浅谈弱智儿童语言训练语言障碍矫正概要

1、浅谈弱智少儿的语言训练以及语言阻拦的改正纲领浅谈弱智少儿的语言训练以及语言阻拦的改正纲领11/11浅谈弱智少儿的语言训练以及语言阻拦的改正纲领浅谈弱智少儿的语言训练以及语言阻拦的改正天津市津南区培智学校特别教育李双内容纲领：语言是人们思想、感情、知识沟通的桥梁，身心各方面发育正常的少儿，语言发展是比较快的。但弱智的少儿不是这样，因为他们大脑受损，语言地区分化减弱，思想迟缓，发音困难，因此，常伴有语言阻拦和语言缺点。弱智少儿是一个特其余受教育集体，弱智教育的任务就是“全面发展，赔偿缺点”，也就是说要尽可能地开发弱智少儿的智力，发展他们的思想，可以独立或半独立地在社会中生计和交往，实现这个任务，第

2、一要改正他们的语言阻拦，发展他们的语言能力。浅谈弱智少儿的语言训练以及语言阻拦的改正语言是人们思想、感情、知识沟通的桥梁，身心各方面发育正常的少儿，语言发展是比较快的。但弱智的少儿不是这样，因为他们大脑受损，语言地区分化减弱，思想迟缓，发音困难，因此，常伴有语言阻拦和语言缺点。要对弱智少儿进行语言训练与改正，第一就要明确其目的安在？弱智少儿语言训练与改正最先是为了发展其社会交往能力，为其走向社会、空手起家创办条件。语训内容的选纲领环绕这个目的进行，浸透必需的交际技术训练。弱智者一般都有语言阻拦，弱智少儿的语言阻拦特别遇到人们的关注。弱智少儿的语言阻拦一般是发展性语言阻拦。语言和智力是息息有关的

3、，思想是内隐的语言，语言是外显的思想。思想调理和控制着语言的发展，反过来语言又调理和促使思想的发展。弱智少儿的思想能力单薄，因此常常带来语言发展的落伍，而语言发展的落伍又影响着思想的发展，因此，发展弱智少儿的思想必然和发展他们的语言同时进行。目前科学技术固然很发达，可是假如没有语言，那么依旧不会认识一个人的思想，必然经过语言活动才能得以实现。弱智少儿是一个特其余受教育集体，弱智教育的任务就是“全面发展，赔偿缺点”，也就是说要尽可能地开发弱智少儿的智力，发展他们的思想，可以独立或半独立地在社会中生计和交往，实现这个任务，第一要改正他们的语言阻拦，发展他们的语言能力。因此，弱智教育教师必然重视对弱

4、智少儿进行语言阻拦的赔偿、改正的教育与训练。一、语言阻拦改正、赔偿的应依据的原则1、思想性原则所谓思想性，指训练的内容不可以超越弱智少儿说接受的范围。要选择一些既简单又有踊跃意义的语言，使弱智少儿在接受语言训练的过程中遇到必然的思想教育。2、渐进性原则因为弱智少儿发音方面存在问题，吐字不清，对语言的理解能力和接受能力都很差，要想使他们学会说一句圆满的话，必然第一从简单的字词开始，在渐渐过渡到句子，不然开始就教句子，学生连字音都读禁止，那么提及句子来就会相当困难，因此，在讲课中要掌握好序次渐进的原则。3、阶段性原则所谓阶段性，指在训练的过程中要依据弱智少儿轻、中、重程度分类，把讲课目的中规定的一

5、部分内容达成此后，做一次短暂的休息，以此来调整弱智少儿思想的呆板性。接下来再连续讲课内容。这样进行的目的，就是使弱智少儿的内心语言可以充分地获取适应。4、多重复性原则这一原则确实定主假如考虑到弱智少儿的记忆特色，即识记缓慢，忘记快。因为弱智少儿发音阻拦得清种不一样样，记忆力强弱不一样样，思想水平不一样样，因此对他们进行语言训练时，不可以“一刀切”，要根据他们不一样样的接受能力，采纳分层次要求，重复训练的次数。对接受较快的学生，依据艾宾浩斯的忘记曲线，可在一周以内推行间隔性重复；相反，对接受较慢的学生，可以在一周以内连续重复，即每日重复一次，经过一段时间后，就会发现频频加强的训练见效。5、激励性

