教育心理学适用于小学教师资格申者-自考笔记

1、学生都是教育心理学研究的主要对象。教师在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为因此，也是教育心理学研究的重要内容。科目：教育心理学(适用于小学教师资格申请者)总分：100 分时间：150 分钟试卷题型比例：选择题 40填空题 20简答题 30论述题 10认知层次比例：识记 30理解 50运用 20第一章 教育心理学概述

2、第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的教学大纲、和课程。的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，的题材、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要最有效率地提高学生现有水平；既要适合学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。教育心理学也探讨教学内容编选的

3、心理学依据。4教学标准样卷(供参考)一、选择题：本大题共 20 个小题每小题 2 分。共 40 分。在每小题给出的四个选项中只有一项是符合题目要求的把所选项前的字母填在题后的括号内。11924 年我国第一本教育心理学实质、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。教学是教学内容的载体，是教科书，它的作者是 A陶行教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的知 B.廖世承C潘菽 D蔡元培【B】 2若 50 人中只有 5 人通过某一测验题目，那么该题的难度为 A10； B90；C55；D45

4、【B】3按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童?A130；B140；C150；D160【B】发展，教学在不断更新，从简二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学单的实物、口头语言、书本、，直到多计算机网络，教学意义的已成为教学中一个具有独特，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响，因此，日内容、教学和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价在一起。过程这三种活动过程交织益成为教育心

5、理学项独特的课题。5教学环境关注的一第一章 教育心理学概述(一)学习与教学的要素 1学生学生是学习的主体第一节教育心理学的研究对象与研究内容，任何教教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明等)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容 (一)学习与教学的要素学生教师教学内容教学教学环境(二)学习与教学的过程龄、和社会文化差异等。以

6、年龄差异为例，差异主要体现在思维水平的差异。第二是差异，包括先前知识基础、学习方式、智等。教学学生的学习过程力水平、和需要等差异。它们和方法、教师的教学过程与教学方是任何学习和教学的重要内在条法。教学着学生的认知、件。无论群体差异还是差异，情感和社会性等心理特性的发展，教育心理学目录教育心理学试卷结构试卷学习过程教学过程评价1思维(二)性格的差异 1性格的特征差异2性格的类型差异(三)性格差异的教育含义三、特殊儿童的心理与载育(一)特殊儿童的概念 (二)特殊儿童的类型 1智力超常儿童2弱智儿童思维的可逆性去自我中心具体逻辑推理(四)形式运算阶段(1115 岁)二、认知发展阶段的普遍性与特殊性三

7、、认知发展阶段与教学的关系(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法(二)教学促进学生的认知发展过程三、教育心理学的内容体系总论(第一章)学生与学习心理(第二章一第十一章)教学与教师心理(第十二章一第十五章)3学习学生第二节教育心理学的作用4聋、哑、盲儿童(三)特殊儿童的教育第三节小学生展与社会性发一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导第三章学习的基本理论三、帮助教师并干预掌生一、的发展四、帮助教师结合实际教学进行研究(一)(二)的含义的发展阶段第一节学习的实质与类型第三节教育心理学的发展概况1基本的信任感对基本的不信任感(015 岁)一、学习的实质与特性(一)学习的心理实质(

8、二)人类学习和学生学习二、学习的一般分类(一)加涅的学习层次分类 (二)加涅的学习结果分类(三)我国心理学家的学习分类一、初创时期(20 世纪 20 年代以前)二、发展时期(20 世纪 20 年代到 50年代末)三、成熟时期(20 世纪 60 年代到 70年代末)四、完善时期(20 世纪 80 年代以后)2岁)感对羞耻感与怀疑(23主动感对内疚感(45 岁)勤奋感对自卑感(611 岁)5自我同一性对角色18 岁)(12 一(三)埃里克森论的教育含义二、自我意识的发展(一)自我意识的涵义 (二)自我意识的发展 1生理自我社会自我心理自我发展阶段理第二节联结学习理论第二章 小学生的心理发展与教育一

9、、桑代克的尝试-错误说(一)桑代克的经典实验(二)尝试一错误学习的基本规律二、斯金纳的操作性条件作用论(一)斯金纳的经典实验(二)操作性条件作用的基本规律强化第一节小学生的心理发展概述一、心理发展的含义二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(一)心理发展阶段的划分(二)童年期和少年期的主要心理特征童年期少年期三、小学生心理发展的教育含义(一)关于学习准备 (二)关于关键期(三)自我意识对三、社会性发展发展的影响(一)小学儿童的社会性认知(二)小学儿童的社会第三节认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说(一)苛勒的经典实验(二)完形-顿悟说的基本内容 1学习是通过顿悟过程实现的第四节个别差异与

