词汇学与对外汉语词汇教学课件

1、词汇学与对外汉语词汇教学词汇学与对外汉语词汇教学词汇学与对外汉语词汇教学词汇学与对外汉语词汇教学词汇学与对外汉语词汇教学词汇学与对外汉语词汇教学词汇学与对外汉语词汇教学某学校请一位全国著名的科学家来做报告，经办的同志给这位科学家去了一封信，信中说:“请您来讲一次，想来您也会觉得荣幸的。”这经办人又在他处长的办公桌上留个字条说：“请某某来做报告，定于某日上午九时，限你九点前到会场。”报告作完之后，又给这位科学家写道谢信说:“您的报告对我们有一定帮助，特此致谢。”某学校请一位全国著名的科学家来做报告，经办的同志给这位科学家在备课过程中我们也发现一些问题。这里提出几个例子和大家研究。在备课过程中我们

2、也发现一些问题。这里提出几个例子和大家研究。问题句北京大学创始于1898年，已经创始100多年了。问题句北京大学创始于1898年，已经创始100多年了。在教学“创始”这个词时，有教师用到了这个例句。这个句子，前半句对了，后半句出了问题。“创始”用错了。“创始”作为一个动词，“创立，创建，开始”，是指“开始建立”，从时间上来讲，是事物、事情开始时的一个时间点，而不能是一个时间段，所以说“北京大学创始100多年了”是严重错误的。在教学“创始”这个词时，有教师用到了这个例句。这个句子，前半问题句这所学校根据社会需要，对一些残疾人进行培育，使他们掌握一技之长，一方面给社会做贡献，另一方面也可以让他们能

3、够自立。问题句这所学校根据社会需要，对一些残疾人进行培育，使他们掌握这句话中，“培育”的使用不太妥当。根据现代汉语词典，“培育”有两个意思，其一，培养幼小的生物，使它发育成长；其二，培养：一代新人。我们再看“培养”在现汉中的第二个义项：按照一定的目的长期地教育和训练使成长：人才|接班人。从这个意义上讲“培育残疾人”或者“残疾人得到培育”都是不合适的。从搭配对象上看，“培育人才”和“培育接班人”中的“人才”和“接班人”都具有超出一般人的特点，这种特点是通过培养得来的。而“残疾人”不具备这个特点，没有哪个正常人希望被“培育”成为残疾人。这句话中，“培育”的使用不太妥当。根据现代汉语词典，“培问题句

4、在学校时勤奋地学习，出身社会以后勤奋地工作，没有不成功的。很多成功的人其实没什么本事，只是比别人勤奋一点儿罢了。问题句在学校时勤奋地学习，出身社会以后勤奋地工作，没有不成功这句话从道理上讲有些不通，成功的人怎么能“其实没什么本事”？这属于思想意识不清的问题，过于强调“勤奋”的作用了。不过我们更为关注的是句子中用词的错误。这个句子是在讲解“出身”时使用的。我们一般都是说“投身社会”，鲜有说“出身社会”的，当然可以说“出身于何种社会”，如“出身于知识分子家庭”等等。一个勤奋学习的人从学校里出来，到社会上工作，应该说“投身”才是。这句话从道理上讲有些不通，成功的人怎么能“其实没什么本事”？问题句假期

5、一到，她就拉扯我们几个去旅游。问题句假期一到，她就拉扯我们几个去旅游。这句话是为“拉扯”而作，不过是否合适值得讨论。“拉扯”作为动词有“拉”“扯”两个意思，主要指这两种具体的动作，如说“拉扯争吵”“拉扯我们的衣襟”“当街拉拉扯扯，乃至勾肩挽胳膊”等等。“拉扯”更多的是表示“辛勤抚养”、“扶助、提拔”、“牵涉、牵扯”、“闲谈”，没有例句中“拉扯带领”的含义。这句话说成：“假期一到，她就拉着我们几个去旅游”就很顺口了。这句话是为“拉扯”而作，不过是否合适值得讨论。“拉扯”作为动问题句李明学习非常努力，也很辛苦，但为了考上好大学，吃多少苦，他都愿意。事到如今，他终于考上了一所很著名的大学，他的努力也

