学前儿童音乐能力的发展培训课程

1、学前儿童童音乐能能力的发发展音乐是人人类交流流情感和和思想的的另一套套符号系系统。对对学前儿儿童来说说，最容容易接受受的一个个信息交交流途径径就是音音乐。认认真从事事儿童音音乐能力力发展的的研究工工作、并并取得成成就的代代表人物物有英国国的音乐乐发展心心理学家家哈格里里夫斯，英英国的心心理学家家舒特戴森森，美国国音乐心心理学家家戈登等等人。（一）学学前儿童童音乐能能力发展展的一般般年龄特特征（舒舒特戴森） 01岁，对对音乐作作出各种种反应 12岁，自自发的、本能的的“创作”歌曲 23岁，开开始能把把听到的的歌曲片片段模仿仿的唱出出 34岁，能能感知旋旋律轮廓廓，如果果此时开开始学习习某种乐乐器

2、的演演奏，可可以培养养绝对音音高感 45岁，能能辨别音音高、音音区，能能重复简简单的节节奏 56岁，能能辨别理理解响亮亮之声和和柔和之之声，能能从一些些简单的的旋律或或节奏模模式中辨辨认出相相同的部部分 67岁，在在唱歌的的音高方方面已较较为准确确，明白白有调性性的音乐乐比不成成调的音音乐好听听（二）对对音乐的的反应穆格于119766年对6个月5.55岁的儿儿童的音音乐能力力发展进进行了一一次大规规模的调调查研究究，得出出以下结结果：1、6个个月左右右的婴儿儿开始主主动的对对音乐作作出反应应，而不不再是被被动的接接受音乐乐。表现现为他们们会转向向发出声声音的地地方，并并作出高高兴乃至至惊喜的的

3、表情。2、6个个月1岁，伴伴随音乐乐，儿童童会连续续的晃动动身体。但在这这个阶段段早期，婴婴儿可能能只是对对纯音响响作出反反应，到到一周岁岁时，才才会对较较鲜明的的节奏作作出相应应的反应应。3、1岁岁左右儿儿童开始始发声的的唱歌，这这种唱歌歌称为“咿呀之之歌”。所谓咿呀呀之歌，它它是一种种类似说说话和简简单的歌歌唱，其其特点aa、有变变化的音音高 b、用一个个元音或或很少的的音节唱唱出的 c、在音节节系统和和节奏组组织上还还是不定定型的、杂乱的的，停顿顿只是呼呼吸的需需要。注意：当当听到咿咿呀之歌歌时，大大人要高高兴的看看着孩子子，模仿仿孩子的的声音和和唱法，让让孩子与与你产生生目光对对视，这

4、这样会促促进孩子子以后有有意识的的去唱。4、1岁岁以后的的儿童对对声音刺刺激的反反应表现现出明显显的进步步，不同同类型的的身体活活动明显显增加。1.55岁左右右的儿童童已有试试图使自自己的动动作与音音乐节奏奏相协调调的迹象象，同时时也表现现出与大大人一起起跳舞的的意向。5、在33岁以前前，动作作与音乐乐的协调调能力逐逐渐提高高。34岁时，儿儿童在边边唱边做做合乎歌歌曲内容容的表情情与简单单动作方方面有所所发展，说说明歌表表演和游游戏是这这个时期期幼儿音音乐活动动的主要要形式。6、45岁，对对音乐上上的身体体反应减减少，儿儿童能坐坐下来听听音乐的的可能性性增加（增增加了思思想上对对音乐的的反应）

5、，并并且在更更广泛的的活动中中会利用用这些反反应，进进行富有有想像力力的表演演和在音音乐活动动中增进进与同伴伴的友谊谊等。（三）儿儿童歌唱唱的发展展1、与咿咿呀之歌歌相联系系的几个个概念：（1）本本能歌：（1岁以后后）是一一种儿童童在活动动、嬉戏戏时产生生的、与与身体动动作相联联系的、初步具具有个性性表达和和音乐的的声音。（对于于本能歌歌大人要要进行鼓鼓掌和模模仿）本能歌与与咿呀之之歌的区区别：咿呀之歌歌是讲话话的开始始，在音音乐方面面非常简简单。本能歌比比较复杂杂，具有有音乐性性和个性性。（2）轮轮廓歌：（23岁）它它是一种种节奏变变化简单单的乐句句，具有有同音反反复的特特点，常常常发生生在

6、儿童童上下楼楼梯或者者自己摆摆弄玩具具的时候候。（有有些孩子子在这时时候喜欢欢大人的的应和，有有些不喜喜欢，如如果不喜喜欢，大大人可以以静静的的欣赏，不不要打扰扰他的兴兴致） 补充：轮廓歌歌的几个个年龄阶阶段的发发展特征征：A、在音音高和音音程的掌掌握方面面：122188个月儿儿童的歌歌，音高高还模糊糊不清，19个月开始出现分离的音高，主要是二度音程，也有小三度音程；1723个月仍有近半数的音程是二度，到2.5岁左右，四、五度音程开始出现，但大二度和小三度仍是主要的。B、在旋旋律结构构和组织织方面的的发展要要慢一些些：2岁以前前的轮廓廓歌基本本是无调调性的，旋旋律起伏伏不定，节节奏显得得散漫，

7、而而且没有有明显的的节拍。C、2岁岁以后，儿儿童的歌歌开始向向比较规规则的模模式发展展，到228个月月时，节节奏的组组织比较较完善，这这时期的的儿童能能以比较较标准的的节奏唱唱出歌词词，在此此之后，正正确的旋旋律轮廓廓和音程程很快会会稳定下下来。D、儿童童在自发发地创作作本能歌歌的同时时，也在在接受与与他们年年龄相适适应的儿儿童歌曲曲。E、3岁岁以后幼幼儿歌的的轮廓已已逐渐清清晰，并并开始走走向内容容的充实实与完善善。2、儿童童歌唱的的发展许多音乐乐心理学学家和发发展心理理学家对对婴幼儿儿时期的的歌唱进进行了研研究，哈哈格里夫夫斯对他他们的研研究结果果进行了了整理和和归纳，再再加上自自己的研研

