高职教育“工学结合”人才培养模式研究综述

1、高职教育“工学结合人才培养形式研究综述高职教育工学结合人才培养形式研究综述近年来，我国高职教育积极开展了工学结合人才培养形式的研究和理论，获得了一定的成果。一、理论上的研究1993至2022年的10年问，工学结合并没有引起学界的關注，这期间以工学结合为题发表的论文仅7篇，主要是介绍职业学校探究工学结合经历的文章，鲜有学者对工学结合进展理论上的讨论与考虑。2022年随着国家再次大力倡导与推行工学结合的人才培养形式，工学结合才逐渐成为学者们研究的重点。在最初的研究中，学者们并没有对工学结合给出理论上的定义。到2022年以后，随着研究的不断深化，学者们开本文由论文联盟.Ll.搜集整理始關注并研究工学

2、结合的内涵。在?产学研结合与工学结合解读?陈解放，2022中，该文作者认为产学研结合是中国的国情所引出的极具特色的概念，而工学结合的教育形式那么在国外早已经存在。陈解放认为，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育形式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经历的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。徐涵那么通过对工学结合概念的梳理，提出工学结合是培养技术型、技能型人才的一种教育形式。它是以培养学生的综合职业才能为目的，以校企合作为载体，把课堂学习和工作理论严密结合起来的人才培养形式。人才培养形式一词在职业教育研究中使用频

3、率非常高，但并没有一个明确的界定，目前学术界關于人才培养形式内涵仍然有着不用的理解。二、理论上的分析很多学者针对详细的高职院校施行工学结合形式进展理论分析，这方面的研究较多。秦现仓指出，武安市职教中心从2022年就开场尝试探究校企合作、订单培养、工学结合、半工半读的职业教育办学形式，获得了较好的成效。他将其归结为实行灵敏的学分制和弹性学制的施行；借主导产业开展之势，谋职业教育开展之策，专业与地区社会经济结合严密；与企业协商共同制订专业课程，学习完毕后，由企业负责验收培养质量。很多学者在对我国实行工学结合培养形式进展理论分析的根底上对存在的问题提出理解决对策，观点主要集中为坚持以就业为导向、和市

4、场严密结合；健全国家对职业教育的各项法规；找准工学结合的结合点如：共同研究人才培养方案、共建师资队伍、实行课程体系改革、共同考核学生质量等，实现双赢，等等。但也有些学者同时提出了不同的观点，如：俞位增认为构建政府统筹为主、多方参与为辅的工学结合配套保障机制，建议引进社会中介效劳组织，增强工学结合的效劳功能。三、国外的启示通过介绍说明典型国家德国、美国、澳大利亚、英国和日本等实行工学结合获得的成效及其经历，为我国高职院校开展工学结合带来一定的启发和借鉴作用。马树超通过对不同国家不同职业教育形式的比拟和分析，提出工学结合要着力解决建立完善的法规体系、重视工学结合的一体化教学培训大纲及配套学习包的研

5、制、加快企业培训师队伍建立、加强对学生参加企业劳动培训的保护工作、优先扶持制造类专业职业教育开展工学结合的试点等五个方面的问题。姜大源2022通过比照得出美国、捷克、德国、瑞士、丹麦、荷兰6个国家竞争才能和受教育程度都很高，德国、瑞士、丹麦、荷兰4个国家跟职业教育严密相關，英国、捷克受教育程度很高，但竞争力并不强。指出课程是职业教育的核心。世界职业教育带来的启示是：职业课程改革的起点为工作岗位和工作任务，目的强调才能本位，方式为校企合作、工学结合，构造为模块工作过程。肖珍教2022通过对美国、英国、德国、加拿大四国施行校企合作、工学结合教育形式特点的分析，认为政府、企业、高校应该各负其责，共同承当起为社会开展培养人才的责任。尤其指出政府应加强对校企合作教育的支持力度，通过立法、政府补贴等形式，积极为高校与企业的合作搭建平台。通过对工学结合相關重要文献的阅读、理解及分析后，可以看出，目前对于工学结合的系统综合的研究仍比拟少，相当多的工学结合的案例仅局限于各个学校的经历总结，缺乏实证数据支撑；再有，对于工学结合的开展而获得的种种成效研究较多，而工学结合开展的有效