高职法学教学与互动式教学模式的理论结合研究

1、高职法学教学与互动式教学模式的理论结合研究彭荣华摘要：互动式教学是将学生引导为积极的知识接受者同时又将教师转换成知识的多维提供者的双重理论方法，从本质上来看，互动式教学模式是符合现代教学观的。法律作为一种规则，是法学家对现实生活中人与人之间利益关系的实际内容高度抽象的结果，具的高职教学如果能与互动式教学相结合，将能留给高职法学教学无限可能空间。关键词：高职法学教学；互动式教学；双向互动；理论结合、互动式教学与高职法学教学现代教学论认为，学习过程不仅是一个认识过程，而且是一个交流与合作的活动（王学梅.2008）,而建构主义理论认为互动式教学是将学生引导为积极的知识接受者同时又将教师转换成知识的多

2、维提供者的双重理论方法，杨笑红（2010）总结互动式教学是以一个任务或课题为目标，通过语言相互交流来完成的教学活动。相对传统教学模式而言，互动式教学的过程不仅是学习者被动地接受知识的活动，而且是双方积极建构知识的过程，教师为学习者提供多样化的、真实的情境，并为学习者建立起自我控制学习行为，在这个过程中一般性老师起着组织者、帮助者、监督者、促进者、指导者的作用，所以从本质上来看，互动式教学模式是符合现代教学观的。而从效果上来看，互动式教学模式一方面有利于建立良好的师生关系，姬变传统教学模式中的师生“堂熟常外生”的局面，另一方面，互动式教学模式有利于培养社会所需要的全面性人才，符合高职教学的终极目

3、标。既有利于培养社会所需要的全面性人才，又符合高职教学培养高素人才的最终目标，对改进高职教学使其适应时代发展的要求有着现实与深远的意义。法律作为一种规则，从本质上说，其是现代社会调整利益关系的重要手段，一般性是法学家对现实生活中人与人之间利益关系的实际内容高度抽象的结果，并最终以语言文字的形式体现出来。其是一个从现实再回归现实的规范，所以法律的授予应该培养学生探索、发现、发析、解决问题的能力，而在传统高职法学教学过程一般性是以书为本，重理论、轻实践，引导学生的是一个从不懂到抽象再到不懂的恶性循环过程。教育学认为高职的法学教学既要注重法学理论知识与法律制度的讲授，又要重视引导学生观察社会、参与具

4、体的社会实践，所以引入互动式教学模式，互动式教学的理论与实践的“双向互动”可以留给发挥的可能空间，而其强调的教师“主导”作用和学生的“主体”地位更是符合了现代教学观。本文从互动式教学在高职法学教学中的应用效果出发，寻求一种可以打破传统高职法学教学的新模式，并在此基础提出完善之策。、互动式教学在高职法学教学中的应用效果（一）理论与实践的“双向互动”，留给发挥的可能空间传统教学模式下的高职法学教学一向是重理论、轻实践的一相情愿，过分的将教学符号化和抽象化，背离了现代教学以学生为中心的基本原则。最终学者在1彭荣华（1979-）,女，湖南华容人，湖南信息职业技术学院经济管理系讲师，湖南，长沙,4102

5、00,研究方向：经济法，民法。这种长期背离的活动影响下，走上死记硬背或纸上谈兵复古学习之道，随之使去了再学习的源动力。而互动式教学作为一种有效的理论与实践的双向互动教学方法，其在教学过程中确立了理论与实践的双并重，引导学者向自由发挥和实质互动的现代教学观转变。互动式教学一方面传授适量的本质理论知识，另一方面传输实践操作的具体方法，二者之间的并重互动，将抽象的法学理论与社会生活（案例）结合起来，这样使抽象生命化，导致抽象本质的法学理论具备学习的亲合力，最终吸引的是学者的自主再学习，并留给学者自己发挥的可能空间。互动式教学之所以能留给发挥的可能空间，是因为互动式教学在教学过程中充分鼓励学者自主发现

6、、提出、分析和解决问题。这样使学者在面对抽象、法条时更加自愿性去理解和解释，从而改变长期以来的“单向传输”局面。而这种局面一当被打破，学者就会积极的参与到教师课前的精选案例讨论中来，再加上教师在互动式教学中一般性不会预设观点，学者就可以在讨论过程中自由发挥辩论自己提出的观点，并通过论据维护自己的观点。（二）教师的“主导”作用和学生的“主体”地位从本质来看，互动式教学其实是在传统教学模式上进行了二次角色的重新定位，即教师的“主导”作用和学生的“主体”地位。在互动教学模式下，高职法学老师与学者互动、交流并沟通，它认为学生应该作为认知的主体，并且其能够自主学习和潜能发挥。而老师只是整个教学过程中的设

