试论大学英语教学中隐喻能力的培养

1、试论大学英语教学中隐喻才能的培养论文摘要：结合课文实例阐释概念隐喻理论对隐喻意义构建和识解的影响，并讨论如何在大学英语教学中鼓励学生运用概念隐喻思维，以培养和提升学生的隐喻认知才能和语言应用才能，这对于促进大学英语教学具有重要的理论意义。论文关键词：概念隐喻；大学英语教学；隐喻才能一、概念隐喻认知机制认知语言学认为，隐喻是人类的根本认知方式，是人们进展抽象思维的认知工具。lakffjhnsn认为，隐喻广泛存在于人们的日常生活中，不仅存在于语言中，也存在于在人们的思维和行为中；人类借以思维和行动的普通概念系统在本质上都是隐喻的。这样的隐喻被lakffjhnsn等称为概念隐喻，如“lifeisaj

2、urney。这里的“life被称为目的域，“jurney为源域，“is被看作是“经历集的简化，隐喻以它为根底，据此理解隐喻，即“经历基幢。因此，这三者之间的关系就是建立在经历和概念相似性根底之上的由源域向目的域的概念映射。换言之，概念隐喻能使人们用比拟熟悉的、详细的概念去理解和感知抽象或复杂的概念，其方式就是把源域的构造映射到目的域上，这样的映射是在两个不同认知域之间实现的，其根底就是经历和两个域之间的概念相似性。根据隐喻的构成，lakff把概念隐喻分为构造性、方位性和实体性概念隐喻三类。隐喻式认知过程使概念之间互相参照、互相关联，不仅减轻了大脑认知、储存、记忆新概念的负担，同时也是语言符号简

3、化和词义丰富开展的过程。二、概念隐喻思维的语言表现任何一种语言的词汇相对于纷繁复杂的客观外部世界和人类丰富的内心世界而言都是极其贫乏的。因此，为了有效地进展交流，人们经常借用其他方面的词汇表达一样或者类似的意思，即利用事物的相关性，将指称该事物的词语从一认知域映射到另一个所想表达的物体的认知域。概念隐喻不是词、句的单纯替代或比拟，而是认知过程中两个认知域互相作用的产物。它能以映射未知，以熟悉映射陌生，以简单映射复杂，以详细映射抽象。如经济学家形象地运用多米诺骨牌效应dineffet隐喻一件事情的发生导致一样事情相继发生所产生的连锁反响。人们通过使用隐喻化的语言表达方式可以把既抽象又复杂的事物、

4、思想和概念详细表达出来。再如：“iasrushed，engelbreitadits.“我被击垮了，恩格尔布莱特成认。“rush作用的对象是某个物体，“把某个物体压碎或使变形。在此例中，人被隐喻为脆弱的物体，“被压力击垮。这样的表达既简洁又生动，易于读者理解恩格尔布莱特当时的困难处境。lakffjhnsn经过统计，发现普通语言中大约百分之七十的表达方式源于概念隐喻。正因为语言在本质上是隐喻的，所以语言中概念隐喻的使用极为普遍。正如rihards所指出：“在日常流畅的话语中，我们三句话少不了一个隐喻。由此可见，概念隐喻在日常生活和学习中起着不可或缺的作用，因此在大学英语教学中注重培养学生隐喻认知才

5、能具有重大的现实意义。三、隐喻才能培养与大学英语教学1.隐喻才能定义自20世纪末期起，在概念隐喻理论的影响下，隐喻在外语教育中的重要性受到了广泛关注。隐喻才能etaphripetene概念由gardnerinner首次提出。他们指出，隐喻才能等同于lakffjhnsn提出的概念隐喻理论，即在目的语中通过隐喻性构造和其他认知机制对概念进展映射或识解的高级语言才能。danesi首次将这一概念引入外语教学研究领域，他认为隐喻才能指的是讲话和写作过程中识别和使用新隐喻的才能。这种才能包括两方面，即对目的语中隐喻概念的识解才能和交际中正确使用概念图式的才能。根据王寅和李弘的观点，隐喻才能是指人们可以识别

6、、理解和创立跨域概念类比联络的才能，这里不仅包括被动地理解、学得隐喻，而且还包括能创造性使用隐喻的才能，更高目的还可包括丰富的想象力和活泼的创新思维才能。从各种定义可以看出隐喻才能作为语言才能的主要构成要素，主要包括隐喻意义映射与构建、类比创新和识解这三方面的内容。2.隐喻才能与英语教学的关系学习外语是为了获得语言应用才能，大学英语教学旨在培养学生用英语进展交际的才能。概念隐喻广泛浸透于人们的日常言语交际中，因此交际能否顺利进展与交际者是否具备一定的隐喻认知才能亲密相关。danesi指出，外语学习者所产生的语篇从语法和语义层面无可挑剔，但是缺少交流的自然感。他认为这一现象已超越了语言范畴，因此