8、究，将将儿童歌歌唱的发发展过程程划分为为以下三三方面：（1）婴婴儿的发发声和本本能歌初初现轮廓廓（13岁）（2）“第一稿稿”歌曲的的产生（主主要了解解儿童如如何掌握握歌曲）一些研究究指出，儿儿童掌握握歌曲时时有一个个渐进的的过程：先要学学会歌词词，接着着是节奏奏，然后后是旋律律轮廓和和音程。具体表表现在一一下几方方面：A、幼儿儿对歌词词的理解解与记忆忆：幼儿对歌歌词的理理解，是是与其言言语发展展水平相相一致的的；小班班：对歌歌词含义义的理解解，常常常会遇到到困难，即即使是听听辨和发发出语音音方面，他他们也常常常会出出现错误误，特别别是对于于一些难难发的音音，如zzh、ch、sh等。当孩子子发音

9、不不准时，听听音时就就会发生生错误，对对歌词的的含义也也就难以以理解。中、大大班：由由于对歌歌词的理理解与记记忆能力力有了很很大提高高，因此此，他们们唱错音音、发错错音的情情况一般般很少。B、音域域的年龄龄差异：小班幼儿儿，一般般可唱出出56个音，大大致在cca之间间，其中中听起来来最舒服服的音是是dg之间间。个别别幼儿的的音域可可能稍宽宽或偏高高，向上上可能达达到c22,向下下可能唱唱到a，而个个别幼儿儿的音域域可能偏偏窄，大大致在33个音左左右。中大班幼幼儿，音音域会稍稍有扩展展，向上上一般可可达到bb或c2，向向下一般般可达到到b或a，虽然然这时的的幼儿一一般能唱唱到c22高度，但但容易

10、走走调，同同样，对对于偏低低的音，如如b和a，这时时的幼儿儿也不容容易唱好好。C、儿童童的节奏奏能力：研究指出出，儿童童的节奏奏能力是是随年龄龄的增长长而提高高。从18个个月开始始，儿童童试图使使身体的的动作与与听到的的歌曲合合拍，445岁幼儿儿能成功功模仿打打出2、3、或4个音符符组成的的简单节节奏模式式，在66111岁之间间，进入入了一个个稳定的的发展期期：6岁幼儿儿能准确确的模仿仿3、4个音符符组成的的节奏模模式，88岁和122岁则分分别能准准确的模模仿出558个音符符组成的的节奏模模式。（3）认认知结构构与歌唱唱的发展展哈格里夫夫斯认为为，如今今音乐发发展的研研究已经经进入与与语言发发

11、展的研研究和认认知心理理学研究究相平衡衡的轨道道，认知知系统的的理论成成了研究究音乐发发展的基基础。例如在歌歌曲发展展方面它它表现为为这样一一种认识识：儿童童早期的的歌曲并并非无节节奏的，也也不是随随意的，它它们是后后来歌曲曲的萌芽芽。它从从音高轮轮廓漂浮浮不定到到准确地地再现音音高；音音程从宽宽到窄、从模糊糊不定到到准确；节奏从从单调、散漫到到丰富和和有组织织；还有有曲式接接受、调调性、和和声感觉觉各方方面都随随着年龄龄增长、环境变变化及各各种内部部、外部部的因素素影响而而逐渐朝朝成人阶阶段的合合理化、规律化化发展和和完善。学前儿童童的美术术活动是是一种创创造性活活动，也也是学前前儿童用用于

12、表现现自己内内心感受受、意愿愿和情感感的视觉觉语言。当儿童童反复感感知和多多次观察察周围的的事物，并并在头脑脑中形成成事物的的表象之之后，他他便想通通过绘画画等美术术活动把把头脑中中形成的的事物表表象表达达出来。当学前前儿童创创作出的的图画使使他认识识到了自自己的创创造性潜潜力，成成功感便便会充溢溢他们的的心中。由于对学学前儿童童美术能能力发展展研究大大都集中中于绘画画活动，所所以，本本节也将将重点置置于绘画画活动上上。一、儿童童画的心心理价值值（一）儿儿童画是是视觉语语言的表表达方式式信息交流流是维系系人类社社会的重重要手段段。交流流需要符符号系统统。除语语言和体体势语外外，图画画也是人人类

13、社会会常用的的符号系系统之一一。这种种交际功功能不仅仅表现在在画家的的画展中中，也表表现在各各类交通通标示中中。人类类的绘画画是一种种象征性性语言，它它不如说说写的语语言严密密，富有有逻辑性性，但图图画语言言含有大大量的冗冗余信息息。冗余余信息越越多，艺艺术感染染力就越越大。儿儿童在人人类社会会中生活活，每天天耳濡目目染，亲亲身经历历大量事事件，必必然有很很多想法法和感受受需要表表达。在在他们还还没有掌掌握文字字之前，绘绘画便成成了他们们信息交交流的重重要手段段。这就就是为什什么各种种文化中中的儿童童都有相相同的绘绘画发展展阶段的的缘由。绘画的的根源来来自视觉觉经验，绘绘画的符符号是可可视的。

14、它既可可以由自自己诠释释，又可可以任他他人发挥挥。儿童童画作为为一种视视觉语言言的表达达方式，蕴蕴涵儿童童对自己己、对他他人、对对他所有有经历或或想象的的事物的的记录。（二）儿儿童画是是创造力力的表现现绘画是心心灵的创创造性活活动，对对于画家家如此，对对于儿童童也是如如此。第第一次拿拿起笔涂涂鸦，儿儿童就发发现自己己的手臂臂动作能能产生从从未见过过的线条条，动作作的重复复会使线线条重复复，动作作的改变变会引起起线条的的改变。对婴儿儿来说，这这不啻是是一次伟伟大的发发现。这这一发现现极大地地激发了了儿童的的创造精精神，儿儿童绘画画变得欲欲罢不能能。“绘画的的活动其其实也是是身体的的活动，画画出的

15、情情景，就就像自己己的身体体已经走走进去一一样，是是一种创创造，一一种生存存空间的的膨胀，视视觉的延延展，思思维意识识图像化化的浮现现。”一幅画画就是一一个世界界，儿童童在自己己的绘画画中创造造着属于于自己的的世界他们们所憧憬憬的世界界和他们们所惧怕怕的世界界。二、儿童童绘画能能力的发发展最早对婴婴幼儿绘绘画能力力的发展展作阶段段划分的的学者是是德国的的克申施施泰纳（DDKeerscchennsteeineer），他他花了七七年的工工夫，在在分析了了近6万万名儿童童的300万张图图画之后后，著有有儿童童绘画能能力的发发展一一书，提提出儿童童绘画发发展的阶阶段。以以后又有有众多学学者将儿儿童绘画