7、计者、组织者、促进者和研究者。也就是说互动式教学强调的是法学教师只需要对学者进行指导、帮助和点拨，重点是引导学者进行主体学习。相对传统教学而言，互动式教学转换的是一种师生“地位”关系，将教师与学生提升到民主、自由、平等的互动地位，这样有利于学生成为学习真正意义上的主体主人，而且在一定的程度上有利于营造民主的教育氛围，建立良好的师生平等关系，这样师生就能进行真正意义上的双向主动互动教学。学生的“主体”地位一当被确认，学生就必然激发内在的兴趣和潜能，而这种兴趣与潜能的激活，具的创造力和主动性行为也就随之而产生，得到的将是学生自主学习的积极性和主动性，所以在互动式教学模式下，高职法学教育将是一个主题

8、明确、条理清楚的良好教学效果。三、政策建议：互动式教学与高职法学教学中的理论结合（一）模拟情境法是高职法学教学理论到实践的互动之法现代教育观认为，模拟情境法是一种以实际发生的案例为依托，由学生在模拟情境中担当角色，模拟当事人解决纠纷的过程及司法实践运作的诉讼程序（王学梅.2008）。一般性在模拟过程中，学者可以按预设角色进行现场演示，并在演示前进行相应的自主学习，然后在模拟过程中环绕“该告”、“怎么告”、“何处告”、“受理根据”、“审判判决”等环节进行完整的分析和解决实际问题。而教师在这个模拟过程中进行适当的引导，最终在模拟过程完成后进行相应讲评，并指出实际案例的真实判决结果，从而再度提高学生

9、的法律思维。关于模拟情境法的高职法学课程设计，建构主义认为情境教学模式需要学习在与真实相类似的情景中，并用现实的方法解决实际的问题。所以课程可以首或技能，并选择较适合的主内容；其次是创设场景。根据“情境创设”进行“意义建构”，按照学习的要求进行定量的情境设计，而非单一化、形式化、简单化的形式创设，整个情境需要以学习为中心，并环绕中心进行可迁移的、真实的、变通性的模拟。最后是升华原理和自然评价，学者最终进行角色的扮演成分，让其身临其境地体会现实中复杂、多变的案件处理，当然在这个过程中需要留给学者可建构的空间，让其自主的进行相应的策略处理。这个过程后采用“纯自然的学习评价”，给出真实、自然的模拟结

10、果效果。（二）在筹备、施行与总结过程发现、分析和解释问题结构学认为，完整的教学过程包括筹备、施行与总结三阶段，而且它们是一个连续的过程，三阶段的具体区分可以分为课前、课中与课后。筹备阶段即指师生双方在课前所做的准备工作，一般性筹备阶段需要互动准备课中所需的必要条件和心理条件。教师进行法学备课时根据该条文的目的和重点、难点进行具体的教学情节设计，而学生则转变“接收器”观念，根据教师的布置提前预习下节法律条文，并在这个过程中分析相应不懂，以便在课中的互动中提出相应的解答。当然学者在这个过程可以借助图书馆、网络等方式，利用可用资源进行相关知识预习，这样有利于其提高自主发现和分析问题能力；施行阶段是一

11、个动态发展的师生共同参与、共同合作的过程，此过程一般性也是高职法学教学的关键，具进行的是二大主体的三次互动，首先是师生互动，教师与学生之间进行相应的双向互动，可采用质疑答问、共同解决等方法来进行，这样便有利于提高师生之间的积极性，将双方的集中力真正意义的吸引到教学过程中来。其次是学者之间的互动，此种做法一般性被称为横向互动，带动的是一种合作精神。一般性根据教学内容设计特定情景，组织学者扮演具体情景中的角色，让学者充分的理解教学内容。教师在这个过程可以将学者进行分组，分组的原则可以是男女结合、性格外向与内向结合、好与差的结合等，这样便能让学者更好的在施行阶段分析问题，为后期的总结做准备。最后是师与师的互动，教师与教师之间也应该在这个过程中进行相应的互动学习，以便补足自身中的教育不足。总结阶段包括课中的互动总结和课后互动总结。课中的互动总结在学者完成相应的互动后，根据实际情况可以进行相应的结果，这个过程可以让学者自主完成，也可是教师评价性总结的完成，但是不能是定义式的总结，这样就失去了互动的实际意义，久之学者也不会再有心去进行总结了。课后的互动总结一般性是学者与教师通过网络或其它方式进行的互动后，学者自主进行某一条文的总结，并通过网络或其它方式反馈给教师，当然这个总结也可以是教师，最终的目的是