小学生本课堂教学激励策略的探究doc

1、学校数同学本训练勉励策略的探究 一、本课题核心概念的界定,争论背景、选题意义及争论价值：（一）核心概念的界定1、生本训练： 生本训练是广东省教科所郭思乐教授创立的一种教 育思想和教学方式；生本训练是为同学好学而设计的训练 ,也是以生命为本的训练 ,它既是一种方式 ,更是一种理念；生本训练是以 “一切为了同学 ,高度敬重同学 , 全面依靠同学 ”为宗旨的训练 ,是真正做到 以同学为学习的主人；2、勉励：指连续地激发人的动机和内在动力,使其心理过程始 终保持在激奋的状态中, 勉励人朝着所期望的目标实行行动的心理过 程；3、策略：“ 策略” 顾名思义是计策与谋略；在学校数学教学中解 决问题的策略一般

2、可懂得为解决数学问题的好方法,详细表现为对解 决问题方法、手段的摸索与挑选应用,解决问题需要应用策略,而策 略需要在解决问题的过程中形成与积存；（二）争论背景：同学素养训练是同学全面进展和终身进展的基础；同学素养的形成少不了老师如春风雨露般的勉励性评判；作为一种激发同学潜能的教学手段,勉励机制是（brainstorming ）由奥斯本 A.Osborn 于 1957 年提出来的； 运用勉励机制能有效地开启同学学习的潜能,培育同学 的学习爱好,提高同学的学习的才能；合理运用勉励机制,能使同学 愿学、乐学、自觉学习；为此,我在教学中进行了勉励性评判和争论,通过适时适度的评判给同学以自信、以勉励、以

3、方向,力求使同学在 安全、和谐的情感状态下自主学习、自愿探究、自主进展,在宽松的课堂环境中激发同学自主学习意识、创新学习意识, 最终形成自主学习意识和创新才能,而创建了“欢乐升级 ”勉励促教学法；三 选题意义及争论价值：1、学校课堂教学中,同学没有长久的学习爱好和学习积极性,缺少比学赶帮的良性竞争机制,也没有持之以恒、 行之有效的评判办法；最常用的方法就是恐吓,让同学督促同学完成作业和背诵任务,让家长逼着孩子学习, 甚至必要的时候仍采纳棍棒政策,以促进教学 成果、提高教学质量；而生本训练课堂教学充分表达了高度敬重同学、充分信任同学、全面依靠同学的核心理念；假如说课堂是高速路,学生是汽车, 那么

4、勉励与评判机制就是发动机；如何有效勉励和科学评价同学,提高同学学习爱好,推动生本课堂时刻布满活力与激情；学 生由被动的要我学转变为自发的我要学特别关键；勉励性评判, 作为 师生沟通的有效方式, 贯彻于课堂的始终, 这些看似平常而微小的举 措,却是孩子们心田的阳光雨露,是课堂的生命,是同学成长过程中 的一根牵引线；2、生本训练课堂教学是同学畅所欲言,极度开放的课堂；为了努力让全部同学都能尽力展现和积极参加,老师要特殊留意爱护同学的自信心和自尊心,有效勉励和科学评判同学,可以启示同学摸索的积 极性和思维发散性 ；同时要时刻留意发觉存在于各小组不同同学之间 的优良表现,准时赐予毫不吝啬地、敏捷多样的

5、勉励称赞,并赐予明确的分数或物品定量评判,可以不断培育同学积极性和自信心；采纳 有效手段和倾斜政策 ,时时表达对同学特殊是学困生的高度确定和赏 识,努力学会用惊喜、夸张、出乎意料等形式,可以不断点燃同学学 习爱好与激情,让课堂时刻保持高度兴奋的张力；好同学是夸奖出来的,可见勉励、称赞在同学心里不容小觑；比如一个课前自主学习的展现结果,一个问题的出色争论发言, 特殊是学困生难得的一次展现,都应当落实相应的量化勉励评判；以时刻调动同学学习爱好, 活跃课堂气氛；同学特别期望自己的每一次表现在老师及同学们之间的反应结果,老师应特殊关注并确定每个同学的成果,并准时赐予勉励性量化评判；他们满意了需要、得到

6、了进展、提高了素养、体会了学习的 欢乐与幸福；二、本课题的争论目标、争论内容、争论假设和拟创新点争论目标1、通过这次争论, 同学就会享受到由自己努力而得到胜利的情感 体验；2、通过这次争论,同学就会产生学习的内在动力；3、通过这次争论, 激发同学学习的爱好, 调动同学学习的积极性,培育同学的自信心；争论内容1、为了充分调动学困生学习积极性, 可采纳小组内分级评判方法；2、对于同学的勉励,要设立一个明确的、勉励人心而又切实可行 的阶段性目标或阶段性总评； 同时仍要将目标进行分解, 分成很多小目标,完成每个小目标都准时赐予小结勉励强化；3、每月评判总结后要进行对同学个人和小组全体进行分类表彰；4、