16、画发展划划分为不不同的阶阶段。虽虽然说法法不一，但但历程是是一致的的。我们们以我国国老一辈辈儿童心心理学家家黄翼的的划分为为基础，综综合表述述如下。（一）涂涂鸦期涂鸦是儿儿童绘画画的先兆兆。最初初是无秩秩序的信信手涂鸦鸦，大致致发生于于15525岁。此时，儿儿童以指指掌式握握笔，单单纯由手手腕动作作产生反反复的线线条。由由于手腕腕还不够够灵活，线线的方向向与长度度视手臂臂挥动的的幅度而而定，缺缺少手指指的动作作，有时时儿童在在涂鸦时时甚至并并不注视视，但随随着手臂臂的运动动和线条条的出现现，儿童童感到很很愉悦。发展到到第二阶阶段为有有控制的的涂鸦，表表现为儿儿童注视视自己画画出的线线条。此此时

17、画法法也多样样化，如如出现复复杂的轮轮状和涡涡状形。手腕动动作变得得更细致致，画笔笔的握法法类似于于成人。格尔茨茨（EGoeertzz,19966）曾曾对488名166588个月的的儿童做做实验，给给他们两两种圆珠珠笔，一一种笔有有油，可可以涂画画，另一一种笔没没有油。她假设设2岁以以下的儿儿童不会会在意笔笔是否有有油。但但实验结结果出乎乎意料之之外，每每一个儿儿童，即即使是年年龄最小小的儿童童使用有有油的笔笔涂画的的时间较较长。年年龄较小小的儿童童看到笔笔里没油油画不出出线条就就不再画画了，而而344岁的儿儿童嫌笔笔不能作作画，纷纷纷要求求调换。可见，儿儿童在涂涂鸦时是是十分关关注动作作的效

18、果果的。（二）象象征期354岁，儿儿童开始始对自己己画出的的图画赋赋予事物物的名称称，进入入象征期期本质质上是“命名的的涂鸦期期”。儿童童常常画画一些大大圈圈、小圈圈圈，或模模仿成人人的文字字书写动动作，并并懂得以以一个单单独的线线条来命命名一种种物体。通常，儿儿童并不不是先有有主题再再作画，而而是画完完后再赋赋予意义义的。这这时的成成人如欲欲理解儿儿童的解解释，没没有一番番想象能能力是不不行的。这时儿儿童对作作品所赋赋的含义义又是不不确定的的，经常常会加以以改变。有时，儿儿童也会会先决定定画个什什么东西西，然后后一边画画一边说说，一副副怡然自自得的神神态。儿儿童对自自己的图图画赋予予含义对对

19、认知的的发展具具有十分分重要的的意义，因因为这是是儿童表表征和思思维的表表现，对对将来的的抽象思思维的形形成具有有不可低低估的作作用。（三）定定型期这是儿童童绘画的的典型时时期，又又称图式式期。44岁以后后的儿童童开始努努力将头头脑中的的表象用用图画的的方式表表现出来来。这一一时期的的儿童表表达意愿愿、发泄泄情感的的欲望增增强，但但又受语语言尤其其是文字字符号的的限制，不不得不借借助动作作和表象象来表达达，图画画便成了了他们最最有效的的交流形形式。儿儿童画不不仅表示示意中之之物，也也多少有有点像所所画的对对象。110岁以以前的儿儿童尤喜喜欢画人人物，现现以人物物画为例例，分析析儿童画画定型期期

20、的特点点。（1）蝌蝌蚪人。儿童最最早画出出的人是是一个近近似的圆圆形下面面加上一一两根线线条，即即成人形形（见图图4-22）。（2）渐渐益完备备的正面面人。“蝌蚪人人”面部画画上几个个小圆圈圈，代表表五官，以以后身体体各部分分增加，渐渐成完备备的正面面人（见见图4-3）。把人和和物都画画成正面面，是儿儿童画的的普遍特特点，房房屋的门门也是正正朝着画画的作者者。（3）侧侧面人。正面的的身体加加上侧面面的头部部，标志志着侧面面人的诞诞生（见见图4-4）。图4-22 各种种“蝌蚪人人”图4-33 渐益益完备的的正面人人图4-44侧面人人的出现现以后，儿儿童画的的人物出出现一些些动作。5岁儿儿童的绘绘

21、画有了了明显的的不同。绝大多多数画出出的东西西能依据据一般的的规则，如如出现了了表示天天空或地地面的基基线。儿儿童年龄龄越大，这这条基线线也越明明确。最最大的变变化是画画人时出出现了躯躯体，手手从躯体体长出，而而不是从从头部伸伸出，手手指开始始出现，虽虽然数目目也许不不准。大大都能画画出头发发。儿童童不断尝尝试着各各种画法法，最终终形成自自己的绘绘画模式式。定型型期是儿儿童自主主绘画的的黄金时时期，他他们可以以自由表表达，大大胆创造造和尝试试，既不不为技术术的限制制而踟蹰蹰，也不不因批评评自己而而自馁。（四）写写实期大约十岁岁左右，儿儿童经过过训练，学学会用写写实的眼眼光观察察事物，正正确表现

22、现物体的的远近和和光线的的明暗，注注意对象象之间的的相互关关系和画画面的布布局结构构等。对对于大多多数未能能得到良良好训练练的儿童童来说，前前期的那那种天真真烂漫的的自信渐渐渐消失失，画笔笔也离手手而去，绘绘画水平平固结在在定型期期。大多多数未经经良好美美术训练练的成人人终身就就停留在在定型期期或写实实期的开开头阶段段，而达达不到专专业水平平。关于儿童童绘画的的划分的的发展阶阶段，黄黄翼告诫诫我们：“这是一一种不得得已的办办法，不不可过于于拘泥。因为演演化的历历程，大大都是赓赓续渐进进，天衣衣无缝，没没有截然然的阶段段的。儿儿童的绘绘画也不不例外。所以有有时一张张图画，可可以介于于两个阶阶段之