6、有了回报。问题句李明学习非常努力，也很辛苦，但为了考上好大学，吃多少苦这句话中，至少“事到如今”的使用存在严重问题。“事到如今”作为一个可以“望文知义”的短语，一般的词典是不收作词条并加以注解的，然而这样的短语其实是很有意思的。在长期的使用过程中，这个短语中的“事”早已不是中性意义上的“事”，而是指不太好的事情，指事情发展到让人很难堪的地步，让人已经无可奈何了。当然这个不太好的事情可以是针对自己也可以针对其他的对象来说。这句话中，至少“事到如今”的使用存在严重问题。“事到如今”作对以汉语为母语的人来说，汉语言学习中的不少问题可以在课堂上当堂解决。因为即使教师出现了某些问题，学生也会体会到并以自

7、身的语言能力来加以调整。但是在对外汉语教学中，如果教师用语出现了问题，凭学生自身就无法解决了，因为教师教给学生什么学生就学什么。对以汉语为母语的人来说，汉语言学习中的不少问题可以在课堂上当2，教师必须掌握用以书写所教词语的规范写法。原因：电脑时代，打字成为习惯，书写遗忘现象极其严重。站在学生面前，一个简单的字都忘记，有时候很尴尬。尤其是听写练习的时候出现这种情况。2，教师必须掌握用以书写所教词语的规范写法。原因：对汉语老师的上述基本要求，看起来是极为简单的。但真正做起来也不容易。为什么呢？1，即使常用词语，每个词语也往往有不同的词义和用法；2，在不同的上下文中，词语的词义也常常具有不同的面貌；

8、3，我们来自全国不同地区，都或多或少的受着方言的某些影响，对词语的运用、词义的理解和普通话有时候有一点儿不同；对汉语老师的上述基本要求，看起来是极为简单的。但真正做起来也词汇教学：对教师的较高要求1，熟悉词汇学的某些知识；2，熟悉词汇教学法；3，熟悉汉字：造字、用字；4，熟悉中国文化对汉字词语的影响；词汇教学：对教师的较高要求1，熟悉词汇学的某些知识；学习词语，需要学习：1，常用词语；2，这些词语的常用用法；句法上的使用模式。3，词语的典型组合；典型搭配； 事：你来天津有事吗？ 出事：出事了，核污染影响到了中国。 2022/9/10学习词语，需要学习：2022/9/3一，熟悉词汇学知识建议大家

9、读一两本词汇学方面的书。比如：刘叔新，汉语描写词汇学，商务印书馆；张志毅、张庆云，词汇语义学，商务印书馆；葛本仪，现代汉语词汇学，山东人民出版社，2010年版.符淮青，现代汉语词汇，北京大学出版社，1985.一，熟悉词汇学知识建议大家读一两本词汇学方面的书。比如：我们至少需要了解下面的一些知识。1，词汇的构成单位词和词的固定组合体（固定语）固定语：惯用语、成语、歇后语、专名语俚语、俗谚、俗话、套语、常言不应该算词汇单位。2，词语的结构 语素层（词素层）、词层、熟语层 造词法 构词法我们至少需要了解下面的一些知识。词单纯词（单音节的、多音节的如联绵词、叠音词、某些音译词）联绵词：双声例如：伶俐（

10、丁）仿佛（乙）；吩咐（分付乙）蜘蛛（丁）参差坎坷踟躇荏苒玲珑尴尬恍惚崎岖蹊跷徘徊叠韵例如：骆驼（丙）从容（丙）；糊涂(胡涂乙)葫芦（丁）蜻蜓（丁）螳螂蒺藜徜徉蹉跎窈窕翩跹蟑螂非双声叠韵例如：凤凰（丁）玻璃（乙）妯娌蜈蚣螃蟹滂沱蝌蚪狐狸蝼蛄蝴蝶有附会意义的单纯词：鸳鸯-玉篇“雄为鸳，雌为鸯。”凤凰-三凤求凰联绵词是单纯词，不能分拆为两个语素来解释。词单纯词（单音节的、多音节的如联绵词、叠音词、某些音译词）叠音词（1）单个字没有意义。例如：猩猩狒狒饽饽;悄悄（乙）姥姥（丙）（2）单个字有意义,但是重叠后的意义与原式不一样。例如：奶奶太太叠音词音译词例如：巴黎巧克力奥林匹克乌鲁木齐；咖啡马克的确良吉

