨论课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练任务执行好，老师必需熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以同学易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在同学读通、读透，有所感悟和体味的基础上，举行“写”的训练的迁移。因为是有所借鉴、有所感悟和体味，此时的同学对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感触作文所带来的自信与欢乐。久而

17、久之，同学对作文的爱好也就养成了。 拓宽了同学的作文思路，让同学擅长组材 以往写起作文，同学经常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其缘由，除了同学年龄小，生活阅历不足，生活体悟不深，可写的素材少之外，主要是由于同学的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得按照作文的要求去搜集题材。“主题式阅读与写作”的讨论课题注意以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对同学举行“由此及彼”的仿照训练，再举行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了同学的发散性思维和创新性思维。当同学的发散性思维和创新性思维被激发后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，同学的头脑就能迅速运转，诸如“写什么”，“表

18、现什么样的思想感情”，“利用什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“大事的哪个环节应当重点写”等问题一一闪现。利用认真推敲，囫囵作文的框架就清晰，脉络就清楚。 夯实了同学的文字功底，让同学精于表述 学校语文“主题式阅读与写作”的讨论课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地挑选一些语段让同学品读、理解、揣摩、赏析，体悟和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之宏大。在此基础上，举行仿写、续写、扩写等训练，夯实同学的文字功底，让同学的表述越发流畅、形象、生动，从而解决了同学“有话不懂得写”的缺憾。 近三年来，在课题的引导下，我校的作文教学成果斐然，同学作文

19、水平大幅度提升。 同学作文发表、获奖、 （1）黄书毅当小老板真好发表于语文学习报（20220） （2）柯越我的幽默教师发表于学校生学习报（2022） （3）吴蕴怡外婆门前的清水河发表于少年文艺（2022） （4）朱心怡嘎子精神永放光线发表于作文与考试（20220） （5）涨 潮螃蟹真逗发表于语文报（20221） （6）费月难忘的宏村之旅发表于故事作文（20221） （7）徐沁筱作文发表于XX 时报（2022） （8）唐豫祺 XX 市作文比赛一等奖（20221） （9）另有十几人次在 XX 和 XX 市作文比赛中获奖 （二）老师整体素养获得提高 有苦有乐，丰盛了老师的精神生活的内涵 学校语文“主

20、题式阅读与写作”的讨论课题，让全体课题组教师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完善的藏匿教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的同学作文本上，教师们更多的是感触到学习带给自己的充实，讨论带给自己的长进，工作带给自己的欢乐。课题讨论既磨练了教师们的意志，也丰盛了教师们的精神生活。 又读又写，提升了老师的运用教材的本事 学校语文“主题式阅读与写作”的讨论课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋俗，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的

21、一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要制造性地使用教材。利用试验讨论，课题组老师基本上初步掌控了自立分析教材、处理教材、寻觅教材中读写迁移点的学问，形成了一定的制造性地运用教材的本事。 边教边研，增加了老师的校本教研的意识 学校语文“主题式阅读与写作”的讨论课题是一个实践性讨论课题，主要采纳的是行动讨论法。行动讨论是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的讨论方式。它的最大优点是在自然状态下的讨论，边讨论边工作，边工作边讨论，工作就讨论，讨论就是工作。利用讨论，教师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”

22、性，也提出了“优差生发 展不均衡”，“理论积淀不够浓厚”，“没有走出前人讨论的窠臼”的问题，这说明白教师们的校本教研意识正在增加，科研本事也正在提升。 主要观点与可能的创新之处 （1）.在新课程改革的过程中，关于“主题式阅读”、“主题式写作”的实践已形成鲜亮的观点，但关于“主题式阅读与写作一体化”实践讨论，目前尚无成熟的教学实践与操作模式，而阅读与写作是不行分割的有机体，因此本课题讨论具有重要的现实意义和创新意义。 （2）我们的同学天天至少上一节阅读课,可一旦让他们写作,他们就像碰到了大难题普通,可见阅读教学并未有效指导写作,因此”主题式阅读与写作一体化”讨论在提升教师的教学有效性,、提升同学