23、间间，不易易断定当当归入何何段，也也可以同同时具有有不止一一个时期期的特色色。”黄翼著著：儿儿童绘画画之心理理，商商务印书书馆19938年年版，第第344页。老一辈的的儿童心心理学家家陈鹤琴琴是我国国儿童心心理学的的开拓者者，也是是我国儿儿童审美美心理发发展研究究的开拓拓者。他他的儿儿童心理理研究是是我国儿儿童心理理学的一一部开拓拓性和奠奠基性著著作。陈鹤琴的的理论核核心是把把儿童的的绘画看看作是表表情达意意、反映映客观现现实的有有效工具具。他指指出，随随着生活活经验的的累积，儿儿童的时时空观念念等逐渐渐发展起起来，通通过与周周围环境境的接触触，他的的语言也也丰富起起来了，他他的思维维能力包包

24、括一切切的高级级神经活活动也相相应地得得到了发发展。因因此，绘绘画的发发展也是是紧随着着这些能能力的发发展而发发展的。陈鹤琴根根据对自自己儿子子的画所所作的追追踪研究究，得出出了以下下的结论论。（1）儿儿童的图图画发展展体现了了由量变变到质变变的过程程。陈鹤鹤琴认为为，儿童童图画的的发展体体现出一一个由量量变到质质变的过过程。量量的积累累表现为为感知、绘画技技术和生生活经验验的增加加；质的的变化表表现为儿儿童绘画画在不同同时期所所能表现现的事物物的特征征。陈鹤鹤琴认为为，他对对儿童画画发展的的四个时时期的划划分与外外国研究究者的划划分方法法大致是是相同的的。这说说明世界界各国的的儿童的的心理发

25、发展过程程是一致致的，但但是儿童童绘画时时期划分分的年龄龄是各有有不同的的。（2）儿儿童先会会画线，后后会画圆圆，然后后才会画画点。陈陈鹤琴用用物理学学原理和和绘画时时儿童的的坐姿、画姿来来解释儿儿童为什什么先会会画线，然然后用弧弧线与圆圆的联系系来解释释为什么么从画线线发展到到画圆，最最后用儿儿童手臂臂的大肌肌肉的发发展比手手腕的小小肌肉发发展早，来来解释儿儿童为什什么不是是先会画画点，后后画线，而而是先会会画线，后后会画点点。（3）儿儿童的感感知认识识先于绘绘画技能能的增进进。陈鹤鹤琴指出出，儿童童的绘画画技能在在早期还还是远远远地落后后于他感感知水平平的，到到后来，他他的技术术水平与与认

26、识水水平逐渐渐接近，到到最后二二者间的的距离就就更加缩缩短了。在涂鸦鸦期，儿儿童的绘绘画技能能和他的的认识水水平是相相差很远远的。到到象征期期儿童的的绘画表表达能力力有了进进一步的的发展。到了定定型期，他他的绘画画技能就就逐渐接接近他的的认识发发展水平平了。在在这个时时期，他他常常画画他所知知道的而而不画他他所看见见的。这这种现象象到了写写实期就就基本上上消失了了。在写写实期他他的技术术和认识识就更加加接近，渐渐渐地能能画出他他所实际际看见的的了。（4）儿儿童从图图画中反反映的是是印象最最深的客客观现实实。陈鹤鹤琴认为为，许多多儿童选选择的图图画都是是根据他他们的主主观印象象来决定定的。因因此

27、常有有某些东东西在逻逻辑上有有很大的的意义，而而由于儿儿童认为为不重要要而忽略略了。而而不重要要的小节节和根本本看不到到的东西西却占了了重要的的地位，这这就是为为什么有有时候从从成人的的眼光看看来，儿儿童的图图画十分分奇特的的原因之之一。（5）生生活经验验和教育育实践是是儿童绘绘画技能能的基础础。陈鹤鹤琴根据据自己儿儿子的经经历，认认为儿童童与自然然界接触触的机会会越多，生生活经历历越丰富富，他的的绘画技技术就会会提高更更多。三、学前前儿童绘绘画与其其他心理理活动的的关系儿童的绘绘画除了了与创造造性紧密密相关之之外，还还与许多多其他心心理活动动密切相相关。这这些相关关的心理理活动有有情感、言语

28、活活动、信信息加工工、智力力发展和和概念形形成等等等。（一）绘绘画与情情感所有的美美术活动动都具有有宣泄情情感的功功能。运运用绘画画发泄自自己的情情感，是是儿童常常用的方方法。人人们经常常把儿童童绘画看看做一种种游戏，事事实上，儿儿童绘画画除了游游戏的功功能外，最最重要的的是宣泄泄情感。例如一一个膝盖盖受伤的的女孩在在画一个个人时，把把腿画得得长长的的，并在在一条腿腿上涂上上一个黑黑圈圈，并并向询问问的成人人解释道道：“她膝盖盖上受伤伤了，结结了一个个大疤，”她卷起裤腿，露出受伤部位，“你看，跟我一样。”有研究发现，在家庭中受到关爱的儿童比那些在家庭中缺少关爱的儿童更倾向于用图画来表现家庭。可

29、见，每一件可能发生在儿童身边的情感事件，都会在儿童画中得到反映（见信息栏4-2）。信息栏 4-22 她是是会哭的的下面是一一位学前前教育研研究者对对某幼儿儿园大班班一节美美术课的的真实记记录。教师安顿顿全班幼幼儿坐好好以后，在在黑板上上画了一一个戴头头饰的女女孩的头头像。她她先用白白色粉笔笔打好框框架，然然后再用用彩色粉粉笔涂颜颜色。教教师作画画的时候候，背对对着幼儿儿不时说说上几句句：“哪个有有声音？等一下下我找他他！”每一次次话音一一落，教教室里就就安静一一会儿。教师画画完后，对对全班幼幼儿说：“今天我我们的美美工课要要学一种种新本领领，画一一个戴头头饰的小小姐姐。你们看看，像老老师这样样

30、先画出出框架”教教师边讲讲述边板板演画头头像的步步骤。在在画到头头像的嘴嘴巴时，教教师没有有言语，只只是在黑黑板的空空白处画画了一段段向上弯弯的曲线线，表示示女孩的的嘴角向向上面翘翘，在微微笑。讲讲解完毕毕，教师师依次发发给每个个孩子一一张白纸纸、一盒盒水彩笔笔，让孩孩子们按按照黑板板上的示示范学习习画画，然然后走出出教室。孩子们们边画边边交谈，起起初是嗡嗡嗡的小小声，不不一会儿儿，音量量逐渐加加大。115分钟钟后教师师回到教教室，吆吆喝一声声：“怎么这这么大声声音！”教室里里又重新新安静下下来。教教师便挨挨桌看每每个孩子子的画。当他看看到男孩孩GP的的画的时时候，皱皱了一下下眉头说说：“你怎

