【作业设计】部编版中外历史纲要（上）第三单元作业设计：辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一

1、部编版部编版中外历史纲要（上）第三单元作业设计 第 页 共8页部编版中外历史纲要（上）第三单元作业设计第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一一、理论依据设计以普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）为依据，在设计作业时，既要注重遵循学生身心发展的特点，做到作业布置适度。又要依据重点突出、难点突破的原则，精选最具代表性的典型习题，注意把握知识考查的广度，避免重复性、机械性作业，做到作业布置有效。同时，在对知识点进行归类、整理时，要注意循序渐进，在巩固基础知识的基础上，把握知识的延伸，突出作业设计的科学性。二、作业设计思路本作业设计为课外作业，紧扣单元主题“辽宋夏金多民族政权的并

2、立与元朝的统一”，在分析课标、教材、学情的基础上，立足教学重点、难点和教学目标，以基础题为主，关注学生主体性，注重学生核心素养的培养，是巩固学生所学知识，获得学科能力，进而形成学科思想方法、内化历史核心价值观的重要保证。作业采用历史图片、历史地图、表格、史料等方式，引导学生在多种形式的作业完成过程中体会历史学习的趣味性，让学生从多方面、多渠道感受历史。学生能够通过历史作业培养历史素养、体现创造精神、锻炼逻辑思维，为历史学习打开了新天地，从而达到减负增效提质的目标。三、作业目标了解辽宋夏金元的政权更替的历史；认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的变化；探究北方少数民族在统一多民族封建国家的

3、发展中的重要作用。四、作业重难点重点：两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的变化；北方少数民族在统一多民族封建国家的发展中的重要作用。难点：能恰当检测学生历史学科核心素养达成度。五、作业内容作业类型作业题目设计说明（一）基础性作业（必做）限时：10分钟（）1.宋太祖赵匡胤通过“陈桥兵变”得以“黄袍加身”，为了防止此类事件再次发生他首要采取的措施是（ ）募兵养兵，招抚流民 B二府三司，削弱相权C收内虚外，强干弱枝D集中军权，重文轻武【设计意图】 历史典故是有效的、丰富的、多元化的命题素材，能激发学生学习兴趣，有力发挥历史典故的价值导向作用，同时也能拉近学生与历史作业的“距离”。本题通过“陈桥兵

4、变”“黄袍加身”等历史典故为依托，考查学生的知识迁移能力。【学科素养】唯物史观 历史解释时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：创编（）2.钱穆指出:“王安石的新法之招人反对,根本上似乎还含有一个新旧思想的冲突亦可说是两种态度之冲突。此两种态度,隐约表现在南北地域的区分上。新党大率多南方人,反对派则大率是北方人。”据此推断（ ）A.经济的发展程度影响政治观念 B.变法触犯了大地主大官僚利益C.变法措施加重了北方人的负担 D.变法集团内部出现了分裂倾向【设计意图】 学生学习历史知识最为惧怕的就是“纯记忆的太多”，近年高考题呈现了减轻学生纯记忆历史知

5、识负担的命题趋势。本题引用的材料源于教材却又高于教材，无论是材料选择还是答案设置，都与教材具有某种程度的相关性，引导学生明确王安石变法带来的历史影响。【学科素养】唯物史观 历史解释时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：创编（）3.下列能正确反映北宋与少数民族政权并立的示意图是（ ）A.B.C.D.【设计意图】 图示法是我们学习历史的一种好方法，不仅具有知识传播功能，而且具有培养时空观念核心素养的功效。本题把辽宋夏金多民族政权进行图示，让学生知道北宋与辽、西夏两个民族政权并立，北宋在南面，西夏在西北，金和辽在东北。【学科素养】唯物史观 历史解释

6、时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：创编（）4.元朝时，迁人中国的阿拉伯人、波斯人，同畏兀儿、蒙古、汉等族逐步融合形成一个新的民族，从而出现了民族大融合的盛况。这个新的民族是（ ）A.朝鲜族 B.回族C.维吾尔族 D.傣族【设计意图】 培养学生的家国情怀是历史学科核心素养非常重要的组成部分。本题设计的初衷就是通过对元朝民族大融合的盛况，能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，增进学生的民族认同感和爱国情怀，增强民族自信心和自豪感。【学科素养】唯物史观 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息

7、分析历史问题历史探究题目来源：创编（）5.仔细观察图，福建省在元朝时所在的行省是（ ）A.湖广行省 B.云南行省C.河南江北行省 D.江浙行省【设计意图】观察历史地图要注意细节,并通过想像把图上显示的细节与当时历史时代联系起来,这样才有可能把图上的潜在有效信息全部挖掘出来。本题也体现了对学生时空观念核心素养的考查。通过“元朝疆域图（部分）”的空间信息，考查今福建地区所在地区在元朝所属的行省。而且作为当下的福建高中生，也应该时刻关注与自己家乡相关的历史知识，毕竟“爱国首先要爱家乡”。【学科素养】唯物史观 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目