11、林(河沿)喜马拉雅(雪之家)包头(有鹿的地方)柴达木(盐泽)西双版纳(十二盆地)；巴拿马(蝴蝶)巴基斯坦(清真国家)新加坡(狮子城)音译词拟声词布谷乒乓叭轰隆隆扑通唧唧喳喳；哎呀拟声词合成词（复合词、附加式合成词、重叠式合成词）合成词的结构：联合式、偏正式、补充式、动宾式、主谓式合成词（复合词、附加式合成词、重叠式合成词）离合词语 形态词：着、了、过、起、来、去、上、下、起来、下去、过来、过去。们 词缀离合词语词义理性意义：义素感性意义：叹词的感性意义比重较大表达色彩：感情、态度、评价、形象、语体、风格、语气语法意义词义理性意义：义素词汇单位的分类基本词汇 一般词汇 常用词语外来词，方源词古词

12、语、新词语、旧词语专门用语、专名词语、口语词、书面语词主题义族：具开放性逻辑义族：根据上下位概念分类，水果，野兽，家禽，家畜词汇单位的分类基本词汇 一般词汇 常用词语词汇结构组织同义组、反义组分割对象组：树根、树干、树枝、树叶 工、农、兵、学、商 头、颈、躯干、四肢固定搭配组2022/9/10词汇结构组织同义组、反义组2022/9/3特定搭配组：搭配出现了特殊的意思。如耍手段、耍把戏、理发、灰色的心情特殊结构中搭配：如左思右想、左一巴掌右一巴掌(左右)，前后，东西，千万，一就，爱不，特定搭配组：搭配出现了特殊的意思。如耍手段、耍把戏、理发、灰互相依赖组：法律立法机关，土地庄稼，报纸新闻报道单向

13、依赖组：嫂子依赖于哥哥挨连组：初一初十；一月十二月；春夏秋冬级次组：里丈尺寸；公里米分米厘米毫米；军师旅团连排班同素族互相依赖组：法律立法机关，土地庄稼，报纸新闻报道词汇的发展和变化词汇规范化词汇的发展和变化词语：教、学中出现的一些问题1，教的词语，学生想不起来用；遇到要表达的内容，学生想不到所学词语。2，使用的词语和遇到的场合或给定的语境不合适。东西南北，到青岛一些城市，没用。在船上，前后左右之类的词语使用也很受限，而左舷右舷的使用就比较多。在一种场合正确的词语到另一个场合可能就有问题了。3，课文所学过于正规，本族人听着别扭。同理，学生将俗语俚语用于正规的场合也令人奇怪。词语：教、学中出现的

14、一些问题1，教的词语，学生想不起来用；遇4，行业词语问题；5，遣词造句不合本族语习惯；如：他们在路上委顾（住）了。6，使用词典有问题；不注重上下文的使用词语。造成搭配错误。7，词性弄错，发音问题，强调位置不对。4，行业词语问题；二 熟悉词汇教学法不管教学对象如何、教学处于何种阶段，我们在保证趣味性的基础上，都应该灵活运用多种词汇教学法，有所侧重地进行有针对性的词汇教学。不用合适的教学法，容易事倍功半。比如背词典，背词表的做法。课堂常用的如听写、领读、认读、卡片、实物、图片展示等。再介绍几种。二 熟悉词汇教学法不管教学对象如何、教学处于何种阶段，我们1，翻译法：有意识的单词翻译、句子翻译初级教学

15、中使用比较多，有助于学生用较快的速度掌握词语的意思和用法。对话的双语翻译练习。阅读-听-翻译，调用学生的注意力。1，翻译法：有意识的单词翻译、句子翻译课堂翻译练习的两种方法学生A看着书读汉语句子，学生B边听边翻译汉语句子为他们的母语；学生C看着书将汉语句子翻译成其母语，学生D将其母语再翻译成汉语。课堂翻译练习的两种方法学生A看着书读汉语句子，学生B边听边翻2，直接法（自然法）；初学常用的有效方法。用教儿童本族语的方法教学。采用直观的教具（实物、图表、动作、表情、手势等）。强调模仿、大声朗读、背诵。尽可能接近生活实际情况。2，直接法（自然法）；初学常用的有效方法。用教儿童本族语的方根据心理学家艾