6、原则弱智少儿的惰性特别强，忧如对待正常少儿那样去要求他们，常常不会收到预期的见效。哪怕是一件极其简单的事情，他假如做对了，教师的炫耀和激励就会使这类行为获取加强而坚固下来。因此，在训练的过程中，要坚持激励性原则，即即是一句话、一个词学生说得不圆满，也绝不该当高声训斥，要以平和诚意的态度启迪他，只需说正确了，哪怕是一个词，也要实时赏赐炫耀，让他们尽可能地感觉到成功的欢欣。这样，除去他们紧张自卑的心理压力，越说越敢说，长此过去，语言能力就提升了。二、语言训练的内容及要求学习语言，是为他们可以掌握适应社会生活的最基本的能力打下坚固的基础。1、语言训练的内容训练弱智少儿的语言，要依据这样一个原则，即依

7、据智力残疾的程度，选择适合的内容，提出不一样样的要求。语言的基本训练内容，分两个方面：一是语言的接受能力；二是语言的表达能力。弱智少儿只有同时具备了这双方面的能力，才能真确实现与他人的交往。语言的接受能力，是指对语言信号的接受与理解。人类社会中的语言，心理学将其称为第二信号，以听觉刺激或视觉刺激的形式表现出来。当人们已经学会某种语言而出现这些刺激时，就能被听觉或视觉所接受，并理解其语言含义。加入某个人未学会这类语言，当出现这些刺激时，它固然也被视觉或听觉所接受，但他其实不可以理解这些刺激所表示的含义，因此，在对弱智少儿进行语言基本能力训练时，除了要训练他们能集中注意力听到他人发音、说话或阅念书

8、面文字的能力外，还要重视语言能力的培育，让他们既能听懂，又能看懂。语言的接受能力与理解能力主要表此刻两个方面。第一从语言和听觉来说，当听到自己的名字时有反应，能遵照连续而简单的口头指示；能在一段时间内聆听被人的发言；能从听故事或儿歌中获取欢欣的感觉并能基本理解；基本上能记着他人发言的要点；听到他人说话此后，基本能做出一些回答或提出简单而适合的问题等等。从语言的视觉能力来看，能把视觉信息和语言信息联系起来。也就是说，当少儿看到某种事物时，能说出看见的是什么，或许能简单的描绘这类事物；能存心识地察看某种事物，并记录其主要方面。语言表达能力，指用口头语言或书面语言的形式来表达、表述自己的思想、感情、

9、梦想等，用以实现同人们的交往，参加社会生活。训练弱智少儿的语言表达能力，第一要先训练口头语言，有了必然的基础后，在渐渐对书面能力进行培育。这是因为少儿语言的发展规律是口头语言在先，书面语言在后。书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的。可是在讲课实践中不难发现，绝大部分的弱智少儿口头语言能力发展迟缓，并且水平很低。因此，作为弱智教育工作者，第一就要对他们进行口头语言表达能力的训练，等到这类能力达到一定程度后，在渐渐对他们进行书面语言能力的训练。口头语言表达能力的训练，主要内容是重视于正确的发音；正确回答对方提出一些简单问题，并且用简单的语句表达自己的某些要求或提出疑问；能看图表达连接的图画

10、内容，听到他人讲故过后，能复述大体的内容。2、语言训练的要求1）要选择适合的训练内容训练的内容要尽可能地根源于弱智少儿的实质生活，切近生活的内容学生猜学得快，记得住。如学习礼貌用语“请”、“感谢”、“对不起”等，可以帮助学生设计学习情境，将这些内容包含在一同，便于学生接受，并且惹起学生兴趣，产生比较好的训练见效。训练的内容要有系统性。从学习的原理讲，教师对学生所学的知识，组织的越有系统性，学生就越简单接受、理解和掌握。相反，纷杂无章、支离破裂的内容，学生就很难接受、理解和掌握。对弱智少儿进行语言训练，固然重申训练内容要切近学生生活实质，但不是漫无目的，想学什么就学什么，而是将训练的内容联合教育