7、只能从认知领域予以理解；在他看来，外语学习者一般能到达极高的言语流利程度，但缺乏以目的语的概念图式进展思维的才能，换句话说，外语学习者以目的语的形式构造说话，但却仍然以其母语的概念构造思维。littlere发现，隐喻往往是外国学生学习语言的一大障碍，因为他们缺乏隐喻认知才能，无法准确及时地理解语言中所包含的大量隐喻。同样，在大学英语教学中，老师假如仅仅注重语言的准确和流利性而忽略学生隐喻认知才能的培养，学生的英语应用才能可能长期在低程度上彷徨，没有明显的进步。由此可见，隐喻才能对于语言才能、交际才能的进步，都具有非常重要的意义。四、概念隐喻现象释例概念隐喻是人类的根本思维方式，而思维方式影响并

8、决定语言表达和交际，因此，在大学英语教学中注重培养学生的隐喻才能，可以让他们在更好地识解和创造隐喻的同时，习得和掌握英语语言的思维方式，从而更好地进步语言才能。隐喻才能的培养应成为大学英语教学的重要组成部分。下面以新视野大学英语第二版第三册中的课文engelbreitsthenae，uteisygae中的概念隐喻现象为例进展分析。例1：“indeed，itshertradeark.确实，得意是她的标志。作者在这句话中巧妙使用了“tradearkishrateristi商标是性格特点这一概念隐喻，“商标和“性格特点两认知域互相映射的根底是基于其表示人或物的“典型特征的概念相似性。通过“商标这一人

9、们经常接触的详细目的域来映射“性格特点这一抽象源域，可以让读者对恩格尔布莱特的性格典型特征有一个更形象的理解，这是因为人们都已习惯于通过某商品的商标来理解其关键信息。例2：“ld-fashinedartandvalueshavealaysbeenattherefengelbreitslife.传统艺术及传统的价值观一向是恩格尔布莱特生活的核心。“reisentre果核是核心这一概念隐喻被巧妙地用来说明艺术和传统价值观对于恩格尔布莱特的重要性，即“如同果核一样具有核心地位。“果核是核心这一生动概念隐喻可以让读者由“果核的中心位置这一目的域来映射“核心和关键作用的源域，两者基于的概念相似性是“位居

10、中心。例3：“，aanithshrt，straighthair，bigglasses，hatandanaidtngue.她有一头短短的直发，戴着一副大眼镜和帽子，言语尖刻。这一句中的概念隐喻可简单概括为“beingaidisbeingsarasit酸味是尖刻。用“酸的刺激性和腐蚀性这一目的域来映射源域“言语的尖刻是基于两者都“对他物产生不良影响的概念相似性，形象地再现恩格布莱特的言辞犀利，表达生动有力。假如学生无法识解两认知域的关系，也就无法领略该修辞语言表达的妙处所在。类似的例子还有“thertsfeduatinarebitter，butthefruitisseetbeingbitteris

11、beinglabrius。例4：“ithherrktakingffinsanydiretins，.由于她的工作在多方面都获得成功。在这句话中，作者使用了“takingffissueeding起飞是成功的概念隐喻，用飞机起飞时的直上云霄形象地刻画出恩格布莱特事业的成功和蒸蒸日上，两认知域基于的概念相似性是“方向向上。通过以上分析可看出。概念隐喻理论强调不同认知域间的概念映射过程中意义生成的动态性和创新性，启发老师在大学英语教学中应以隐喻意义、认知域的理解为出发点，透过语言形式挖掘概念图式构造，加深学生对相关修辞语言表达的认知理解，从而进步学生的隐喻认知才能。在日常教学中，老师应引导学生把语言作为一个整体来掌握，指导学生积极利用自己的概念隐喻认知机制识解特定语言表达的深层隐喻含义，培养语篇分析才能。五、培养隐喻才能的主要途径是加强文化教学培养隐喻认知才能，应实在将大学英语教学与文化教学结合，以进步学生准确理解隐喻性语言的才能。隐喻才能的培养与文化教学相辅相成。隐喻具有文化传承功能，隐喻思维是文化在语言中的集中表达。隐喻认知都是以特定的民族文化为背景。学生只有充分理解语言表达的文化背景，才能正确理解和运用隐