《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感_第1页
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1、第3页 共3页工程化学习设计：学习素养视角下的国际与外乡理论工程化学习设计：学习素养视角下的国际与外乡理论 *中心小学* 暑假期间，我认真拜读了夏雪梅博士的著作工程化学习设计：学习素养视角下的国际与外乡理论，通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过工程化学习来提升老师素养和学生的学习素养。 夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进展工程化学习吗？在这些学科进展工程化学习是否会降低学生的学习成绩？在这些学科进展工程化学习的课时够吗？一线老师有才能开发这样的工程化学习吗？” 这些问题几乎是语文、数学根底学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方面面的改革阻力。有

2、时候，上级教育部门往下进展任务布置的时候，落实到学校、班级、老师、学生等详细单位和个人身上，就会出现各种各样的问题。并且有时因为对上层设计没有理解透彻，在实行环节就会出现虚假现象。比方学生活动看似丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有发生质的变化；拓展型或研究型课程的工程化学习质量不高，活动热闹而思维含量缺乏，这其实是得不偿失的。 作为语文学科老师，在我们的日常教学中，根据观察总结发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题；学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值的问题；学生有可能学习了很多解题方法，但情境一换就不知道如何处理了等等。这些现实存在的问题是驱动我们对自己课堂进展变革的原动力。 在细致地研读了这本书后，我制定了一个初步的教学设计，决定在新学期进展工程化学习设计课程教学。结合暑期进展的统编语文教材培训，根据新教材单元性强、易于整合的特点，采取工程化学习单元探究的方式，有机地、模块式地组织教学。而且工程化学习的单元设计要比一般的单元设计更凸显探究性与高阶思维的特征，对根底知识和根本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新学期的语文教学中进展新的尝试，通过理论探究来验证工程化学习设计的真实与高效。 工程化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和才能，进展学科与学科、学科与生活、学科与人际的联络与拓展，

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