31、么么搞的！你看看看黑板上上的小姐姐姐，嘴嘴角是向向上弯的的，是高高兴的。你怎么么（把嘴嘴角）画画成向下下弯的、哭泣的的呢？”GP咬咬着手中中的水彩彩笔，来来回摇晃晃着自己己的小椅椅子，没没有答话话。教师师似乎并并不期待待GP对对她的问问话作出出回答，迅迅速转过过身去重重新拿了了一张白白纸放在在GP的的面前，“看仔细了，认真些！重画！”顿了一顿又加上一句：“这幅画是要给（你）爸爸妈妈看的。”说罢，教师又去检查其他孩子的画去了。GP没有说话，对邻座的JJ吐了一下舌头，趴在桌上按照教师的要求重新画女孩的头像。课后，研究者与该教师有一段对话。研究者：“您觉得得GP这这孩子做做事不太太认真？”教师：“是

32、的。我教了了这么多多年（十十年）发发现有一一个特点点小班班的孩子子做事是是最认真真的，最最听话，你你教他做做什么怎怎么做，他他就按你你说的去去做，（年年龄）越越大越不不听话。”研究者：“GP刚刚才画了了一个哭哭脸。”教师：“对！你你说气人人吧！你你让他画画个笑脸脸，他非非和你对对着干。真气得得你胃疼疼！”那么GPP为什么么要画一一个哭泣泣的女孩孩的头像像呢？研研究者利利用观察察的间隙隙，在水水槽旁找找到正在在洗杯子子的GPP。研究究者走过过去，一一边洗手手，一边边和GPP搭话：“GP，我我觉得你你刚刚画画的那个个哭泣的的小姐姐姐的头像像画得很很好。”GP抬眼眼望了研研究者一一下，目目光中流流露

33、出惊惊讶，继继而又转转成羞涩涩的神情情，默不不做声，继继续洗他他的杯子子。“那个小小姐姐怎怎么会哭哭的呢？”研究者者接着问问道。GP没有有抬头，只只是轻声声说了一一句：“她是会会哭的。”随后，拿拿起洗好好的杯子子快步离离开盥洗洗室。刘晶晶波著：师幼幼互动行行为研究究我在在幼儿园园里看到到了什么么，南南京师范范大学出出版社119999年版，第第10881112页。（二）绘绘画与言言语发展展儿童的绘绘画活动动与言语语活动有有以下几几种联系系方式：（1）边边画边说说和边说说边画，即即儿童一一边绘画画，一边边嘴里在在说些什什么；（22）根据据听到的的故事来来画画；（3）给给画好的的图形命命名，即即当成

34、人人问他画画的是什什么东西西时，他他能说出出所画图图形的名名称；（44）根据据所画出出的图形形、图画画讲故事事，即根根据儿童童自己所所画的图图画，来来讲述与与图画有有关的故故事情节节。通过过这些形形式，儿儿童的绘绘画活动动就与言言语活动动紧密地地联系起起来。在在幼儿园园里，尤尤其是大大班的儿儿童很热热衷于用用图画记记录事件件的经过过，并对对每一张张图画所所反映的的故事能能绘声绘绘色地说说将出来来。所以以，儿童童的绘画画不仅有有利于他他创造性性的发挥挥，而且且也促进进了内部部言语和和外部言言语活动动。图形形与命名名的结合合促进了了儿童概概念的形形成；根根据图画画讲故事事促进了了儿童口口头表达达能

35、力的的发展；根据听听到的故故事画图图画促进进了语言言符号与与图形的的相互转转化；边边说边画画有利于于绘画活活动的自自我控制制。（三）绘绘画与信信息加工工在儿童的的早期，由由于言语语能力还还比较低低下，加加之儿童童的信息息主要是是通过视视觉获得得的形象象信息，所所以，可可以推断断，儿童童的视觉觉加工和和表象加加工一定定十分活活跃。又又因为儿儿童的绘绘画要表表达或创创作内心心的事物物表象，所所以，儿儿童的绘绘画活动动也必定定要促进进儿童的的表象加加工。这这样，儿儿童对视视觉的信信息加工工和对事事物表象象的认知知加工，必必然会促促进儿童童形象记记忆、再再造想象象和创造造性想象象活动的的开展，从从而促

36、进进形象记记忆能力力、表象象概括能能力、再再造想象象能力和和创造想想象能力力的发展展。（四）绘绘画与智智力的发发展早在19926年年，古迪迪纳夫（FFLGooodennouggh）研研究用自自编的“画人测测验”的结果果和用“比奈西蒙智智力量表表”所测得得的智商商之间的的关系，发发现相关关甚高。有的研研究还表表明，在在儿童的的绘画中中具有创创造性才才能的儿儿童在学学校的功功课方面面成绩甚甚优。也也有研究究表明，低低能儿童童的绘画画明显地地劣于常常态儿童童的绘画画。近期期的研究究（孔起起英）表表明，儿儿童绘画画的发展展阶段的的特征与与皮亚杰杰的儿童童智慧发发展阶段段论中的的阶段特特征有高高度的一一

37、致性。这些研究究都充分分地说明明，儿童童的图画画可以反反映儿童童的智力力水平。这样，我我们就可可以用儿儿童图画画来测查查儿童的的智力，也也可以用用儿童的的绘画来来鉴别超超常儿童童和低能能儿童。至少可可以用儿儿童的绘绘画测验验作为鉴鉴别的辅辅助手段段。这就就为儿童童心理的的发展研研究提供供了另一一种研究究方法。由于，儿儿童绘画画的稳定定性比一一般的智智力测验验中的口口头表达达强，所所以，儿儿童绘画画测验的的可靠性性可能比比一般的的智力测测验中的的口头测测验项目目更可靠靠。这就就是儿童童绘画的的心理学学研究方方法的意意义所在在。（五）绘绘画与概概念形成成儿童的绘绘画有助助于儿童童的事物物概念的的形