16、帕尔梅拉别恩的调查：课堂信息的总效果=文字7%+音调38%+55%表情根据心理学家艾帕尔梅拉别恩的调查：这些数据不一定那么准确，但是大致表明课堂上教师的音调和表情在教学中传递信息量的情况。文字的信息量最小。但是，我们让学生学的是语言文字。这确实是个不小的矛盾。怎么办？充分利用自己的非语言因素传递信息，画龙点睛，加深学生对词语的认知感受。引起学生情感波动的事情会让他们长时间记忆，甚至终生不忘。这些数据不一定那么准确，但是大致表明课堂上教师的音调和表情在3，图表法说一千道一万，不如让俺看一眼。所谓百闻不如一见也是这个道理。图表法初学常用的方法。黑板上老师随手画个简笔画也很好。比如学习人体各器官名称

17、，大致画个人形即可，丑俊无所谓。3，图表法说一千道一万，不如让俺看一眼。所谓百闻不如一见也是4，听说法又称“口语法”,“句型法”,“结构法”,“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。听说法产生的历史背景：二战中美国军人需要学习一点儿战区的口语。之后，这种方法应用于课堂教学。4，听说法又称“口语法”,“句型法”,“结构法”,“军队教学听说法的理论基础语言学理论基础是结构主义语言学。强调要从口语开始,从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语；心理学基础是行为主义心理学。刺激-反应论。认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二语言教学要通过大量的

18、模仿和反复操练养成新的语言习惯。听说法的理论基础语言学理论基础是结构主义语言学。强调要从口语听说法的教学过程美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知,模仿,重复,变换,选择五个阶段。听说法的教学过程美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法听说法的优点口语为中心,听说能力得到强调；侧重句型训练，可以搞一套一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学.听说法的优点口语为中心,听说能力得到强调；听说法的缺点强调听说,忽视读写;听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境,不利于培养

19、创造性地运用语言的交际能力.听说法的缺点强调听说,忽视读写;在第二语言教学史上,听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派,它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中,使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上,具有划时代的意义.听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑,在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展.英语九百句就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材,曾一度在我国的英语学习中产生过较大的影响.在第二语言教学史上,听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派5，TPR教学法TPR教学法的应用对象：幼儿和小学生第二语言及外语教学。TPR的意思：是Tota

20、l Physical Response的缩写,意为全身动作反应,是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起,通过肢体语言(body language)来表达语言信息,让学生们领悟语言,从而达到运用语言的目的。5，TPR教学法TPR教学法的应用对象：幼儿和小学生第二语言TPR教学法的特点。首先做听力理解。培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。教师根据教学内容和计划发出指令，在学生执行指令的过程中,介绍新词汇。允许学生在预先做好准备的情况下发言。可以帮助学生营建轻松的教学互动环境。TPR教学法

21、的特点。首先做听力理解。培养学生的听力理解能力TPR教学法的步骤教师根据授课内容,说出指令并做示范动作,学生边听边观察。(只是听和看)教师重复说出指令并做示范动作,带领学生一起做。教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令、完成动作。学生说出指令,教师做动作。教师总结指令内容做动作,检查学生掌握情况。TPR教学法的步骤教师根据授课内容,说出指令并做示范动作,TPR教学法的优势听力领先的原则是符合初学阶段的学习规律。形式多样,生动活拨,能够强力吸引学生的兴趣,使词汇学习不再是枯燥的事情。在语境中学习词汇,主张以句子为教学单位,整句学、整句用,能

