小学语文六年级下册 情暖人间我的伯父鲁迅先生教学设计

1、我的伯父鲁迅先生教学设计兴隆小学：刘利设计理念:如叶圣陶先生所说，“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”结合“新课标”提倡的“阅读是学生的个性化活动”，根据六年级学生已具备一定的阅读能力和自学能力，我采用了没有教法的教法:以学生课堂的动态生成我的课堂教学，采用了“自主-合作-探究”的学法，以求在感悟语言的基础上揣摩鲁迅的博爱，提高学生的语文素养。教学目标:1、 在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。2、 在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。3、 在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。教学重、难点:读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀，推进学生的语文素养

2、。教学准备:1、 PPT演示文稿。2、 在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈碰壁”、“关心女佣”两部分教学，引导学生初识鲁迅。教学过程:一、 课前谈话:同学们还记得老师的名字吗?大声说出来!老师今天给大家介绍一个新朋友(出示鲁迅照片)知道这个新朋友是谁吗?猜猜看!二、 回想课文，导入新知。是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈碰壁”、“关心女佣”两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象?总结:先生的善良，先生的助人为乐

3、，都是来自他内心那博大的爱心(板书:爱)穿插朗读训练:一读:就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，再也不能和伯父“趣谈碰壁”了，这让她怎能不万分悲痛呢?她只能(出示幻灯:“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。”(朗读评议)再读:是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，”(生齐读这一段文字)三读:就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读-(板书:泪)(学生再次齐读这一段文字)

4、三、引导学习“笑谈水浒”部分:1、过渡导入:就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑谈水浒”的往事，那是多么惬意的一段茶余饭后的时光啊!2、合作探究:请同学们以小组为单位，按照“读书找疑-互相质疑-合作解疑”的方法合作研读这个故事。学生小组合作学习，教师参与各小组讨论，注意把握方向。3、 交流汇报:“我读水浒读得怎么样?你从哪里知道的?“囫囵吞枣”读懂了吗?是什么意思?伯父刚才是夸自己记性好，并没有批评周晔，周晔怎么比挨打挨骂还难受?师:临走时，伯父还送我两本书，都是伯父在百忙中专门为少年儿童翻译的儿童读物。伯父多关

5、心、爱护我们啊!望着伯父的遗体，想到再也得不到伯父的爱抚了，多么伤心啊!(生读“我呆呆地望着掉下来”。)孩子们知道如今又失去了一位关爱他们的友人，又怎能不伤心落泪呢?生再读(幻灯出示:一群小学生小声抽噎着。-巴金永远不能忘记的事)。四、学习“救护车夫”部分:1、过渡:又岂止孩子们感受到了先生博大的爱?就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生-“救护车夫”。2、生按照前面提示学法自由诵读课文，出示幻灯提示(从动作描写中窥人物精神)，学生小组讨论。(他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)3

6、、朗读评议后交流:连续九个动词，直接描写了爸爸和伯父“救护车夫”的过程。老师也相信，在那么多的动词中，一定有最让你怦然心动的，是哪个词语?(半跪)是啊，我们分明感到，就在这凄风冷雨中，先生小心翼翼地敷着，轻轻巧巧地洗着，一圈一圈的扎着，就这样，先生半跪着好长一段时间!面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，可是社会的名流之辈，可是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么?(爱)4、难点突破:我们常说，助人为快乐之本。先生帮助了车夫，他快乐吗?从哪里可以看出来?生回答后出示幻灯(“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，

7、变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”)平日间谈笑风生、如沐春风的伯父此刻变得如此严肃了，他是在想什么呢?(生自由发言)小结:是啊，如果说小周晔当时清楚地是伯父严肃的面容，那么长大后的周晔清楚地就是伯父的愤恨，清楚地就是伯父的同情，一个字，她清楚地就是伯父的-爱!朗读训练:在前来吊唁的人群里，出现了一张似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生曾经救护的那位车夫，也或许他跟先生素不相识，只见他出示幻灯，生读(抬起他那)伯父严肃的表情依然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫小周晔怎能不悲痛呢?生读(我呆呆地)。五、课堂小结:本节课我们按照“读书找疑互相质疑合作解疑”的方法学习了“笑谈水浒”、“救护车夫”两个小故事，从伯父谈笑中饱含哲理的语言，从半跪着救护穷人的行动，我们感受到了先生的“为自己想得少，为别人想得多”，感受到了先生博大而深沉的爱!六、拓展升华:1、当面对的是这样一位博爱的先生，面对的是以笔为武器战斗了一生的“民族魂”，又有谁能不为之伤心落泪、不为之深深动容呢?如果我是音乐家，我要用跳动的音符来讴歌我心中不朽的先生，讴歌他的“横门冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”;如果我是诗人，我要用用跳动的文字颂扬我心中不朽的先生，颂扬他的“为自己想得少，为别人想得多”。可我不是音