38、成。儿童最最初形成成的概念念是“形象概概念”，即事事物的表表象。在在形象概概念的形形成和发发展过程程中，已已经有了了对形象象信息的的对比、抽象和和概括。形象概概念的发发展早于于抽象概概念。因因此，在在儿童的的早期让让他们绘绘画，将将有助于于儿童形形象概念念的发展展。形象象概念是是抽象概概念的基基础，形形象概念念也有助助于向抽抽象概念念的过渡渡和抽象象概念的的形成。另外，由由于儿童童的绘画画活动伴伴随着言言语活动动，可以以发挥大大脑左、右两半半球不同同信息加加工功能能的相互互协调，因因此，儿儿童的绘绘画活动动会促进进儿童大大脑的整整体发展展。四、如何何读懂儿儿童画儿童画是是有含义义的。读读懂儿童

39、童画不仅仅有助于于了解儿儿童，也也有助于于我们认认识自己己。下面面结合俄俄罗斯学学者巴尔尔坎（）的一一项研究究俄巴尔坎坎著，王王楠译：如何何读懂你你的孩子子，黑黑龙江人人民出版版社20003年年版，第第2733页。，分分析如何何读懂儿儿童画。研究者者要求学学前儿童童和学龄龄初期儿儿童以“我的家家”和“我想要要的家”为题作作画，然然后分析析儿童作作品的内内涵，十十分有趣趣。(一)作作画的顺顺序研究者发发现，通通常，儿儿童听到到绘画主主题后立立即画上上家庭的的所有成成员，然然后再补补充细节节。儿童童所画的的第一个个人通常常是最爱爱他的人人，或在在他看来来是最重重要、最最权威的的人。如如果儿童童认为

40、自自己最重重要，他他会把自自己先画画上去。图画中中其他成成员的先先后次序序反映了了他眼中中家庭成成员的地地位。如如果儿童童感受到到自己在在家庭中中被忽视视、被遗遗弃，他他就会最最后画上上自己。如果儿儿童忘记记画上父父母和自自己，或或者先画画一些次次要事物物然后再再画人，或或者把家家庭某个个成员最最后才画画上去，可可能反映映儿童对对家庭感感觉不舒舒服。（二）形形象的大大小一个人在在儿童画画中越高高大，就就表明这这个人在在儿童心心中越有有威信、越重要要。如果果一个人人在儿童童心目中中威望很很低，他他就被画画得很小小。自认认为自己己是家庭庭中心的的“偶像派派”儿童，会会把自己己画得比比父母还还要大。

41、自我感感觉不良良的儿童童，往往往把自己己画得很很小、很很不起眼眼（见图图4-55）。一名家庭庭处境不不良的女女孩（66岁）所所画的“我的家家”，反映映她在这这世界上上很孤独独。一名家庭庭处境良良好的女女孩（77岁）所所画的“我的家家”。她是是家庭的的中心。图4-55两个家家庭处境境不同的的儿童所所画的“我的家家”（俄巴尔坎坎著，王王楠译：如何何读懂你你的孩子子，黑黑龙江人人民出版版社20003年年版，第第2766页）（三三）人物物关系儿童通常常把自己己画在自自己依恋恋对象的的旁边。如果他他把自己己画在父父母的中中间，或或将自己己画成家家庭的主主人，表表明他感感受到家家庭需要要他。家家庭成员员之

42、间的的距离，表表明情感感上的亲亲疏。如如果情感感亲密无无间，儿儿童会把把所有成成员画得得紧挨在在一起。反之，儿儿童在自自己与父父母之间间画上一一些不相相干的人人或物体体，表达达自己的的疏远感感。如果果儿童在在画中没没有画上上自己，这这可能是是家庭冲冲突的信信号。一一个在生生活中导导致儿童童不快甚甚至痛苦苦的人常常常会在在儿童画画中消失失，这是是一种“报复”，如果果你想了了解为什什么不画画这个人人，儿童童会作一一个搪塞塞性回答答，如“他干活活去了”等。华东师范范大学学学前教育育学系的的一项儿儿童画研研究，值值得我们们认真品品味。研研究者也也以“我的家家”为题，要要求寄宿宿制幼儿儿园（AA）的全全

43、托幼儿儿与非寄寄宿制幼幼儿园（BB）的日日托幼儿儿作画。研究发发现，日日托幼儿儿在图画画中反映映的人物物关系普普遍比全全托幼儿儿在图画画中所表表达的关关系要复复杂些。这种情情况在中中班幼儿儿中表现现尤甚（见见表4-1）。孙磊：从绘绘画中比比较全托托与日托托幼儿情情感表现现的特点点，华华东师范范大学学学位论文文，20004年年6月。指导教教师：周周念丽。相当多多（522%）的的中班全全托幼儿儿对“我的家家”的理解解仅仅局局限于住住房，类类似于英英文中的的houuse的的概念，而而缺乏hhomee或faamilly的概概念（见见图4-6A），而而日托幼幼儿能描描绘出家家庭中每每个成员员在不同同房间

44、中中的活动动情况（见见图4-6B）。研究数数据和幼幼儿绘画画作品表表明日托托幼儿对对“我的家家”的理解解和表达达比全托托幼儿更更丰富、更生动动。表4-11全托幼幼儿园（AA）与日日托幼儿儿园（BB）儿童童画中人人物关系系比较多个人两个人一个人没有人物物（仅是是房子）A园中班8%12%28%52%大班21221%33333%39339%6066%B园中班19223%26992%23008%3866%大班24224%30330%42442%3033%ABA园中班班一幼儿儿画的“我的家家”房屋建建筑的结结构完整整，并标标明楼层层，但没没有表现现人物关关系。B园大班班一幼儿儿画的“我的家家”妈妈在在厨

45、房里里做饭，爸爸爸在电电脑前劳劳作，爷爷爷在看看电视，奶奶奶在整整理房间间，我在在做习题题。一幅幅典型的的世俗风风情画。图4-66全托幼幼儿与日日托幼儿儿对“我的家家”的不同同表现（四）细细部处理理儿童为了了表达自自己的社社交需要要和渴望望被理解解的需要要，会在在自己的的作品中中加上一一些其他他人或小小动物。儿童对对人物形形象的细细部处理理为我们们理解儿儿童画提提供了大大量信息息。如儿儿童详尽尽地表达达五官的的细部，对对脸部的的兴趣明明显大于于身体其其他部位位，说明明这位亲亲人对他他非常重重要。如如画的人人物面部部五官缺缺失，通通常是对对该人物物有消极极的负面面情绪。如果儿儿童把自自己画得得五

