浅谈远程教育资源建设 从教学资源到学习资源

1、浅谈远程教育资源建立 从教学资源到学习资源【论文关键词】教学资源学习资源资源粒度资源建立【论文摘要】资源建立是开展远程教育的核心问题，把握好资源建立的开展方向至关重要。在播送电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建立之流变，即从教学资源转变为学习资源。通过对二者的概念渊源以及辩证关系的分析，可以发现，在“以学习者为中心教育理念指引下建立的学习资源，较传统的教学资源更可以适应和满足远程教育的需要。为了更有效地发挥学习资源的优势，在学习资源的设计与建立过程中，应当注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题。远程教育是利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段，

2、施加教育影响的新型教育形式。开展远程教育，网络建立是根底，资源建立是核心。因此，资源建立的定位和程度直接决定了远程教育的办学质量。在当前播送电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建立之流变，即从教学资源转变为学习资源。肯綮所在，关乎开放大学的办学质量。一、教学资源和学习资源溯源教学资源(teahingresure)的概念根植于教育技术的媒体观。所谓教学资源一般是指为教学的有效开展而提供的各种可利用的素材和条件，通常不仅包括文字教材、案例、影视、图片、课件等，还包括教师资源、教具、根底设施等。自从20世纪30年代以来，视听教育方兴未艾，新媒体种类不断涌现，媒体应用日益广泛，至7

3、0年代，媒体已经成为教学过程中师生沟通的中介要素。鉴于此，美国教育传播与技术协会aet首次提出了学习资源learningresure的概念。按照资源的完备与适用程度，学习资源又可分为设计资源和可利用资源。所谓设计资源，是指以教育教学为目的，专门开发设计的资源，包括文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；而可利用资源，是指那些本来并非为教育教学目的而专门设计，但被发现具有一定的教育利用价值，因此用于教学效劳的资源，如软件工具、音像资料以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计资源还是可利用资源，都是学习资源的重要组成部分。远程教育是教师和学生在时空上相对别离，以学生自学为主、教师助学为辅的教育形式

4、。今天，以现代信息技术为基储学习者学习为中心的远程开放教育更加强调学习者的主体性，过去沿袭的效劳于教师教学活动的教学资源，已不可以完全适应新的教育形式要求。由此，资源建立的定位应当有所更替，即由效劳于教育教学转向为以自学导学为目的。理论中，我国远程开放教育的资源建立，正经历着从教学资源向学习资源的转变。这种资源建立的流变，正是开放大学在成立伊始应该特别关注的问题。在此，广义的学习资源可以界定为在学习过程中可以被学习者利用的一切要素的总和，包括信息、资料、设备、人员、场所等诸多要素。要把握教学资源与学习资源的脉络，必须梳理它们的辩证关联。二、教学资源与学习资源的辩证关联教学资源与学习资源，在资源

5、信息载体上具有共同性。比方，文字材料、录像带、录音带、多媒体课件等载体形式，既可以为教师教学所用，构成教学资源；也可以为学习者学习效劳，成为学习资源。这些信息载体在当今远程教育中，制作的方式方法更倾向于依赖网络技术。教学资源与学习资源除了载体上的共同性之外，其效劳教学的共同性也是不言而喻的。教与学双边活动互相间存在严密联络，无法割裂，在传统教育形式中，教师过多地主导教与学的过程；在今天的远程教育中，学习者的学是主，教师的教是辅，也就是说，教与学的重心发生了偏移。因此，教学资源和学习资源的重心也理所当然地需要进展调整与变化，资源建立的出发点应各有侧重，侧重点的倾向性即为两者的差异所在，即：一方面

6、，二者的直接效劳主体有所不同。教学资源是直接为教师的教学活动提供效劳的，实现教学目的是它的最终目的；学习资源是直接为学习者实现自主学习效劳的。另一方面，在设计上，教学资源表达的主要是教学特色，学习资源表达的是自学助学特色。学习资源较教学资源更加强调学习过程，强调通过设计完好的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。三、学习资源建立的重点考虑因素教师作为学习资源设计与建立的中坚力量，应当坚持“以学习者为中心的原那么，从有利于学习者学习的角度出发，防止将学习资源建立成为教学资源。为此，在资源设计与建立时，应特别对以下几方面给予关注。1.资源的粒度学习资源的粒度是对学习资源的大孝

7、尺度以及详细程度等特征的标准化描绘。学习资源的粒度决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但资源的重用频率较低，资源开发人员的工作负担往往较重；粒度过小的资源虽然重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的优缺点客观且明显。以录制一节流媒体课件为例，假设流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更可以吸引学习者。再以制作一门网络课程为例，网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及施行的教学