10、因材施教一、学生的认知差异及其教育含义(一)认知方式差异 1场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型 (二)智力差异 1智力与智力测量2智力的差异(三)认知差异的教育含义二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的概念2学习的实质是在主体完形构造第二节小学生的认知发展二、布鲁纳的认知结构学习论(一)学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程(二)教学观三、奥苏伯尔的有意义接受学习论一、认知发展的阶段理论(一)感知运动阶段(0-2 岁)(二)前运算阶段(27 岁) 1单维思维思维的不可逆性自我中心(三)具体运算阶段(711 岁)(一)意义学习的实质 (二)意义学习的条件

11、四、建构主义学习理论生继续努力下位学习上位学习并列结合学习三、知识学习的作用第五章 学习的迁移(一场(二)本观点构主义是当代学习理论的第一节学习迁移概述建构主义学习理论的基第二节知识的获得一、学习迁移知识观学习观学生观二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移(二)水平迁移与垂直迁移 (三)顺向迁移与逆向迁移 (四)一般迁移与具体迁移三、迁移的作用一、知识的直观(一)知识直观的类型 1实物直观模象直观言语直观第四章学习(二)如何提识直观的效果第一节学习概述1灵活运用各种直观形式(1)实物直观和模象直观的选用 (2)词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程二

12、、知识的概括(一)知识概括的类型 1感性概括2理性概括(二)如何有效地进行知识概括 1配合运用正例和反例提供变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括第二节学习迁移的基本理论一、学习(一)的含义与结构及其功能一、早期的迁移理论 (一)形式训练说 (二)共同要素说 (三)经验类化说 (四)关系转换说二、现代的迁移理论(二)学习及其基本结构学习需要与内驱力学习期待与诱因二、学习的种类(一)高尚的与低级的(二)近景的直接性间接性和远景的第三节迁移与教学(三)学习和外部学习动机三、学习一、影响迁移的主要(一)相似性(二)原有认知结构(三)学习的心向与定势二、促进迁移的教学(一)精选(二)合理编排教学内容

13、(三)合理安排教学程序(四)教授学习策略，提高迁移意识性与学习效果的关系第二节学习的理论一、强化理论二、需要层次理论第三节知识的保持三、成就理论一、知识的遗忘及其原目(一)遗忘及其进程(二)遗忘的理论解释 1痕迹说2干扰说四、成败归因理论五、自我效能感理论第三节学习的培养与激发第六章 知识的学习3说一、学习的培养第一节知识学习概述二、促进知识保持的方法1深度加工材料(一)利用学习互动关系培养学习与学习效果的一、知识的类型(一)感性知识与理性知识(二)陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型(一)符号学习、概念学习和命题学习符号学习概念学习命题学习(二)下位学习、上位学习和并列结合学习2有效运用

14、术(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习进行组块化编码适当过度学习合理进行复习二、学习的激发(一)创设问题情境，实施启发式教学(二)根据作业难度，恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息妥善进行奖惩(四)正确指导结果归因，促使学第七章 技能的形成第一节技能的一般概述一、技能其特点二、技能的种类(一)操作技能 (二)心智技能三、技能的作用(二)监视策略 (三)调节策略三、资源管理策略(一)学习时间管理 1统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间 (二)学习环境的设置(三)学习努力和心境管理3重视知识间的联系，建立网络化结构(二)教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科，教授思维方法

15、外化思路，进行显性教学 (三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的 1鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段(一)操作定向(二)操作的模仿 1操作模仿的含义2操作模仿阶段的动作特点 (三)操作的整合操作整合的含义操作整合阶段的动作特点 (四)操作的熟练1。操作熟练的含义2操作熟练阶段的动作特点二、操作技能的培训要求(一)准确地示范与讲解 (二)必要而适当的练习 (三)充分而有效的反馈(四)建立稳定清晰的动觉第二节学习策略的学习和训练一、学习策略训练的原则(一)主体性原则 (二)内化性原则 (三)特定性原则第二节创造性及其培养一、创造

