读《大概念教学》有感

1、读大概念教学有感所谓大单元，即“指向素养的、相对独立的、表达完 整教学过程的课程细胞”。大概念那么指“能反映学科本质, 能够联结和统领零散知识点，处于更高层次、居于中心地 位、藏于更深层次，能长久保存和广泛迁移的原理、思想、 方法等“。当下，我们要从教知识转向教素养。素养表达为未来 在现实世界的场景中学生能够运用所学去创造性地解决问 题。核心素养即培养学生专家思维和复杂交往；学科核心 素养那么是要学习专家的思维方式。我们要让每一个学生爱上学习，培养学生知识与技能, 过程与方法，情感态度与价值观，培养在未来世界有沟通、 交流、协作、合作、协调、担当、责任、健康人格的未来 接班人。这和我校课堂教学

2、改革“三学四动”不谋而合，都是 基于对课程标准、教材体系以及儿童学习规律的对原有教 学的有效改革，是一种真正把学生学习放在正中央的课堂 教学模式。“三学”就是预学、共学和延学，老师们备课的时候 要设计预学单、共学单和延学单。“四动”就是情境调动、 工具撬动、平台互动和问题驱动，也就是在课堂设计和组 织上，老师要通过情境复原、问题设计、工具选择和线上 线下互动来重构课堂。“三学四动”最直接的表层特征有两 个，一个是学生的自学在预学单和延学单的引领下来完成, 课堂上共学是以小组合作学习的方式来进行；另一个是老 师在课堂上一改知识传授者的角色，变成了课堂的设计者、 观察者、参与者和评价者。在此基础上

3、，我们总结出了学校的“小组合作学习七 项策略”和驱动性问题设计方法。一年为一个周期，六个 年级十二本教材，两个学期全部过了一遍，在遵循“充分 尊重学生学习规律”这个一致性的基础上，结合自己的教 学风格，探索更多的实践路径。课堂上，老师注重孩子们的思维逻辑培训，将与 未知建立链接，构建知识体系，养成探究思维。每节课， 教师在充分了解孩子的基础上顺天性而教，孩子能够将自 己的想法与别人进行交流，师生交流，生生互学，孩子在 快乐中享受那份幸福感。曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德莱文曾说过： “真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何 学科和职业，这才是真正的教育J陶行知先生曾提出“六大解放

4、”思想，让儿童的头脑、 双手、眼睛、嘴、时间、空间自由，这与“双减”政策不 谋而合。新时代劳动教育是让学生动手实践、出力流汗， 接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳 动品质。这和我校目前所做的劳动教育理念契合，也是陶 行知的教育理念“行是知之始，知是行之成”，“生活即教 育，“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，从课 本到生活，在劳动中开展学生身心。从知识到实践，从活 动到课程，从课本到生活，在劳动中成长。教育着眼于每一个孩子，教育在于帮助每一个孩子塑 建属于他自己的心灵。真正的教育，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我 觉知、终身学习的基础。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，着眼 于学生的自主开展、全面开展，促进学生的可持续开展。 落实素质教育，课堂是必由之路，不同形式的课堂背后， 都表达着一个共同的教学理念一一开展学生的核心素养。 教学中，我们应该充分发挥学生的主体地位