22、有效帮助学生理解和运用词汇,同时锻炼和提高学生的英语思维的主动性,从而提高学生实际使用语言进行交际的能力。TPR教学法的优势听力领先的原则是符合初学阶段的学习规律。寓教于乐,创造轻松的教学氛围,鼓励为主,以恰当的方式纠正学生的错误,帮助学生消除紧张心理,树立自信,充分鼓励他们的参与性,使他们勇于开口,乐于开口。营造与学生实际生活紧密相关的学习环境,创设浓厚的语言氛围,让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。利用TPR教学法能有效克服词汇教学的一些缺点：如孤立、机械的教学词汇；操练方法不得当；学生兴趣和主动性、积极性不高；效率低。寓教于乐,创造轻松的教学氛围,鼓励为主,以恰当的方式纠

23、正学生/Article/spjj/TPRjx/Index.html洪恩幼教网上的TPR教学资料，可以参看一下。/Arti6，词汇中心教学法虽然学术界对词汇中心教学法的理论和看法有某些不同，但是我们还是应该汲取其精华，做些借鉴参考。语料库的产生催生了词汇中心教学法的出现。语料库的词频统计可以给学习的不同阶段提供不同的词汇学习内容。根据词频统计制作词汇教学大纲。根据大纲衍生出词汇中心教学法，数据驱动学习法。6，词汇中心教学法虽然学术界对词汇中心教学法的理论和看法有某词汇中心教学法是一种语言教学法，并非仅仅教授词汇的方法。这种教学法本身也利用任务法、交际法。词汇中心教学法在教学中对词语是怎么处理的呢

24、？词汇中心教学法是一种语言教学法，并非仅仅教授词汇的方法。语法化的词项1，现代语料库语言学证明，词汇范畴和语法范畴的界限并不是非常清晰。学习词语的过程也是学习语法的过程。这里所说的词语应该说是词项相当于词的语言单位，包括惯例化结构或句子片段（如英语中的It is adj. that），汉语的插入语也可叫做词项。西方传统的语言教学以句子为中心，句子是语言教学的基本单位。词汇的学习为造句服务。课堂讲练以语法和句型为重点。语法化的词项根据SINCLAIR(1996,1998),词项包括5方面的内容。1，核心词core2，语义韵律semantic prosody3，搭配collocation4，col

25、ligation（Colligationis“theco-occurrenceofgrammaticalchoices”(Sinclair2004:32)）类连接5，语义倾向semantic preference根据SINCLAIR(1996,1998),词项包括5方面的词汇中心教学法：要把语言教学的焦点放到常用词的常见模式方面。（the common patterns of common words）（Willis 1990）一个关键认识：语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成的。（Lewis1993）词汇中心教学法：要把语言教学的焦点放到常用词的常见模式方面。词项的语用功能有

26、些词项具有语体倾向，往往和特定的语言使用相关。词项的语用功能有些词项具有语体倾向，往往和特定的语言使用相关2，词语必须在使用中讲授和学习。3，教学中要提供给学生真实的语言材料和上下文。在具体的上下文中学习词语的使用。4，语言项目要融入特定的交际任务中。2，词语必须在使用中讲授和学习。核心词项光有词表不行，词表中的词项太多了。学好一些核心词项。核心词项：结构、功能（语体、语用）围绕核心词项总会有很多词语，每个词语都包含自己的知识内容。这对于扩充学生的词汇量，提高学生的认识能力大有帮助。核心词项光有词表不行，词表中的词项太多了。词汇与数据驱动学习理论：语言是一种社会现象，语义可以通过使用来观察。语

27、言模式可以通过语料库来观察。语料库也能展示语言模式和语义的联系。词汇与数据驱动学习理论：语言是一种社会现象，语义可以通过使用七 根据词汇结构组织进行大规模的词汇集中学习和训练中高级阶段可以根据词汇结构组织进行大规模的词汇集中学习和训练，如此做能够使学生尽快系统掌握汉语词汇的一般面貌。同义组反义组对比组七 根据词汇结构组织进行大规模的词汇集中学习和训练中高级阶段分割对象组、固定搭配组、特定搭配组、分割对象组、互相依赖组、单向依赖组、挨连组、互相依赖组、级次组、同素族级次组、运用词汇结构组织理论，是否可以大大拓宽学生的词汇量？有人（T Tinkham）做过研究：有组织的词语如上下位词（花：梨花、杏