46、官缺缺失，表表明他与与家庭的的关系不不和谐，与与其他人人交往不不成功。如果儿儿童在五五官中突突出了嘴嘴部，可可能是儿儿童受到到过多的的说教和和训斥而而产生了了恐惧感感。手臂臂也包含含大量信信息。一一个学习习舞蹈的的女孩把把自己的的手臂和和手指画画的又长长又细。有时，儿儿童过于于突出自自己的手手臂是为为了表现现一定程程度的攻攻击性（见见图4-7）。图4-77我在跳跳舞（请请注意伸伸长的手手指和空空间的有有趣运用用）（美WLLBrritttainn著，陈陈武镇译译：幼幼儿创造造力与美美术，世世界文物物出版社社19991年版版，第449页）（五五）图画画的色彩彩儿童画中中的色彩彩是情感感的温度度计，

47、最最能反映映作画过过程中回回忆亲人人时体验验的情感感。孩子子们对自自己钟情情的人物物和事件件都会涂涂上暖色色调，用用最鲜明明的色彩彩点染自自己心目目中的亲亲人，会会给他们们穿上彩彩虹般的的盛装。通常，孩孩子们会会为妈妈妈设计出出最富有有幻想色色彩的服服饰。受受爱戴的的亲人都都会穿上上亮丽的的服装，细细节也都都受到充充分的注注意。孩孩子们在在画外出出游玩的的画面时时总是有有一个红红红的太太阳，即即便那天天实际上上是阴天天。冷色色调，表表明孩子子与家人人关系不不和谐。尤其是是黑色表表明孩子子对此人人在情感感上难以以接受。暗淡的的色彩是是暗淡心心情的反反映。有有一天，一一个小女女孩在幼幼儿园将将爸爸

48、的的脸涂黑黑了，细细心的教教师很快快就了解解到头天天晚上她她挨了爸爸爸的打打。儿童画最最集中地地反映了了儿童对对生活有有独特的的视角。读懂儿儿童画是是我们理理解儿童童的重要要途径，也也是及时时了解儿儿童需要要、发现现儿童情情绪变化化、及时时调整亲亲子关系系和师幼幼关系的的关键。综上所述述，儿童童画既是是内在的的表达，又又是促进进内在发发展的途途径，还还是我们们了解儿儿童内心心世界的的窗口，如如从儿童童画中了了解儿童童的兴趣趣、爱好好、性格格特征，分分析儿童童的情绪绪状态和和需要，也也能通过过分析儿儿童画鉴鉴别儿童童智力高高低等。总之，儿儿童画是是一个丰丰富的心心理学宝宝藏，值值得我们们认真品品

49、味一、婴儿儿的表情情和表情情识别能能力人类的表表情是人人类交流流的“普通话话”，不同同文化之之间，对对表情的的再认具具有惊人人的一致致性。婴婴儿出生生后的几几个月内内，逐渐渐显示出出各种面面部表情情，这些些表情是是先天的的程序比比模式。孟昭兰等等对中国国婴儿面面部的六六种表情情（愉快快、惊奇奇、悲伤伤、愤怒怒、厌恶恶、惧怕怕）的测测试，经经成人评评定，得得出五种种较为基基本的情情绪模式式（除惊惊奇外），与与美国婴婴儿的标标准化基基本情绪绪模式“最大限限度辨别别面部骨骨肉运动动编码系系统”相比较较，基本本一致。而且，中中国婴儿儿同中国国成人的的基本情情绪的表表情模式式也是一一致的。研究还还发现，

50、即即使是社社会化了了的成人人表情中中，依然然保留着着大多数数基本的的先天表表情模式式。新生儿的的面部表表情在很很大程度度上是反反射性的的。随着着年龄的的增加，婴婴儿的表表情开始始日益丰丰富多彩彩，并具具有很大大的适应应功能。其中最最重要的的发展是是表情的的社会化化。婴儿表情情的社会会化，集集中表现现在对成成人尤其其照看者者表情的的呼应上上。研究究发现，照照看者通通过了解解婴儿发发出的信信号，为为婴儿保保持最佳佳的刺激激水平，可可以控制制婴儿的的情绪唤唤起。实实验者让让妈妈和和孩子面面对面坐坐着。第第一种情情景是单单调刺激激，让妈妈妈看着着孩子，用用平淡的的语气说说话，发发现这时时的孩子子显得机

51、机警谨慎慎，较少少有积极极表情，甚甚至变得得焦虑不不安。相相反，在在第二种种情景中中，母亲亲用亲切切、愉快快的语气气对孩子子讲话，面面部表情情生动多多变，孩孩子也变变得轻松松、舒缓缓和发声声增加。以后，婴婴儿对自自己的照照看者，通通常是母母亲产生生形式多多样的依依恋行为为，如注注视、微微笑、跟跟随、拥拥抱、亲亲吻等，更更加生动动地表达达了对亲亲人的情情感。所所以达尔尔文（CCDaarwiin）说说：“脸和身身体上的的各种表表情及运运动，无无论它们们起源于于什么，对对于我们们人类都都是非常常重要的的。这种种表情或或运动在在母亲与与婴儿的的最初交交流中是是最为有有效的手手段。”婴儿表表情的社社会化

52、不不仅表现现在对亲亲人的关关系中，也也表现在在对同伴伴的关系系中。婴婴儿不仅仅能恰当当地表达达快乐和和痛苦，也也能准确确地感受受到主要要照看者者的情绪绪和行为为的变化化。婴儿与母母亲之间间情感交交流不仅仅局限在在亲子双双方之间间，还反反映在母母婴两人人对于“第三者者”的信息息交流。这就是是情绪的的社会性性参照作作用。“情绪的的社会性性参照作作用是一一种在特特定情境境中发生生的特定定情绪交交流模式式是人人际间，特特别是婴婴儿和成成人间的的主动的的情绪交交流活动动。” 68个月月的婴儿儿学会了了活动中中的不确确定性。在这种种不确定定性增加加的环境境中，儿儿童需要要从照看看者，主主要是母母亲的面面孔