16、性及其特征(一)创造性的含义(二)创造性的基本特征 1流畅性变通性独创性二、影响创造性的(一)环境(二)智力低智商不可能具有高创造性。高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。低创造性的智商水平可能高，也可能低。高创造性者必须有高于一般水平的智商。(三)个性 1具有幽默感2有抱负和(四)生原则(五)有效的原则二、学习策略训练的方法(一)指导教学模式(二)程序化训练模式 (三)完形训练模式(四)交互式教学模式(五)合作学习模式第三节心智技能的形成一、原型定向二、原型操作三、原型内化第九章 问题解决与创造性第一节问题解决概述第八章学习策略一、问题解决的含义 (一)问题 1有结构2无结构 (二)问题解

17、决。目的性认知性序列性二、问题解决的过程 (一)发现问题 (二)理解问题 (三)提出假设三、影响问题解决的重要(一)问题的特征(二)已有的知识经验 (三)定势与功能固着四、提高问题解决能力的教学(一)提高学生知识储备的数量与质量第一节典型的学习策略一、认细策珞(一)复述策略利用随意识记和有意识记多种感官参与复习形式多样化划线(二)精细加工策略3能够模糊与错误喜欢幻想具有有独立性三、创造性的培养好奇心(一)创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地1术做笔记提问3制度与内容4生学习(二)注重创造性个性的塑造1保护好奇心5利用背景知识，联系实际 (三)组织策略列提纲利用图

18、形利用表格二、元认知策珞(一)计划策略2解除理对答错问题的恐惧心鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1帮助学生牢固地知识2提供多种变式，促进知识的概括发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练家庭教养方式社会风气同伴群体一、心理辅导及其目标二、影响学生行为改变的方法 (一)行为改变的基本方法 (二)行为演练的基本方法 (三)改善学生认知的方法(二)条件1认知失调2。态度定势3道德认识水平第十章 态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系第十二章教学设计第四节 良好态度与品德的培养第一节设置教学目标一、态度的实质与结构(一)态度的实质

19、(二)态度的结构态度的认知成分态度的情感成分态度的行为成分二、品德的实质与结构(一)品德的实质(二)品德的心理结构 1道德认识道德情感道德行为三、态度与品德的关系一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定一、教学目标及其意义指导教学结果的测量和评价指导教学策略的选用指引学生学习二、教学目标的分类(一)认知目标 1知识2应用分析综合评价(二)情感目标 1接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化 (三)动作技能目标 1.知觉模仿操作准确连贯四、给予恰当的及惩罚第十一章 心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康的含义二、小学生中易产生的心理(一)儿童多动综合征(二)学习综合征(三)

20、儿童过度焦虑反应 (四)儿童厌学症(五)儿童强迫行为 三、心理建康教育的意义(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(二)提高学生心理素质，促进其健全发展的需要(三)对学校日常教育教学工作的配合与补充第二节小学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论(一)皮亚杰的道德发展阶段论 1自我中心阶段(25 岁)2阶段(68 岁)3可逆性阶段(810 岁)4公正阶段(1012 岁)(二)柯尔伯格的道德发展阶段论二、小掌生品德发展的基本特征(一)逐步形成和谐的道德认识能力(二)道德言行从比较协调到逐步分化第二节 心理评估6化一、心理评估及其意义(一)心理评估的含义(二)心理评估的两种参考架构 (三)

21、心理评估的意义二、心理测验 三、评估性会谈(一)(二)鼓励(三)询问(四)反映四、其他方法(一)观察法(二)自述法三、教学目标的表述(一)行为目标(二)心理与行为相结合的目标四、任务分析(三)明显地自觉纪律的形成第二节组织教学过程第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、教学事项(一)引起学生注意 (二)提示教学目标 (三)唤起先前经验 (四)呈现教学内容 (五)提供学习指导 (六)展现学习行为 (七)适时给予反馈一、态度与品德学习的一般过程(一)依从(二)认同(三)内化二、影响态度与品德学习的一般条件(一)外部条件第三节心理辅导(八)评定学习结果二、课堂结构与课堂纪律 (一)课堂情境结构 1班级规模的控制课堂常规的建立学生座位的分配 (二)课堂教学结构教学时间的合理利用课程表的编制教学过程的规划三、问题行为与课堂纪律(一)问题行为的性质 (二)问题行为的类型(三)课堂问题行为的处置与矫正 1正确对待学生的课堂行为2采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为轶事等级评价量表 (三)情感评价四、教学评价结果的处理与(九)加强二、教学方法三、教学与学习迁移四、课室教学环境第十五章 教师心理第三节选择教学策略第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、以教师为主导的载学策略二、以学生为中心的教学策略 (一)发现教学(二)情境教学 (三)合作学习三、个别化教学(一)程序教学(二)计算机