《渔歌子》教学反思

1、 渔歌子教学反思 渔歌子是唐朝词人张志和的一首词。我收集了渔歌子教学（反思），大家一起来看看吧! 渔歌子教学反思篇1 在本课的教学中，我主要对同学强调学习诗词不但要思索，理解词句的表面意思，而且要绽开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到的心情，体会写作意图，从而真正走进的内心世界。 教学主要分三个环节：一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。二、想象诗词描绘的画面。三、品析“渔翁”形象，领悟的写作意图。 这首词浅显易懂，同学的理解没有遇到什么障碍。在想象画面这个环节，我引导同学抓住诗中写景的词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。漂亮的西塞山、展翅飞行的白鹭、明丽的桃花、清亮的流水、肥

2、美的鳜鱼、微风拂面、春雨如丝清爽宜人的画卷呈现在大家的眼前，同学的脸上洋溢着沉醉的表情他们明显已经享受到文字带来的美感。接着，引导同学把目光聚焦在画面中的“人”。同学抓住“斜风细雨不须归”体会到他的闲适拘束，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。我还补充了的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，同学更深化地理解了憧憬自由、喜爱自然的思想。同学的朗读与背诵明显更有感情了。 渔歌子教学反思篇2 渔歌子是一首传唱千年的古词，运用“写意（山水画）”的方式给我们展现了一幅动静结合，颜色明丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境美丽的山水画的背后，传达的是对闲适拘束生活的憧憬。词中更

3、吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷漫的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜亮但又显得严厉，气氛安静但又布满活力。 所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注意引导同学从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为同学脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使同学迈出积累语言的第一步。教学过程中，同学运用平常积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想同学的语言表达力量与思维力量已在潜移默化中熬炼了。然后再联系当时的写作背景，指导同学品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注

4、意同学对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让同学学以致用。 其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从同学实际需要动身，以同学为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛;老师参加引导，与同学公平对话”的新课程教学理念。使同学感悟这首词的魅力所在，培育同学观赏美、鉴赏美的力量。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我非常重视同学学法的指导，让同学不仅“学会，还会学”! 渔歌子教学反思篇3 诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。渔歌子这首词，意境

5、很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜亮，但又显得严厉，气氛安静但又布满活力。为了带领同学走进词的意境，走进词人的内心世界?在教学中，我注意了让同学多读，引导同学抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发同学绽开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让同学在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠闲得意的乐趣。 并和同学一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导同学： 1、 张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的渔歌子里看到了哪些景物呢? 2、 不仅仅是景物，还有丰富的颜色，你都观察了哪些颜色呢? 3、 都说“

6、远看山有色，近听水无声”，可是，我好像听见了也闻见了? 在引导同学走进张志和的“桃花流水”的，我们得品尝诗人的心境了。 1、 张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢?(联系诗人的生活经受来体会。) 2、 将张志和哥哥张松龄的和答弟志和渔父歌与张志和的渔歌子对比观赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人沉醉于山水的闲适拘束。 3、 张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢? 读到这里，我和同学们都早已身临其境了，任清风抚面，任芳香扑鼻，只仰视白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清爽、飘逸、闲适拘束” 是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读;其次要联系的生活经受来一同感受。这样，就能带领同学走进词的意境，走进词人的内心世界。 渔歌子教学反思相关（文章）： 渔歌子教学反思 四班级语文