28、花、桃花、玫瑰花等）和零散的词语，哪些容易学习？证明：学习组织起来的词语更难。词语有组织的排列在一起并不意味着把它们放到一起来学习。运用词汇结构组织理论，是否可以大大拓宽学生的词汇量？不过这是对于西方语言而言的，汉语自有妙处。比如西方语言中的一星期的七天，一般有七个词语。汉语则用数字表示，很简单。2022/9/10不过这是对于西方语言而言的，汉语自有妙处。比如2022/9/以主题组织的词语易学习记忆以主题组织起来的词语之间的关系比较松散。bungee jumping蹦极跳跳 桥 绳子 垂下 悬挂 船 穿 套具脚踝 河流 帮助这些词不能互相替换。可以用来叙述一件事情。容易记忆。记忆事理相对于记忆

29、孤零零的词语，要容易很多。所以教学中要多用叙述说明的方法。2022/9/10以主题组织的词语易学习记忆以主题组织起来的词语之间的关系比较在中高级阶段要让学生了解汉语词语构造的规律、造词的规律，这有助于提高学生猜测词义的能力。在中高级阶段要让学生了解汉语词语构造的规律、造词的规律，这有八 搭建脚手架词汇练习也可以采用搭建脚手架的方法。初级多用。八 搭建脚手架词汇练习也可以采用搭建脚手架的方法。初级提供学习支架合适的教学应该因循从外部辅导到学生内化这一顺序进行。教师应该是通过为学生提供学习支架，学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。具体说来，教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生

30、理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。提供学习支架合适的教学应该因循从外部辅导到学生内化这一顺序进当前国外流行的支架式教学，实际上融合了情境教学、合作学习、最近发展区等多种理论观点。实现学生的自主。典型的教学环节如下：当前国外流行的支架式教学，实际上融合了情境教学、合作学习、最支架式教学典型的环节（1）搭建支架围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架。（2）进入情境将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，努力解决这一问题。支架式教学典型的环节（1）搭建支架

31、围绕当前学习主题，按“（4）协作学习进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，即完成对所知识的意义建构。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。（4）协作学习进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基无论支架式教学的环节如何，其核心思想都是通过学习辅助（亦即搭建支架），让学生逐步实现独立解决问题的能力。我们可以从下述教学情境中更为直观地把握住支架式教学的实质。无论支架式教学的环节如何，其核心思想都是通过学习辅助（亦即搭案例教学

32、目标：让学生掌握“无论还是都”这一句型的使用教师基于对学生的学习起点（亦即实际发展水平）的分析，首先呈现这样的句子：四川人，喜欢吃辣椒。云南人，喜欢吃辣椒。无论是四川人还是云南人，都喜欢吃辣椒。案例教学目标：让学生掌握“无论还是都”这一句型的使用教师引导学生分析：如何把两个句子用“无论还是都”组合成一个句子，并把关键的环节给学生指出来。如：四川人，喜欢吃辣椒。云南人，喜欢吃辣椒。无论四川人还是云南人，都喜欢吃辣椒。教师引导学生分析：如何把两个句子用“无论还是都”组合成等学生弄清了其中的关系后，进入教学的第二个环节，教师呈现如下内容：张三，爱学习汉语。李四，爱学习汉语。无论张三还是李四，都爱学习

33、汉语。等学生弄清了其中的关系后，进入教学的第二个环节，教师呈现如下等学生顺利完成这一环节后，再进入教学的第三环节。教师呈现：在中国的北方，有各种各样的鸟。在中国的南方，有各种各样的鸟。_，_。等学生顺利完成这一环节后，再进入教学的第三环节。教师呈现：第四个教学环节中，教师呈现：星期一，我们去大学。_。_， _。第四个教学环节中，教师呈现：教学的再下一个环节是教师呈现如下形式的内容：_， _ 。_， _ 。_， _ 。教学的再下一个环节是教师呈现如下形式的内容：通过这种方式，教师一步步撤去给学生的学习支撑（所搭建的理解支架），把任务逐步交给学生完全由学生自己来完成。最后，再让学生对自己本堂课的学