7、同学的前置作业、课后作业、小组合作学习、班级课堂沟通展 示采纳不同的勉励评判策略；5、中期后进行阶段性评判,年终对小目标进行总评判；争论假设和拟创新点 1、通过勉励评判,调动同学学习积极性,激发同学学习爱好,产 生学习的内在动力；2、通过勉励评判,能让同学书写更工整、学习成果进步更快,学 生素养提高更明显、同学更有自律自信自强意识；3、通过勉励评判,同学养成良好的学习习惯,形成良好的学习品 质,使其终身受益；4、通过勉励评判,让同学增强竞争意识,培育发散思维、创新思维、积极动手操作才能和创新才能；基础；为社会进展培育创新人才奠定三、本课题的争论思路、争论方法和实施步骤；争论方法 通过教学实践和

8、争论, 广泛收集各年级材料, 听取同学家长的意 见；在实践中不断改进、反思、提高、修改,不断完善方法、机制、策略,形成一套行之有效的勉励机制；详细采纳以下几种方法：实践法：通过各科课堂和平常实施勉励教学,修改、完善形成勉励机制；在实践过程中反思、资料法：广泛收集各种数学教学勉励机制,以借鉴引用；个案法：善于观看,准时发觉同学生活和学习中的细节,对显现 的个别问题准时处理,吸取体会,总结教训,形成材料；调查法：多听取同学、老师、家长对各种勉励的评判和家长对孩 子的勉励方法、要求；实施步骤 依据本课题特点,我们将课题的探究分为三个阶段：第一阶段：预备阶段（ 2022.3 2022.6 ）（一） 课

9、题参加老师心得 1、课堂教学：数学课堂以同学为本、以同学积极自主合作探究沟通 为核心,以老师勉励为渠道,通过教学实践,实现教学目标；2、同学自主勉励治理制度：创建同学自主勉励治理小组公约机制,让同学自主治理有据可依,有章可循；3、同学自主勉励治理 :帮忙同学懂得把握同学自主勉励治理小组公 约,让同学知道前置作业、课后作业、小组合作学习、班级课堂沟通 展现、作业规范书写等各种表现得分和扣分情形；（二）学校数同学本训练勉励策略的探究开题报告 生本训练课堂教学充分表达了高度敬重同学、充分信任同学、 全 面依靠同学的核心理念；假如说课堂是高速路,同学是汽车,那么激 励与评判机制就是发动机； 为了有效勉

10、励和科学评判同学,提高同学学习爱好, 推动生本课堂时刻布满活力与激情,使生本训练课堂教学得到有效改革；我们按座位前后46 人组成合作小组实施同学小组自主勉励,并形成班级勉励机制；同学参加教学中的数量、 广度、深度是衡量主体位置发挥的重要标志；要同学参加的人数多准时间长；同学全面参加到课堂教学中的各个环节, 即全程参加问题； 同学主动参加表面的问题和深层次的问 题；同学的留意力集中；学会倾听；善于沟通、交谈；能独立摸索；能准时发觉问题； 能从多角度解决问题； 针对问题的回答能进行自我 评判；同学提出的问题得到关注；同学的回答得到确定性、勉励性的 评判；师生之间、 生生之间能够彼此沟通和共享见解；

11、同学把握了新学问并纳入到自己原有的学问体系中,使其融会贯穿； 同学在获得新学问时积极主动地跟进、共鸣、投入；同学的技能得以训练或提高；同学的情感得到积极的引导； 同学学习有困难时得到了帮忙；同学取 得胜利的时候得到勉励； 同学的学习方法有变化； 同学的求知欲增强；同学更喜爱老师；其次阶段：实施阶段（2022.72022.2）（一） 在各个教学班形成同学勉励治理小组公约和勉励机制；（二） 落实同学勉励治理机制依据同学自主治理小组公约,老师合理组建合作学习小组, 建立自主治理勉励机制,设计合理的勉励评判量化评分表；1、课堂教学勉励小组的组建与运行；包括小组组建原就,小 组长的选拔,小组运行细就；2、制定同学自主勉励治理小组公约,明确勉励小目标和学段目标、学期目标、评判方法和职责；3、制定同学勉励评判量化评分表,设置小组自主勉励治理表 册；（三） 组织课题组成员进行个案分析, 准时反馈, 准时处理勉励 机制操作中显现的问题；（四） 在探究过程中,课题成员不断学