《白公鹅》的教学设计

1、白公鹅的教学设计关于白公鹅的教学设计【学习目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。【课前准备】1、预习课文，自学生字词。2、课文插图(或制作课件)。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、复习导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只架子十足的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。板书：白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?二、创设情境，导入新课1、出示课文多媒体。2、观

2、察、说话：这是一只什么样的白鹅?3、导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?三、检查预习，初读课文1、学生默读课文，要求：给自然段标号;在文中勾画出我会写的生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一 写。2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求：借助拼音准确。3、指名分段试读课文，注意正音，要求：读准，读通顺。四、学生交流1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?2、这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文，概括一下：(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅3、好一只拥有海军上将衔的大公

3、鹅，那丰子恺笔下的.白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?(高傲的)白鹅4、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?5、抓片段，进行对比阅读。同样是写步态，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)6、抓重点段，进行对比阅读： 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼、需要等候) 叶诺索夫怎样写鹅的玩相?(戏水、抢占地盘、主宰一切) 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?五、品读词

4、句，体会感情板书设计走路的姿势白公鹅海军上将的派头 可爱水中的活动第二课时一、自由读文，感受白公鹅的派头1、作者怎样写白公鹅的走路： 作者怎样写白公鹅的走路： 每一步动作。 过路的结果：特点：高傲。 被狗追赶时的缓慢行走。 请几个同学朗读课文。2、朗读感受鹅在河里的活动： 作者是怎样写白公鹅在水里的活动： 翅膀的扇动有力。 强占地盘。特点：无忧无虑、自由自在。 公然吞食鱼肉饵。3、请喜欢的同学起来读一读： 感受作者语言的能力。 写法：拟人、夸张。 具体的句子(见书)。 语言：幽默风趣。二、知识点重点符号出示句子：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲

5、，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。1、破折号的知识：有三种作用：一是表示注释说明;二是表示声音延长;三是表示话题转移。2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用： 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 两位作者对白鹅有什么样的感情?三、作业抄写课文中生动有趣的句子。【课后小节】我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。一、教学目标（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。（三）品味欣赏本文生

6、动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。二、课时安排：2课时三、教学过程第一课时一、导入：可让学生回忆曾经读过的以鹅为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的鹅：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文白鹅，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）二、作者及写作背景简介白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在

7、郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：好一个高傲的动物中的高傲就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左

8、顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。头、叫声、步态、吃相。头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。3为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（鹅老爷）老爷一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊地位。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得架子十足。4傲慢一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

9、用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和轧轧的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是傲慢性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。其次，傲慢本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。五、学生自由朗读课文14段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格六、布置作业1熟读课文。2抄写并解释下列词语：冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺盛撰岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚3完成思考与练习三

10、。第二课时一、研究课文14段的写法1学生自由朗读14段。2为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格高超的表示。第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅

11、却傲然地站着。通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。3作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。4第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足二、讨论课文第5段的内容1作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。白鹅对作

12、者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。2谈谈你对文章结尾的两句话的理解。在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种岑寂的苦闷。作者在文章中说：这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够慰我寂寥的朋友怀着一份感激和留恋之情。3这节文字主要写白鹅的贡

13、献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。三、按照思考与练习四的要求进行口头作文四、布置作业将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。四年级下册白鹅的教学设计1【教材简说】白鹅是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅

14、的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。【教学目标】知识与技能：认识个生字，会写个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉

15、悦的情感体验。【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教学准备】 多媒体课件【教学时间】 两课时第一课时（略）第二课时教学流程一、复习引课、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。二、感受高傲你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）1、 自由读，感

16、受步态的高傲：鹅走来了。自由读第自然段：有没有感受到高傲的步态。（1） 学生交流：生：我听见了鸭、鹅指名分别读评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）出示词语，进行理解： 急速局促不安从容大模大样（2）、视频突破“净角”难点：有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？（4）引读： 好一个高傲的动物！2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”

17、这回请你默读第、自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？（可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。）（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？（2） 品读句子，说感受：（课件出示） 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一

18、丝不苟，高傲吧！） 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己