23、的学习效率方面有着重要的现实意义。 （3）不仅中国,世界各国都把阅读和写作纳为本国母语课程的重要组成部分,由于阅读和写作是个人工作和学习的必需,阅读与写作给人以美的熏陶，关系着个人生活的欢乐与幸福，是个人综合素质的重要组成部分，“主题式阅读与写作一体化”讨论是关注同学生命的详细体现。 老师取得了一定的科研成绩 论文发表或获奖 （1）XXX 论文提升课堂效率的关键优质提问于 2022 年 5月发表于XX 老师教导 （2）XXX 论文在语言的丛林中往返徜徉于 2022 年 1 月发表于学校生拼音报 （3）XXX 论文形象出示体味美景江南教学实录及评析于2022 年 6 月发表于新课程学校语文教学案

24、。 （4）XXX 论文阅读教学在读写结合处融合升华于 2022 年 11月发表于语文学刊。 （5）XXX 论文让作文评改突出重围于 2022 年 9 月发表于学校作文创新教学 （6）XXX 论文探寻走向文字背后的最佳途径于 2022 年 9 月发表于青年老师 XXX 论文会诊学校语文“课堂失语症”于 2022 年 4 月发表于教学与管理 （7）XXX 论文与“麦田”融通乡村习作教学的新境界于 2022年 3 月发表于新作文学校创新作文教学 （8）XXX 论文为儿童的语言进展“服务”于 2022 年 12 月发表于学校语文教学通讯 （9）XXX 论文语言，在表述中丰盛起来于 2022 年 7 月

25、发表于师道 （10）XXX 论文紧扣文本语言，确立“教学价值”于 2022 年 5月发表于语文世界 （11）XXX 论文为同学言语品质的提高“服务”于 2022 年 11月发表于学校语文教学通讯 （12）XXX 论文通过信息技术让古诗词教学变得再容易些于 2022年 9 月发表于学校语文教学通讯 （13）XXX 论文浅谈信息技术与学校语文教学的整合于 2022 年12 月发表于课程教导讨论 （14）XXX 论文共性化作文指导的创意思量于 2022 年 3 月发表于语文学刊 （15）XXX 论文浅谈语文教学中的生命教导于 2022 年 2 月发表于欢乐阅读。 藏匿课 （1）2022 年 1 月

26、12 日 XXX 执教执教市级藏匿课少年王冕； （2）2022 年 3 月 18 日 XXX 执教市级藏匿课我应当感到骄傲才对； （3）2022 年 3 月 25 日 XXX 执教区级藏匿课最大的麦穗； （4）2022 年 10 月 21 日 XXX 执教区级藏匿课艾滋病小斗士； （5）2022 年 11 月 15 日 XXX 执教区级藏匿课朱德的扁担； （6）2022 年 1 月，XXX 执教市学科带头人培训观摩课少年王冕。 （7）2022 年 12 月，XXX 教市骨干老师培训课第一次抱母亲。 （8）2022 年 9 月，XXX 执教市级藏匿课黄鹤楼送别 （9）2022 年 11 月，XX

27、X 执教市级藏匿课江雪 （10）2022 年 12 月，XXX 执教市级藏匿课课青松 （11）2022 年 6 月，XXX 执教市级级藏匿课问银河 （12）2022 年 12 月 20 日 XXX 执教市级藏匿课观书有感； 各类获奖 （1）XXX 于 2022 年 2 月被评为 XX 市骨干老师； （2）XXX 于 2022 年 2 月被评为 XX 市骨干老师； （3）XXX 于 2022 年 2 月被评为 XX 市学科带头人； （4）XXX 于 2022 年 6 月得到市级基本功比赛一等奖； （5）XXX 于 2022 年 6 月得到市级基本功比赛二等奖； （6）XXX 于 2022 年 12 月得到市级基本功比赛一等奖； （