课堂的教学与评价讲解课件

1、课堂的教学与评价讲解课件课堂的教学与评价讲解课件一、课堂教学：1个活动+2个 互动+2个发展1数学课堂教学是数学活动的教学2师生之间、学生之间交往互动3共同发展的过程。一、课堂教学：1个活动+2个 互动+2个发展1数学数学课堂教学：主体+引导学生是数学教学的主体。教师是学生数学活动的引导者、组织者与合作者。主体性的把握，主要体现在教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；数学课堂教学：主体+引导学生是数学教学的主体。教师是学生数学数学课堂教学：联系学生实际（不仅是生活实际），从已有知识和经验出发，创设情境（但不一定就是有趣的），开展学习、巩固等活动。使学

2、生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，逐步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，并激发对数学的兴趣。数学课堂教学：联系学生实际（不仅是生活实际），从已有知识和经要关注学生的学习过程。关注学生一般能力的发展，运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展。要关注学生在态度等方面的健康和谐的发展。数学课堂教学：要关注学生的学习过程。关注学生一般能力的发展，运算、空间观念对教学内容进行再创造依据数学课程标准的基本要求。依据教科书的知识体系、知识结构。依据数学知识的系统。依据学生的具体情况。对教学内容进行再创造依据数学课程标准的基本要求。数学课堂教学的成效取决于数学教师的教学技能、教学能力、业务水

3、平、文化修养、教育观点、师德和思想素质等方面的综合表现。取决于学生的水平。取决于教学的准备。数学课堂教学的成效取决于数学教师的教学技能、教学能力、业务水数学课堂基本步骤:课堂教学有着一定的规律，人们对基本规律的认识，进而产生课堂教学的基本步骤为。这些步骤大致为：复习引入 学习新知 模试与尝试 练习与反馈 小结布置作业。数学课堂基本步骤:课堂教学有着一定的规律，人们对基本规律的认二、课堂教学评价的基本维度1情意过程2认知过程3因材施教二、课堂教学评价的基本维度1情意过程1情意过程教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系？教学环境：是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质

4、疑、大胆尝试、乐于交流与合作？1情意过程教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中？1情意过程学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验？学生能否在学习过程中建立自信心？1情意过程自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验？学生课堂教学是否关注学生的认知过程？2认知过程课堂教学是否关注学生的认知过程？2认知过程能否使学生有效地经历数学知识的形成过程？能否使学生在获得必要的基础知识与基本技能？2认知过程能否使学生有效地经历数

5、学知识的形成过程？2认知过程是否发展实践能力？是否培养创新意识？2认知过程是否发展实践能力？2认知过程3因材施教是否面向全体学生？3因材施教是否面向全体学生？3因材施教是否使得每一个学生都能获得必需的数学知识？3因材施教是否使得每一个学生都能获得必需的数学知识？3因材施教是否使得不同的学生在数学上有着不同的发展？3因材施教是否使得不同的学生在数学上有着不同的发展？三、课堂教学评价的 四个方面学习方式思维的发展认知效果解决问题与应用意识三、课堂教学评价的 四个方面学习方式三、课堂教学评价的四个方面 1.学习方式教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习？所谓的“动手实践、自主探索、合作交

6、流”等形式未必是有效的学习方式。三、课堂教学评价的四个方面 1.学习方式教师能否三、课堂教学评价的四个方面 2.思维的发展是否发生在学生的最近发展区内？能否发展学生： 形象思维、抽象思维能力 合情、演泽推理能力 反思的意识 统计观念三、课堂教学评价的四个方面 2.思维的发展是否发生在能否有效地组织学生从数学的角度提出问题、理解问题?能否使学生运用所学的知识和技能解决简单的数学的、实际的问题，发展应用意识？能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性？三、课堂教学评价的四个方面 3.解决问题与应用意识能否有效地组织学生从数学的角度提出问题、理解问题?三、课堂教四、课堂教学评价的

7、主要任务：提高课堂教学实效数学课堂教学中的一些“低效现象”。重视并认真透视数学课堂教学中的一些“低效现象”具有十分重要的现实意义。数学课堂教学中的三大“低效现象”。四、课堂教学评价的主要任务：提高课堂教学实效数学课堂教学中的数学课堂教学中的三大“低效现象”讲得精彩，学生收获小。远离本质，学习效能低。滥用媒体，无效教学多。数学课堂教学中的三大“低效现象”讲得精彩，学生收获小。讲得精彩，学生收获小 数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，为此，应当特别重视激发学生的主体性。为了提高数学课堂教学效率，数学教师应当注重引导学生怎么去学，引导学生怎么去思考，引导学生怎

8、么去“动手做”数学。 讲得精彩，学生收获小 数学教学效率的高低不取决于教师打算教给远离本质，学习效能低 数学活动的本质是学生的数学思维活动，提高数学课堂教学效率首先要提高学生数学思维活动的效率。细枝末节纠缠，不能深入数学思维；因对数学知识系统与结构的淡化；数学双基训练被进一步弱化；数学教学活动也因此日益脱离了数学的本源。滥用技术，无效教学远离本质，学习效能低 数学活动的本质是学生的数学思维活动，提滥用技术，无效教学多内容引入，非数学化。内容超越数学范围，过度“精彩”。内容容量失当，缺乏理解过程。内容“陈旧”，无针对性。滥用技术，无效教学多内容引入，非数学化。(1)数学思维的引导缺少合理的情境；

9、(2)课堂提问较为琐碎，缺少了应有的层次性，学生数学思维活动的质量得不到应有的保证；(3)不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”数学教学内容，而是人为地降低数学知识与数学思维教学的要求；可观察的不良表现：(1)数学思维的引导缺少合理的情境；可观察的不良表现：(4)错误地理解了“动手操作、合作交流和自主学习”数学教学方式的内在要求，并把这些教学方式与传统的“讲解、模仿操作”教学方式完全对立起来；(5)“只见师生活动，难觅数学踪迹”的数学课堂情形到处可见；(6)既由于低估学生的数学理解力(7)不敢越数学教材“螺旋上升”式“混编”体系，难能保证数学知识教学的系统性，数学课堂教学中及时的、有效的数学教学信息量不足。 (4)错误地理解了“动手操作、合作交流和自主学习”数学教学方破除：课堂教学在“三迷三化”中重复着低效的实践行为 “三迷”是指迷信于讲、迷信于练，迷信于死记硬背。“三化”是指数学课堂教学目标的虚化、数学课堂教学内容的泛化、数学课堂教学过程的形式化。 破除：课堂教学在“三迷三化”中重复着低效的实践行为 “