34、习情况进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容。为了帮助学生更好地掌握所学的内容，形成自主学习能力，教师在教学的各环节中通常要求学生先努力做到独立地完成任务，如果存在问题，再与同伴或小组成员进行交流，或者请教老师。通过这种方式，教师一步步撤去给学生的学习支撑（所搭建的理解支词语游戏词语游戏鸡蛋的妈妈有个笑话：学生学了“鸡蛋”这个词，当然也学了“妈妈”这个词；他去买鸡，可是不知道“鸡”怎么说。就给售货员说买鸡蛋的妈妈。这个故事告诉我们，在进行词汇教学的时候不应该而且也没必要不加任何分析的把一个词语囫囵个地教给学生，如果在学习“鸡蛋”的时候稍加分析，分为“鸡”和“蛋”两个语素，把这两个语素的

35、意思告诉学生就不会出现这种情况了。汉字是记录语素的符号。鸡蛋的妈妈有个笑话：学生学了“鸡蛋”这个词，当然也学了“妈妈三、熟悉汉字：造字、用字词语教学为什么要提到汉字教学呢？1，汉字是记录汉语词语的符号；除了可做单音词，还以词素的身份大量的构成词语。2，汉字的分析可以为词义的理解提供一些线索；3，词语教学和汉字教学同时进行，有利于汉字和汉字词语的掌握；三、熟悉汉字：造字、用字词语教学为什么要提到汉字教学呢？汉字字形在意义表达和理解中所起的强烈的直观作用，是汉字区别于拼音文字的突出特点，也是汉字教学中应充分利用的优势。占汉字极大比重的形声字(有人认为占80%以上)的形旁仍然在表示字义的类属方面起着

36、一定作用。这些都可以说明形声字是汉字理据性的重要依据。汉字字形在意义表达和理解中所起的强烈的直观作用，是汉字区别于汉字分析一，分析字的结构目的：便于学习者记忆。分析的原则：1，最好是参考说文解字等古代字典、文献资料；2，分析出来的构字成分应该具有一定的词汇意义，这样学一个字的同时，也就学习了另外的字；汉字分析一，分析字的结构3，必须根据学生的汉语水平，不能超过其接受能力。3，必须根据学生的汉语水平，不能超过其接受能力。汉字分析的基础六书很多情况下，造字的根据也往往是汉字分析的根据。所以探求造字的根据很有必要。我们学习汉字，是先有语言，然后学习文字。外国人学习汉语不同于我们，他们没有语言，借助文

37、字来学习语言，从而可以通过自学和学校学习提高所学语言的水平。汉字分析的基础六书很多情况下，造字的根据也往往是汉字分析六书象形、指事、会意、形声、转注、假借象形、指事、会意、形声指的是文字形体结构。这是我们要特别注意的。这些字构成汉字的主体。转注、假借是用字的方法。六书象形、指事、会意、形声、转注、假借象形字象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。象形字属于独体造字法。用线条或笔画，把要表达物体的外形特征，摹画出来。象形字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。它的局限性在于很多事物是画不出来的，尤其是抽象东西。因此象形字的数量不是很多。但是，虽然不多，象形字却构

38、成了汉字的基础。象形字象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。牙，壮齿也，象上下相错之形。皿，饭食之用器也，象形。象形字发展.观赏象形字动画.牙，壮齿也，象上下相错之形。象形字真奇妙江上小船就是舟，禾像田里小苗苗，画把勺子就是勺，车像轮子往前跑，造个网字像鱼网，画棵小树就是木，河中水波就是川，泉如清水向外冒，古人写鱼画条鱼，燕是空中一飞鸟。象形字真奇妙江上小船就是舟，禾像田里小苗苗，这个“果”是象形字还是指事字？这个“果”是象形字还是指事字？指事字：也叫“象事”、“处事”。指事者，视而可识，察而见意，上下是也象形字上加个指示符号。指事字也是属于独体造字法。与象形字的主要分别，指事字形象之外还有某

