环境工程原理课程课件

1、环境工程原理课程课件环境工程原理课程课件主要内容“环境工程原理”的定位特色教学需求及重要性关于特色教学方式的思考今后的课题与措施主要内容“环境工程原理”的定位 “环境工程原理”课程的重要性一、“环境工程原理” 的定位原理类课程的重要性 是新兴专业成熟的重要标志 是屹立于“学科之林”的基本保障 是学科独立永续发展的重要基础 是专业教育的基石性核心课程例如：“化工原理”、“机械原理”、“电工原理”、“自动控制原理”、“管理学原理” “环境工程原理”课程的重要性一、“环境工程原理” 的定位原 “环境工程原理”课程的重要性一、“环境工程原理” 的定位提高“环境工程”学科地位和社会认可度的需要提高环境工

2、程专业理论水平的需要提高“环境工程”专业校内地位的需要打造环境工程专业学生“核心竞争力”和“看家本领”的重要组成部分“环境工程原理”课程的开设是环境工程专业发展的必然结果；也是未来发展的需求 “环境工程原理”课程的重要性一、“环境工程原理” 的定位课程内容与环境污染控制需求脱节难以结合环境问题的前沿与最新进展不利于激发学生的学习激情（学以致用？）一、“环境工程原理” 的定位“化工原理”不能满足环境工程专业发展的需求清华大学环境科学与工程系决定从2001级本科生开始开设系统阐述环境工程基本原理课程，并定名为“环境工程原理”，并组织相关专业课程主讲教师讨论、编写教学大纲。2003年秋季第一次开课。

3、课程内容与环境污染控制需求脱节一、“环境工程原理” 的定位“境工程专业本科生专业基础课（必修）专业规范中规定的9门核心课程之一专业认证标准中规定的必修课程代替“化工原理”课程不能代替“水处理”、大气和固废等专业课程一、“环境工程原理” 的定位“环境工程原理”课程定位境工程专业本科生专业基础课（必修）一、“环境工程原理” 的定环境监测环境工程微生物学环境工程原理水污染控制工程大气污染控制工程固体废物处理与处置物理性污染控制工程环境规划与管理环境评价高等学校本科环境工程专业专业规范教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员会 专业核心课程（9门）及教学基本要求一、“环境工程原理” 的定位环境监测高等

4、学校本科专业核心课程（9门）及教学基本要求一、“313专业基础类课程（至少11学分）（1）环境科学概论 （2）环境工程原理或化工原理 主要包括物料与能量衡算的基本理论和方法、流体流动以及热量和质量传递的基本理论；各种典型单元操作的基本原理、计算及设备，如：沉淀、过滤、吸附、吸收、离子交换、萃取和膜分离等；典型化学和微生物反应的计量学、动力学及其研究方法、环境工程中各类化学和生物反应器的操作原理、基本结构及设计计算方法等。全国工程教育专业认证标准（试行）环境工程专业补充标准全国工程教育专业认证专家委员会（2009年5月）一、“环境工程原理” 的定位313专业基础类课程（至少11学分）全国工程教育

5、专业认证课程目的：系统、深入阐述环境净化与污染控制的基本技术原理、工程设计计算的基本理论以及分析问题和解决问题的方法论，为后续的专业课程学习和解决实际工程问题打下良好的理论基础。课程安排：专业课之前（水、气、固的先修课），如： 3年级上学期课时与学分：46120学分（46学分）一、“环境工程原理” 的定位课程目的：系统、深入阐述环境净化与污染控制的基本技术原理、工1998年大学本科专业目录修订环境工程环境监测环境规划与管理（部分）水文地质与工程地质（部分）农业环境保护（部分）环境工程 环境工程专业内涵的不断扩大不同学科背景的院校如何将环境学科理论体系教育融入教学实践？二、特色化教学需求及其重要

6、性1998年大学本科专业目录修订环境工程环境工程 环境工程专业 办学定位、授课对象以及课程体系的多样化二、特色化教学需求及其重要性办学定位：学校定位、学科基础、面向行业 授课对象：学生接受能力、学习热情、毕业去向（深造、工作）课程体系：先修课程、后续课程设置与相互衔接 教师队伍多样化专业背景多样化：环境工程、化学工程、给水排水、环境科学 科研经历多样化：基础研究、技术研究、工程研究 办学定位、授课对象以及课程体系的多样化二、特色化教学需求及环境净化与污染防治技术原理隔离（扩散控制）分离（不同介质间的迁移）转化（化学、生物反应）维护“环境工程原理”内容体系的完整性和系统性有利于提高教学质量有利于

7、培养学生的“核心竞争力”和“看家本领”三、关于特色教学方式的思考 “特色教学”应坚持的基本原则环境净化与污染防治技术原理隔离（扩散控制）分离（不同介质间的“环境工程原理” 水处理工程大气污染控制工程固体废弃物处理处置环境工程原理“环境工程原理”三部分密切联系，缺一不能构成环境工程原理的完整内容体系工程学基础转化过程原理（反应工程原理)分离过程原理 “特色教学”应坚持的基本原则三、关于特色教学方式的思考“环境工程原理”环境工程原理“环境工程原理”三部分密切环境工程原理化工原理传递过程原理原理流体力学工程学环境工程原理化工原理传递过程原理反应工程流体力学生物工程工程学“环境工程原理”化工原理 “特