8、活动的总和。网络课程要求栏目多样，内容丰富，有利于学习者经常阅读。网络课程可以说是小分子组成的大颗粒。粒度大小应当取决于学习内容的规模。因此，有必要视详细情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度形式资源的最大优势。基于对学习资源的粒度权衡，青岛播送电视大学2022年4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。过去，教师录制一节流媒体课件往往是一节课堂教学时间，这次参赛的教师打破了这一传统，将过去的40分钟录制时间改为1520分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例，力争做到短小精悍，重点突出，特色鲜明。国内相关的尝试，还包括福建

9、播送电视大学的视频辅导“颗粒化试点，也收到了良好的效果。2.学习者的参与度首先，“现有的绝大部分资源是由专家或教师建立并提供的，没有师生共同参与建立的资源，缺乏学习者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和创新环境1。毕竟，学习资源是为学习者而建立，学习资源的建立应当充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才可以激发学习者自主学习的热情，而不是仅仅由教师根据自身的设计理念、个人兴趣而制作产生。其次，学习资源建立过程中缺乏学习者的参与，“学习者的理解将会限制在教师提供的框架范围内，阻碍学习者创新才能的培养2。学习者参与学习资源建立也是他们考虑、学习和理论的过程。在资源的设计和

10、建立过程中，学生可以通过搜集信息、整理资料，获取和运用知识，发挥自身的想象力和创造力，挖掘自身的思维潜能。最后，开放教育的学习者从事的工作往往与其所学专业有亲密联络，有的学习者理论经历非常丰富，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的理论经历是非常值得与教师和同学交流和分享的。这些资料和经历可以转化为有使用价值的学习资源。在学习者参与建立学习资源方面，如今也有了一些尝试。2022年下半年，青岛播送电视大学对法学专科毕业理论环节进展了改革，将案例分析和辩论参加到毕业理论环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。青岛播送电视大学2022年教师

11、公开课观摩比赛，其评审过程采用了由专家和学生共同打分的机制，让学生来评价教师的讲课，不仅极大地激发了学生上网阅读课件的热情，同时也有利于挑选出一批受学生欢迎的优秀学习资源。另外，上海电大孙慧教师“人力资源管理课程尝试了网络资源师生共建形式，该形式“包括学生自编、自导、自演人力资源管理系列情景模拟剧，由管理经历丰富的电大学员作专题讲座等3。3.资源的便捷度开放教育的学生通常是在工作之余上网学习，在建立学习资源时，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，为学习者的学习提供便利。因此，既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建立中配套相应的支持效劳。目前，学习者利用网上学习资源学

12、习的方式主要是通过电脑上网进展的，随着信息技术的开展，上网逐渐走进了人们的生活，已经成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式。开放教育的学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持效劳。这样，学习者便可以在任何时间和地点，通过上网，利用网上学习资源进展学习。在时间和空间上，上网较电脑上网更为便捷。另外，目前开放教育各专业各门课程的学习资源往往由文本、音像、网络学习资源组成，资源数量多，形式多样，但多呈分散状态，缺乏整体感。资源的分布只有教师详细理解，学生在未充分导学的情况下知之甚少，甚至一无所知。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，假设缺乏针对性强的导学支撑

13、，将增加学生的学习障碍，限制学习资源成效的发挥。可见，学习资源的使用需要导航和指引。从2022年开始，青岛播送电视大学每学期各专业制定导学方案书，在方案书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出各门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。使学习者可以对两级平台上的资源情况一目了然，大大进步了学习者理解学习资源、使用学习资源的效率。4.资源的交互性交互性是远程教育一个很重要的特征。根据媒体在教学中的不同作用，交互性可分为教学系统的交互性和学习资源的交互性。教学系统的交互性是指媒体可以支持人与人之间互相通信与作用的才能

14、和特性4。目前，教学系统的交互性根本上可以实现，比方学习者与教师之间、学习者与学习者之间的交互可以通过qq、sn、e-ail或者bbs来实现。所谓学习资源的交互性是指学习资源可以引起与学生互相作用的某一个或某一些品质。目前，远程开放教育的学习资源交互性相比照拟匮乏，在学习者使用资源的过程中，可以使学习者对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反响，同时资源也可以根据学习者的反响做出相应变化的设计还并不多见。增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。在理论中，可以进展情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情境下，学习者在获取知识的过程中，可以与学习资源进展互动，根据彼此的反响作出回应。这样，不但可以进步学习者学习的兴趣和热情，还可以进步学习的效率。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持，设计出网络模拟案例教学的场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂一样的效果。总之，资源建立是开展远程教育的核心问题，把握好资源建立的开展方向至关重要。秉持“以学习者为中心的教育理念，学习资源较教学资源更可以适应和满