53、上寻寻找信息息支持（从从这里，我我们可以以进一步步领会到到新生儿儿对人脸脸偏好的的心理价价值），从从而决定定自己该该怎么办办（见信信息栏22-100）。尽尽管儿童童出生后后不久，亲亲子（母母婴）之之间就开开始了情情绪的交交往，但但社会性性参照作作用使情情绪的信信号功能能大大地地放大，面面临着外外部环境境中的新新刺激，亲亲子双方方处于共共同的情情感状态态中，婴婴儿受到到成人情情绪的感感染，亲亲子共享享同样的的情感。社会性性参照作作用能促促进儿童童与成人人对环境境认识、经验、情感体体验的分分享，促促使亲子子心理过过程的共共发、共共振、共共鸣，因因而有利利于儿童童自我知知觉和道道德行为为的发展展。对

54、儿儿童的身身心健康康和人格格的最终终形成有有深远的的影响。信息栏2-110看看脸色行行事视崖实验验是吉布布森等设设计的一一个研究究婴儿深深度知觉觉的经典典实验。利用视视崖装置置同样也也可以研研究情绪绪的社会会性参照照作用。研究者将将12个个月的婴婴儿置于于视崖装装置中间间的平台台上，还还是由母母亲站在在装置的的一边鼓鼓励婴儿儿拾取一一个玩具具。当将将玩具放放在“浅侧”时，婴婴儿很容容易地取取得玩具具。当母母亲站在在“深侧”一边，而而将玩具具放在“深侧”的“断崖”处，婴婴儿的深深度知觉觉使他对对爬向“深侧”的行为为和取得得玩具的的目的产产生了犹犹豫。显显然，这这个犹豫豫是由于于环境的的不确定定性

55、造成成的。于于是，婴婴儿抬起起头看着着妈妈的的脸。这这时，如如果妈妈妈的面部部表情是是正向的的肯定和和鼓励，婴婴儿就消消除顾虑虑，爬向向“断崖”处取得得玩具。如果母母亲的面面部表情情是负向向的恐惧惧、畏吓吓，那么么，婴儿儿就停滞滞不前，不不去取玩玩具。可可见，社社会性参参照作用用直接影影响着儿儿童的行行为。情绪的社社会性参参照是一一项复杂杂的心理理技能，昂昂德（RREmmde）将将它的发发展经历历划分为为四个水水平。第一水平平（02个月月）：不不完整的的面部知知觉。新新生儿往往往视线线停留在在脸部的的边缘，如如下颌、发际，而而对显示示面部表表情的脸脸部中心心部位注注视不够够，因而而不能融融合脸

56、部部整体轮轮廓和表表情。这这时，婴婴儿自发发的情绪绪与成人人的表情情还没有有形成联联系。第二水平平（25个月月）：无无评价的的面部知知觉。22个月的的婴儿已已经能对对成人的的面部表表情作出出回应性性情绪反反应，但但这些情情绪反应应不具备备知觉表表情意义义的评价价。例如如，这时时的婴儿儿无论是是对成人人面部的的微笑表表情还是是忧伤表表情，一一律报以以愉快的的反应。又如在在一个实实验中发发现婴儿儿能对露露牙或不不露牙的的面部照照片加以以分化，至至于是高高兴的露露牙还是是生气的的露牙无无法分化化。可见见，这时时的婴儿儿只是对对成人面面部的特特征刺激激作出反反应，而而不能对对成人面面部表情情的信息息进

57、行加加工。第三水平平（57个月月）：对对表情意意义的情情绪反应应。6个个月左右右的婴儿儿对不同同的正、负情绪绪发生不不同的反反应，能能更精细细分化面面部表情情的细微微变化，认认识其表表达的意意义，因因而对不不同人或或不同情情景中表表现出的的表情有有了一致致性的理理解，表表明婴儿儿对面部部表情有有了概括括化的认认识。第四水平平（710个个月）：在因果果关系参参照中应应用表情情信号。这时的的婴儿已已经学会会识别他他人的表表情并影影响自身身行为，使使情绪成成为信息息交流的的方式。如8个个月的婴婴儿面对对母亲的的微笑表表现出相相应的微微笑，对对母亲的的悲伤的的表情表表现出呆呆视或哭哭泣，对对母亲的的漠

58、无表表情表现现出犹豫豫等。二、学前前儿童的的情绪理理解儿童情绪绪的表达达能力，是是与他们们对他人人情绪的的理解能能力密不不可分的的。儿童童情绪发发展的最最高境界界不仅包包括对自自己情感感的表达达和控制制，也包包括对他他人情感感的正确确理解，即即理解他他人情感感的原因因、性质质和真实实性。在在发展过过程中缺缺失哪一一个方面面都是情情感发展展的不健健康表现现。随着儿童童认知能能力的发发展，445岁岁幼儿能能正确判判断各种种基本情情绪产生生的外部部原因。如孩子子们会说说：“他今天天得了一一个小五五星，所所以他很很高兴。”“她想想妈妈了了，所以以她哭了了。”他们甚甚至能理理解一个个人的情情绪与心心理活

59、动动相联系系，如“当你想想到伤心心的事，你你就会难难过的”。学前前儿童还还能根据据一个人人当时的的情绪预预测他的的行为。如4岁岁的儿童童懂得愤愤怒的孩孩子会打打人，快快乐的孩孩子会把把自己的的玩具分分给别人人玩。但但幼儿在在处理情情绪的内内部原因因时，困困难要大大一些，如如将想象象与现实实相互混混淆，分分不清真真伪。有有研究者者观察到到，一名名幼儿为为了吓唬唬同伴假假装一个个妖怪，由由于装得得太过分分，把自自己给吓吓哭了。受认知水水平（主主要是表表征能力力）的限限制，年年幼儿童童很难相相信一个个人同时时有两种种不同的的情绪，正正如一位位幼儿所所说：“一个人人不可能能一边笑笑，一边边哭，因因为他

60、没没有两张张嘴。”还有儿儿童这样样说：“你没有有两个脑脑袋你的脑脑子不够够。”六七岁岁之前，儿儿童一般般只能描描述先后后诱发的的两种情情绪，如如“起先很很害怕，后后来才高高兴”。直到到十岁左左右，儿儿童才认认识到一一个人可可能同时时体验到到两种相相反的情情绪，如如又高兴兴又伤心心。小学学中年级级的大孩孩子才懂懂得“情感交交流”的复杂杂性，并并且逐步步明白人人的情绪绪和表现现并不一一定是一一致的。在同伴交交往中，对对情绪的的理解对对同伴交交往起着着重要作作用。当当一个人人感知到到对方的的某种情情绪时，他他自己也也能体验验到相应应的情绪绪，心理理学上称称为移情情。移情情既是对对他人情情绪的意意识，