人文关怀高中语文里的一股暖流

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 人文关怀高中语文里的一股暖流语文课程的性质为工具性和人文性的统一。但在具体教学过程中，教师对人文精神的理解不尽一致，大量变相的、“精致的工具论依旧盛行。人文关心，简单地说就是关心人，特别是关心人的精神生活；尊重人的价值，特别是尊重人作为精神存在的价值。那人文关心在教学中的表达就是：关心学生的精神生活；尊重学生的精神存在价值。一、人文关心在朗朗书声里表达人文的方式最好的是朗读和演讲，再大一些就是辩论赛。能够做到声情并茂、绘声绘色去读文章，这本身就是对学生的一次人文教育。作为老师要教会学生用自己独特声音把自己的感受读出来。此时的朗读是真正源自于学生自己的心，能

2、认真读，用读来穿针引线，把课堂上的语文味读出来。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑者也。老师在课堂上，除了扮演一个答疑解惑传递知识的人，更应当还原为有血性、有思想的人。一次教学江城子，学生动情朗读几近哽咽了，笔者也感染在这种情绪里。可是一个不和谐的声音响起来：“既然苏轼如此深情，那为何三年以后，就跟别的女子在一起了？况且，这三年还是由于守孝的！当这个男生的声音响起，这是由于对爱情、思念的怀疑，也是对读的一次思考、对人文的一次考量。学生们正处于人生观、世界观形成的阶段，这个问题既然来了，就得解决。笔者让学生去读、去探讨、去让人文情怀在学生在碰撞。一个小组的学生说，从来没有人规定一辈子只爱一个人。其

3、次一切都是相对的，这个世界不一定是非黑即白。不爱一个人也可能追念曾经的岁月。学生的发言感染了我，给学生思考的时间与机遇，他们会有自己对人文的理解。在这样的铺垫之下，他们分析着此时思念存在的可能性，同时他们拿出“苏轼被贬等时代背景，系统分析了此时的追念极有可能十分深切。如此一来，不仅解决了学生对于爱情的看法，也更加深了对情感的理解。二、人文关心在文本解读中传统的语文教学，最重视的就是对字词解释和重点句翻译的把握，对个人情感有些弱化。但有些文章的情感巧思已經远超过对人物的歌功颂德，必然祭文、墓志铭之类，这些应当是对人文对比好的表达了，惋惜都无法或者说没有时间去让学生体悟。这种人文的落空使得学生更加

4、机械地只想记忆知识点，而不是更贴近人物本身，了解那个年代的情怀。教师就得通过语文教材对学生进行适时地思想渗透，譬如，讲到陈情表等文章时，教师要引导学生要孝敬长辈、感恩父母，尽到为人子女的责任。讲到我心归去等文章时，教师要重培学生对自家乡和祖国的责任感。讲到英罗素的散文我为什么而活着时，则要适时地对学生进行爱情观、学习观等的教育，引导学生要把好好学习，追求知识和具有悲天悯人的情怀作为一种责任。而讲到屈原的渔夫以及司马迁的报任安书时，教师要让学生对屈原，司马迁和渔夫的选择展开强烈探讨，引导学生明白屈原以死明志表达了对祖国的责任感，司马迁以生践志表达了对历史的责任感，而渔夫则是逃避责任的一个典型，和

5、大诗人陶渊明一样！教师要把人文关心教育渗透在平日的每一堂课中，这会收到意想不到的效果。同样一节课，没有教师能上出一模一样的效果。所以教师本身的人文特质感染力也是不可小觑的。三、人文关心在课堂的追问中有什么样的人文关心就有什么样的课堂提问，追问更是对人文的一次深情叩问。精简为一条清楚的线索。譬如在教学阿房宫赋的时候，在理清重要的文言字词句式后，教师问学生哪三个字是文中最重要的词眼。在学生回复后，教师要抓住，奢亡鉴三个字重点分析，让学生理解得很清楚。这三个字，在学生文人教育中的分量同样很重。对一个个体而言，这三个字，可以让他们树立人文、树立三观。再譬如教学李将军列传时，教师可以设计这三个问题：（1

6、）李广为什么乃最名将？（2）李广为什么卒无功？（3）为什么太史公全力摹写淋漓，悲咽可涕？三个问题结果明确司马迁写李将军列传是赞德、鸣冤、抗争。在追问的过程中，教师要重视引导学生充联系生活，体悟生命，拓宽视野，完善人格。追问就是与宏伟的灵魂对话，理性直面人生，思考当下生活，寻觅到精神家园。追问之前要引导学生关注，有输入才有输出。譬如，林黛玉进贾府一文，教师可以学生关注王熙凤这一人物形象的刻画，通过曹雪芹的外貌、语言、行动、心理一系列描写，给读者浮现了一个外貌出众、精明能干却又心狠手辣的女子。这时候教师提醒学生注意：其实在现实生活中，这样的人是存在的，这反映了人性丑陋的一面。课堂透露假丑恶，是为了更好的珍惜生活中的真善美。通过这样的关注，既让学生品味了红楼梦经久不衰的魅力，又理性的理解了人性的多样化。既然要彰显其人文性，务必“人文地理解。若是学生只知晓一点点关于关于背景及年代的知识，要能领悟文章的人文性是有很大难度的。终究，隔空喊话是吃力的。奇妙的追问、把握时机的追问，人文的关心会在语文课上彰显出来。四、