11、目标组织成若干个单元，使之成为互相有联系的一致体，这样既有益于学生理解，又便于学生学致使用。如让弱智少儿学习“家庭”一单元，这里面既有对家庭成员的认识，也包含对家庭平时生活的认识，各成员间互相分工合作等，使学生在家庭中学习了语言，学会了交往。2）要有充分联系与实践的机会充分学习和实践是发展弱智少儿语言的基础。第一，发挥各学科讲课的训练作用。在弱智教育讲课过程中，除了要发挥语文学科的主渠道作用外，还要利用其余学科的作用，给弱智少儿创办说话和练习说话的机会。如体育课，让弱智少儿先学会听口令，听懂口令，还要学会自己喊口令，依据老师的口令指示，作出相应的动作，并且会谈论正确与否。其余学科亦然。第二，老

12、是社会实践活动。讲堂讲课语言训练的主阵地，同事，弱智少儿生活在社会这个大环境中，训练的最后究宿是要适应社会生活，因此要常常带着他们到社会进步行实践。让他们察看社会生活中的各样常有事物及现象，更多的接触社会，认识社会。同时，教师也可以针对学生的特色，设置一些情境，当少儿在模拟画的生活空间学习语言和技术，如可以把教室看作家庭、商铺等，培育他们待人接物的礼貌用语和一般的交往行为，这类仿真性的社会活动，教育见效也是特别显然的。第三，家庭和学校要亲密配合。家庭是弱智少儿生活的主要场所，它能给少儿的语言供给更多的学习机会。因此，少儿在学校里所学习到的语言内容，教师也要让其家长认识，以期达到家长有针对性配合

13、学校教育的目的。可以采纳教师家长联谊手册的手段，学生为中介，使家长与学校亲密协作，对弱智少儿的语言训练达成一致性，学校和家庭可以随时看到孩子的进步程度，对教师和家长也是一种宽慰。3）训练的方法要力争多样化。关于弱智少儿来说，因为造成弱智的原由不一样样，因此，弱智儿童的个体差别也特别大，在对他们进行训练的过程中，假如采纳一致的训练模式，关于每个弱智少儿个体来说，就不可以做到实时、有针对性的教育。采纳灵巧多样的训练方法，可以激发弱智少儿的兴趣，以调换其参加训练的踊跃性。运用多种方法训练，能促使训练目标的实现。训练方法包含实物演示法、游戏竞赛、角色饰演、观光接见等。方法的选纲领以内容为依靠，不一样样

14、的内容发散也不一样样，方法是手段，不可以为了搞花式而使学生头晕眼花、热喧闹闹，却没有真实学到东西，这就走入了方法的误区。方法使用的目的是帮助学生认识、理解和掌握训练的内容。三、语言阻拦的赔偿与训练关于正常少儿来说，只需有适合的语言环境，语言能力就能正常发展，不用专门的语言训练。而关于语言发展有阻拦的弱智少儿来说，假如在自然的条件下其语言能力的发展会很困难，因此，必然进行适合的语言训练来战胜这些困难。1、有计划、有组织地创办语言环境。要创办一个友好友好的教学氛围，赏赐其余少儿不模拟、不嘲讽他人的异样发音，减少他们在集体中的压力，进而自觉产生说话的意向。其次，适应少儿的兴趣和需要，组织丰富多彩的活

15、动，指引他们说话。游戏活动始发站少儿身体身体和智力的一种最自然的手段，关于发展少儿的语言来说，游戏发挥重要的作用，语言是一种波及说话者和听话者两种角色的活动，两张角色不断地互换，波及两种角色并且角色不断互换的游戏，自然最有益于发展语言能力大的。2、给弱智少儿供给适合的语言刺激和反应。教师要尽可能多地与他们独自发言，内容是切近他们的生活实质，语言要重视形象性。教师和家长要最大限度地给每个孩子供给说话的机会，不可以因为他们说不好或不圆满而取代他说，教师和家长的代办实质上剥夺了他们学习说话、发展语言的机会。正确的做法是应当让孩子自己说话，只需有可能，就要为少儿创办说话的机会。其余，教师的激励、赞同对儿童语言的发展起着很大的推进作用。要擅长聆听少儿的说话，不要随意打断她的话题，并且对少儿说得好的方面要实时炫耀。3、扩大弱智少儿的生活空间，增添其社会经验。弱智少儿常常因为社会的、经济的和文化的原由在生命的初期得不到相应的文化刺激，生活范围狭小，社会经验困穷，因此他们语言发展的很多方面都出缺点。解决这一问题的有效门路，就是把他们带入社会，参加各项社会活动，在直接的活动中认识社会，认识社会，同时还要有目的地教给他们详细的社会技术和