2022年昆明晋宁县普岗教师招聘模拟题八

1、昆明晋宁县普岗教师招聘模拟题八一、单选题(育萃教师招考与你一路相随)1、维果斯基的近来发展区是指（ ）。A最新获得的能力 B超过目前水平的能力C小朋友既有发展水平与也许的发展水平之间的差别D需要在下一发展阶段掌握的能力2、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识（ ）A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.抱负自我3、学生通过学习直角、锐角，不久掌握钝角的概念，这是（ ）。A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移4、学习单词basket（篮子）后，再学习basketball（篮球），所产生的迁移是（ ）。A.一般迁移 B.普遍迁移 C.非特殊迁移 D.具体迁移5、在操作

2、技能形成的哪个阶段，动觉控制起重要作用？（ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D、操作纯熟6、学生能轻快演奏二泉映月，这阐明其演奏技能已达到（ ）阶段。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作纯熟7、读文章标题，去猜想文中具体内容是属于（ ）A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练8、通过集体讨论，使思维互相撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练措施称为（ ）A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练9、在应用知识的具体情境中进行知识教学的方略是（ ）A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合伙学习

3、10、将教学目的分为认知目的、情感目的和动作技能目的三大领域的心理学家是（ ）A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威11、一种测验答对或通过该项目的人数比例是（ ）A.信度 B.效度 C.辨别度 D.难度12、采用同一份量表，在相似的环境中，对同一班的学生进行测量，所测的成果与三个月前的测量成果基本一致，这表白此量表有较高的测验（ ）A.信度 B.效度 C.辨别度 D.难度二、填空题1、个体自我意识的发展经历了从生理自我到_再到_的过程。2、学生的个别差别重要体现为_差别和性格差别。3、奥苏伯尔觉得学生_是实现学习迁移的最核心因素。认知构造的组织特性涉及认知构造的_、_和_ 。4、影响

4、迁移的重要因素有_、_、_等基本因素。5、操作技能具有对象的_，执行的_和构造的展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的_，执行的_和构造的_的特点6、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里培林称之为 _ 活动。7、学生的发明多属于_。8、根据吉尔福特的观点，_是发明性思维的核心。9、根据作用于学生感觉器官的不同，教学媒体一般可分为三类：多媒体、视觉媒介和_。10、教师提供问题情景，学生通过收集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为_。11、如果将期末考试成果的解释视为_，那么对各单元测验的解释就是_性评价。12、测验项目对所测量属性或品质的辨

5、别限度和鉴别能力，称为_ 。三、简朴题1、简述经验类化说及教育意义。2、操作技能的培训规定有哪些？3、简述布鲁纳的发现学习要通过的四个阶段。四、论述题1、论述皮亚杰的认知发展理论。2、试论述非测验的评价技术。3、联系实际谈谈认知发展与教学的关系。五、案例分析题1、教师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的筹划和人们说了说，全班同窗都不久乐，这时我听到了一段小声议论：“教师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，本来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“

6、教师，我觉得您选的课文不好，并且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试。”她的话让我忽然意识到她们并不但愿教师什么都是“包办替代”，她们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同窗，她快乐地接受了任务，开始和同窗商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的见解。2、“不是果敢，是残忍。” 一种青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同步指出猎人的行为是违法行为。原本课文

7、中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不由于学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充足讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析.6345654参照解答一、单选题1、【育萃专家解析】C。最新获得即已经获得，不是近来发展区了。超过既有结识水平有也许超诸多，不一定是近来发展区；下一阶段才干掌握，也不是近来的发展体现。2、【育萃专家解析】A。理解自己的能力即理解自己的心理特点。3、【育萃专家解析】（A顺向迁移；）C水平迁移。3、【育萃专家解析】认知构造

8、；可运用性、可辨别性、稳定性。4、【育萃专家解析】相似性、原有认知构造、学习定势。5、【育萃专家解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性。6、【育萃专家解析】（物质与）物质化。7、【育萃专家解析】类发明。类发明指发明的产品并非社会首创，但对个体来说具有一定的意义。8、【育萃专家解析】发散思维。9、【育萃专家解析】听觉媒介。10、【育萃专家解析】发现学习。11、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。12、【育萃专家解析】辨别度。三、简朴题1、【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。觉得先前的学习之因此迁移到后来的学习中，是由于在先前的学习中获得了一般原理，这种

9、原理可以部分或所有应用于前后两种学习中。 经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相似要至少说的补充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的所有。2、【育萃专家解析】（1）精确的示范与解说；（2）必要而合适的练习；（3）充足而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。3、【育萃专家解析】创设问题情境；学生运用材料提出假设；学生检查自己的假设；根据实验材料或成果在仔细评价的基本上引出结论。四、论述题1、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段觉得，小朋友从出生到成人的认知发展不是一种数量不断增长的简朴累积过程，而是随着同化性的认知构造的不断再构，使认知发展形成几种按不变顺序相继浮现的

10、时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特性如下：(1)感知运动阶段(02岁)。这一阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才徐徐分化而有调适作用的体现，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(27岁)。这个阶段的小朋友的多种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的浮现和发展，使小朋友日益频繁地用表象符号来替代外界事物，但她们的语词或其她符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。她们

11、的思维有如下重要特性：觉得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711岁)。这个阶段的小朋友认知构造中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而可以进行逻辑推理。这个阶段的标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指小朋友结识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的小朋友能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的小朋友的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(11-15岁)。这一阶段的小朋友思维已超越了对

12、具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，可以根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。2、1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断 和决策.2,观测.通过教学过程中的非正式的观测也可以得到大量的有关学生的学业成就的信息.其中涉及: 行为检查单填写轶事记录.级别评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.3、认知发展与教学的关系：(1)认知发展制约教学的内容和措施。各门具体学科的教学都应研究如伺对不同发展阶段的学生

13、提出既不超过当时的认知构造的同化能力，又能促使她们向更高阶段发展的富有启迪作用的合适内容。 (2)教学增进学生的认知发展。大量的研究表白，通过合适的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是也许的。只要教学内容和措施得当。系统的学校教学肯定可以起到一定的增进认知发展的作用。(3)有关近来发展区。前苏联的维果斯基觉得，小朋友有两种发展水平：一是小朋友的既有水平，即由一定的已经完毕的发展系统所形成的小朋友心理机能的发展水平，如小朋友已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差别，就是近来发展区。也就是说，近来发展区是指小朋友在有指引的状况下，借助成人协助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差别，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。近来发展区的提出阐明了小朋友发展的也许性。其意义在于教育者不应只看到小朋友今天已达到的发展水平，还应当看到仍处在形成的状态，正在发展的过程。维果斯基觉得，教育不仅仅是改善已浮现的构造，而应当指向“近来发展区”。她强调教学不能只适应发展的既有水平，走在发展的背面，而应适应近来发展区，从而走在发展的前面，并最后跨越近来发展区而达到新的发展水平。根据维果斯基的认知观，在教学实践上已浮现三项改革活动：交互式教学、合伙型教学和建设学习者班级社区。五、案例分析题1、参照答案我们在教育教学中要合适的放手，让学