在幼儿园积木建构游戏中提高幼儿逻辑思维能力的实践研究

1、 在幼儿园积木建构游戏中提高幼儿逻辑思维能力的实践研究 邓辉琴【Summary】积木建构游戏是幼儿园常见的游戏之一，深受幼儿的喜欢。已有研究表明，积木建构游戏对提高幼儿的逻辑思维能力有显著的作用，本研究在已有研究与实践的基础上，选择“积木”这一载体，在积木建构游戏中综合运用行动研究法、观察法、测验法等探索积木建构游戏对幼儿逻辑思维能力发展的促进作用。研究结果表明，实验班（中班）幼儿在经过一年的积木建构课程后其逻辑思维能力得到显著的提升。因此，笔者提出积木建构游戏“五步法”活动流程：提出任务头脑风暴动手操作分享评价拓展延伸，以及教师有效的提问策略：是什么、为什么、怎么办。【Key】幼儿园;积木建

2、构游戏;逻辑思维能力一、研究目的和意义积木是深受学前儿童喜爱的一种玩具，它种类繁多，玩法多变。已有研究表明，运用积木建构游戏，可以更有效地促进幼儿数学能力发展，特别是逻辑思维能力的发展。逻辑思维能力，主要是指分析和综合、比较、抽象和概括、判断和推理的能力。幼儿园教育指导纲要中也明确提出了数学教育的总目标之一就是培养幼儿初步的逻辑思维能力。心理学家朱智贤和林崇德在思维发展心理学中提出，“幼儿逻辑思维发展有几个飞跃期，其中第三个飞跃期是5.5岁至6岁”。也就是说，中大班的幼儿是逻辑思维发展的关键时期，这个阶段的幼儿思维发展非常迅速，是逻辑思维的发展敏感期，可塑性很强。那么，如何能把抽象的逻辑思维变

3、成了可操作的具体材料，帮助幼儿奠定稳固的数理基础与逻辑思考模式呢？笔者发现，在积木建构游戏中，幼儿经常要对积木进行分类，根据所拼搭物品选取不同形状、大小、颜色的建构材料。除此之外，幼儿在搭建的过程中还要思考怎样拼搭出来的物品不容易倒塌？怎样材质的积木适合拼搭什么样的物体在拼搭积木的过程中，所使用的技能技巧及所表现出来的学习品质，都跟逻辑思维能力息息相关。因此，本研究选择“积木”这一载体，在积木建构游戏中综合运用行动研究法、观察法、测验法等探索积木建构游戏对中大班幼儿逻辑思维能力发展的促进作用，总结出教师在积木建构游戏规范的活动流程及有效的指导策略。二、研究过程（一）研究对象及内容研究对象：在幼

4、儿园中分别选取中班、大班各两个实验班和对照班，共计150名幼儿作为研究对象。小班幼儿没有作为本次研究的对象，一方面是由于前测时间是9月份，小班幼儿还处于入园适应期，幼儿的入园焦虑情绪可能影响到测试结果;另一方面，本研究采用的测评工具适用的起点年龄是4周岁，这也说明小班幼儿的逻辑思维能力还没有形成。因此，小班幼儿不作为本次研究的对象。研究内容：用积木建构活动“五步法”活动流程及采用“是什么”“为什么”“怎么办”的提问策略，对4个实验班进行为期10个月、每周1次（共计38次）的教学干预，并收集、记录、整理和分析实验数据和资料。（二）研究方法1.观察法结合教学任务、教学过程制定观察记录表，对幼儿的建

5、构活动进行观察记录。观察内容包括设计逻辑思维能力相关的典型行为，以及可能影响幼儿表现的语言理解、动手等相关能力。另外，也会观察幼儿个性气质相关的典型行为。除对每个幼儿进行典型行为的观察外，还选择一些比较典型、有代表性的个案建立档案袋，对每次的作品进行对比及跟踪分析，建立分析个案。通过课堂及任务观察，将有可能影响儿童逻辑思维能力。2.测验法本课题采用韦氏幼儿智力量表第四版（WPPSI-IV）中文版中的“逻辑思维”能力评估任务对实验班幼儿进行前测、后测，通过数据分析验证实验班幼儿在经过一年的积木建构课程后其逻辑思维能力是否得到显著的提升。（1）测验设计在中班选取2个实验班、大班选取2个班实验班，另

6、外在中班和大班分别选择1个普通班作为对照组，进行教学效果前测、后测。实验班幼儿参与积木建构的相关课程教学，对照组幼儿不参与实验课程，以便对比是否参与课程对推理能力的影响，区分是教学课程还是其它因素影响了幼儿推理能力的变化。（2）测评操作2018年8月28日，组织4名测评教师，在培训合格后于2018年9月份进行测试工作。每个测评教师负责固定的1个实验班，对照班由4名教师共同完成，以便消除测评教师造成的前后测误差。测试过程需要记录幼儿行为特征、题目总分、幼儿编号以及测评教师对应关系。在相隔10个月（2019年6月）的重测时，也组织4名测评教师进行，也是每个测评教师负责固定的1个实验班，对照班由4名

7、教师共同完成，以便消除测评教师造成的前后测误差。三、结果分析通过对多因素重复测验检验显示，前后测差异显著，并且实验组和对照组差异明显，年级因素差异明显，不同年级的对照组和实验组变化差异均显著。因此在分析时，需要进一步分析是实验，还是幼儿自然成长造成的分数提升。不同年级处理组评估标准分变化对照组，未采用项目积木训练课程，在间隔10个月的情况下重复测量逻辑能力变化，标准分变化绝对值小于0.14（大班-0.14，中班0.03），标准差在2分左右。实验组中，大班在相隔10个月进行再测，标准分变化差异较小，绝对值在0.14左右，标准差在1.6分左右。中班实验时间较长，在相隔10个月后进行再次评估，2个实验班的标准分增长分别为1.19和2.12，标准差为3分左右。显示实验组幼儿在接受积木训练较长时间后，逻辑推理能力得到显著的提升。班对照组幼儿在前后测研究中，推理标准分均值没有变化（前测：11.529，后