8、来源：创编（）6.下图分别为唐朝长安城和北宋东京城的商业分布示意图。由此可知，与唐朝长安相比，北宋东京（ ）城市经济功能明显增强B商业活动开始突破坊市功能界限C重农抑商政策渐趋瓦解D官府对商业活动的限制更加严格【设计意图】 图片对比符合历史学科特点和学生初步认知，适应教育教学改革的发展，也适应对学生进行素质文化教育，提高学生合作探究综合能力。本题根据材料“北宋东京城的商业分布示意图”有“卖马市”、“瓦子”等信息，表明北宋东京城市经济功能明显增强。【学科素养】唯物史观 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：创编（）7.下图是出土于河北邢

9、台的宋代磁州窑瓷枕上的风俗画，图中的瓷绘反映了（ ）经济重心南移完成市坊制度渐趋瓦解C市民生活丰富多样 D绘画风格写意抒情【设计意图】 历史图片有助于学生感知历史，增加对历史的体验，形成历史图景。本题通过河北邢台的宋代磁州窑瓷枕上的风俗画类型多样，反映了市民生活丰富多样。【学科素养】唯物史观 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：创编（）8.下表是唐宋时期中央各类官办学校入学资格统计表。由表中呈现的变化可推知（ ）学校名称朝代入学资格国子学唐朝三品以上官员子孙宋朝京朝七品官以上子孙太学唐朝五品以上官员子孙宋朝八品以下官员子弟及庶人之俊

10、秀者四门学唐朝七品以上官员子弟及庶人之俊秀者宋朝八品以下官员至庶人子弟A.知识分子成为主要参政力量B.宋朝科举制进一步发展C.教育开始打破贵族垄断地位D.理学思想的形成和发展【设计意图】表格,它不仅能形成对知识整体结构的认识，还能加深对历史知识发展线索的理解，还能培养学生的综合归纳能力，帮助学生形成正确的历史要领，不断提高学生的历史思维能力。本题通过表格中唐朝和宋朝“中央各类官办学校入学资格”的比较，可知在宋朝时期，入学资格比较低，在此情况之下，宋朝时期有比较多的人可以接受中央官办学校的教育，反映出宋朝科举制得到进一步的发展。【学科素养】唯物史观 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀【能力维

11、度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：改编（二）拓展性作业（鼓励做）限时：10分钟（）9阅读材料，完成下列要求。材料一 年代科技发明（件数）中国科技发明世界其他国家科技发明件数百分比件数百分比公元1- 400年452862%1738%公元401-1000年453271%1329%公元1001-1500年673857%5743%摘编自自然科学大事年表材料二 火药、指南针、印刷术这是预兆资产阶级社会到来的三大发明，火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了市场，并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说，变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。摘编自马克思机器

12、、自然力和科学的应用（）（1）根据材料一并结合所学知识，概括古代科技的地位并分析原因。（）（2）指出活字印刷术的发明者及朝代。根据材料二并结合所学知识，说明“三大发明”如何推动人类文明的发展。（）（3）综合上述材料，谈谈科技与社会的相互作用。【设计意图】 以古代四大发明为主题立意。材料一通过表格考查古代中国科技的先进性，考查学生读图的能力；材料二考查学生提取有效信息的能力，归纳总结的能力。本试题体现了通过史料对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法的检测。【学科素养】唯物史观 历史解释 时空观念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：改编（三）

13、创新性作业（选做）不限时“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”这是朱子家训中的一段话，告诉我们：吃一碗粥，一粒饭时，都应该想到它们的来之不易；用半根丝半根线时，都应该想到它们纺成时的艰辛。 作为新时代的高中生，我们要以朱子为榜样，弘扬朱子文化，传承中华美德。 结合本节课所学的知识，以继承传统美德，弘扬朱子文化为主题，绘制一份手抄报，向大家介绍家乡的他。学生部分作品展示：【设计思路】本题考查程朱理学。学生通过此题目，在回顾知识点的同时提高获取和解读历史信息的能力，并补充一定的课外知识，也可在绘制手抄报的过程中更进一步增强文化自信，厚植家国情怀。【学科素养】唯物史观 历史解释 时空观

14、念 史料实证 家国情怀【能力维度】获取和解读历史信息分析历史问题历史探究题目来源：创编作业评价与改进学生完成情况概述：学生基础作业完成度较高，大多数学生都能够对“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”有较完整的认识，并能完成知识迁移。学生通过做题基本实现了对本单元知识点的复习。作业亮点：设计以普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）为依据，渗透历史学了五大核心素养，重视学情，为减轻学生作业负担，在设计中增加了“选做题”环节，分层设计，设计中的作业原创比例较高。开放性作业的设计大大提高了学生完成作业的热情。习题配有参考答案设计意图，方便学生自我评价。不足与改进：从学生完成作业完成中不难发现，基础知识掌握的牢固程度决定作业的效率和质量，题型常规教学永远要重基础。拓展性作业对学生思辨及语言组织能力要求较高。材料选取上应该再精细一些，适当降低阅读难度，提高学生完成单元作业的兴趣。部编版中外历史纲要（上）第三单元作业设计参考答