8、色教学”应坚持的基本原则不能简单的翻牌三、关于特色教学方式的思考环境工程原理化工原理传递过程原理原理流体力学工程学环境工化工三、关于特色教学方式的思考 “特色教学”方式特色教学途径与方式重点内容特色化实验教学特色化例题习题特色化科研结合特色化教学风格特色化三、关于特色教学方式的思考 “特色教学”方式特色教学重点内容工程学基础：阐述工程学的基本概念和基本理论，包括物料与能量守恒原理以及热量与质量传递过程的基本理论等。分离过程原理：阐述沉淀、过滤、吸收、吸附、离子交换、膜分离等基本分离过程的机理和基本设计计算理论。转化过程原理（反应工程原理）：主要阐述化学与生物反应计量学及动力学、各类化学与生物反

9、应器的解析与设计理论等。三、关于特色教学方式的思考 重点内容特色化工程学基础：阐述工程学的基本概念和基本理论，包括物料与能量守清华大学：传质、传热、吸附、微生物培养三、关于特色教学方式的思考实验教学特色化结合专业背景、行业背景例题习题特色化工程实践、学科前沿、社会关注的重要问题科研结合特色化如：活性污泥、恶臭生物过滤塔的流体空塔停留时间? 松花江中的硝基苯如何去除？清华大学：传质、传热、吸附、微生物培养三、关于特色教学方式的充/排式操作 (fill and draw)应用：微生物的培养、驯化；污水处理特性的研究操作：将废水或培养液一次加入反应器(培养器)，同时添加微生物菌种。培养一定时间后，取

10、出部分培养液，并加入新鲜的废水或培养液，进入下一批培养，如此反复。进水工序反应工序沉淀工序排水工序静置工序污水处理水空气充/排式操作的应用序批式活性污泥法(Sequencing Batch Reactor，简称SBR) 生活中的例子？中国式泡茶三、关于特色教学方式的思考充/排式操作 (fill and draw)应用：微生物的培连续反应器的转化率的定义：xA=(qnA0qnA)/qnA0=1qnA/qnA0式中qnA0和qnA分别为流入和排出反应器的A组分的量。 三、关于特色教学方式的思考人工湿地系统污染物去除率的计算进水处理水水生植物微生物基质连续反应器的转化率的定义：三、关于特色教学方式的

11、思考人工湿地内容体系框架需要进一步完善、达成共识内容体系有待进一步优化 内容涉及面广、难度大（？）、抽象系列教材建设有待加强（教材普适性）对“环境工程原理”课程的认识有待深入教师队伍有待强化与壮大四、今后的课题与措施“环境工程原理”课程建设面临的问题内容体系框架需要进一步完善、达成共识四、今后的课题与措施“环推进任课教师交流（联络会、课程建设工作组）通过任课教师联络会加强相互联系，交流经验互通有无：优质资源共建共享通过课程建设小组，进一步推动课程建设建设和利用好“全国环境类课程网”“环境工程原理”课程建设措施四、今后的课题与措施推进任课教师交流（联络会、课程建设工作组）通过任课教师联络会四、优

12、质教学资源的共建共享谢谢！四、优质教学资源的共建共享谢谢！2003年08月: 开设(2001级本科生)(代替化工原理) 出版环境工程原理讲义2004年08月: 出版环境工程原理讲义第二版2004年08月：教学指导委员会定位核心课程2005年08月:环境工程原理教材出版2006年08月：第一届“环境工程原理”课程研讨会（北京）2006年12月:环境工程原理习题集出版 2007年02月:环境工程原理电子教案出版 环境工程原理评为北京市精品教材2007年05月: 被评为清华清华大学精品课程2007年11月：第二届 “环境工程原理”课程研讨会（杭州）2008年： 被评为北京市、国家级精品课程三、“环境

13、工程原理”课程与教学资源建设清华大学环境科学与工程系2003年08月: 开设(2001级本科生)(代替化工原理)课程网站：3/三、“环境工程原理”课程与教学资源建设课程网站：3/三、“环三、“环境工程原理”课程与教学资源建设三、“环境工程原理”课程与教学资源建设第一届 “环境工程原理”课程研讨会（北京）三、“环境工程原理”课程与教学资源建设第一届 “环境工程原理”课程研讨会（北京）三、“环境工程原理第二届 “环境工程原理”课程研讨会（杭州）三、“环境工程原理”课程与教学资源建设第二届 “环境工程原理”课程研讨会（杭州）三、“环境工程原理胡洪营、张旭、黄 霞、王伟合编郝吉明教授主审审稿委员会： 郝吉明教授 姚重华教授 金毓荃教授 陈杰瑢教授三、“环境工程原理”