39、种抽象的东西。例如：“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“三”则由三横来表示。这些字的勾画，都有较抽象的部份。几个指事字.指事字：也叫“象事”、“处事”。指事者，视而可识，察而见意，指事字在汉字中为数不多，这可能与以符号表意的局限有关。指示字可分为两类。一类是所谓纯指事字，全部用指事性的符号来表示，如一、二、三、四；（甲骨文“七”字）；丨（甲骨文“十”字）等。这类指示字可能是来自原始的刻划符号。另一类是在象形字的某一部位加上点画性符号，以表明造字的意图所在。如“刃”是在刀口处加一点，指明刀刃

40、。“本”是在“木”字下方加上一短画，指明是树木的下端，“末”与此相反，指明是树木的上端。这一类指示字，有些文字学著作称为合体指事或加体指事。指事字在汉字中为数不多，这可能与以符号表意的局限有关。会意字：会意也叫象意会意者，比类合谊，以见指撝（同“挥”），武信是也。合体造字法会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。会意字：会意也叫象意会意者，比类合谊，以见指撝（同“挥”），有部分汉字，会同时兼

41、有会意和形声的特点。例如“功”字，既可视为以“力”和“工”会意，而“工”亦有声旁的特点；“返”字，既可视为以“反”和“辵”（解作行走，变形作“辶”）会意，而“反”亦有声旁的特点。这类字称为会意兼形声字。有部分汉字，会同时兼有会意和形声的特点。例如“功”字，既可视异文会意用不同的字组成的“异文会意”。戍，守边也，从人持戈。挚，握持也，从手执。异文会意用不同的字组成的“异文会意”。叠文会意林，平土有丛木曰林，从二木。轰轰，群车声也。从三车。分析会意字的结构有助于领悟一些汉字的本义。如说文斗部：“料，量也，从米在斗中。“段玉裁注：“米在斗中，非盈斗也。视其浅深而可料其多少，此会意。”叠文会意林，平土

42、有丛木曰林，从二木。形声字：也叫象声、谐声形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；合体造字法。由两部份组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”字一样；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近；“齿”字的下方是形旁，画出了牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示这个字的相近读音。有些形声字得表音部分其实不容易解释清楚。审音；规范化；形声字：也叫象声、谐声形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；形声字的组合方式形声字是汉字

43、中最能产的合成字。因此，形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。左形右声：江、河左声右形：锦、刊上形下声：草、房上声下形：想、袈外形内声：街、衷外声内形：闻、衡形声字的组合方式形声字是汉字中最能产的合成字。因此，形声字在形声字中的“声”并非仅仅指发音。实际上形声字多兼会意。传统训诂学上，因声求义是一种重要的训诂方法。根据A词的语音来系联出与其音近义通的同源词B、C、D等，通过B、C、D等词的词义来探求A词的词义。形声字中的“声”并非仅仅指发音。实际上形声字多兼会意。转注转注者，建类一首，同意相受，考老是也。转注转注者，建类一首，同意相受，考老是也。假借假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。假

44、借假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。对六书最早的解释西汉刘歆七略：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”从这里可以看出，中国古人汉字学习的某种经验。和我们囫囵吞枣似的学习不一样。小学中学学习汉字基本没怎么接触六书，实违背汉字学习的规律。古人往往能够根据自己的需要造新字。现在的语言规范化运动就几乎禁止新字的创造了。对六书最早的解释西汉刘歆七略：“古者八岁入小学，故周官保汉字分析汉字分析要具体化到每个个体的字身上，有些情况下，不能将同样的东西进行相同的类推。而且也不能在不考察汉字本来面目的情况下乱分析。造字有规律，但是也往往会有个体

45、的独特性。对汉字进行歪解的现象自古至今都有存在。比如：兵：丘八汉字分析汉字分析要具体化到每个个体的字身上，有些情况下，不能王安石的字说颇受攻击。该书现已无存。王安石喜欢将汉字都解成会意字波者，水之皮也。苏东坡就讽刺说：滑者，水之骨也。滑本是纯粹的形声字。从水,骨声。古音同骨，但现音读作hu，表音部分除了提示古代读音外，已基本失去了意义。现代常用汉字中，有众多的形声字，读音与古代相比，相当部分变化很大，即使读音还相同，声调也未必一致。波：水之皮也。很形象。滑：水之骨也。水之骨，冰，冰很滑。一解；骨头掉到水里自然很滑。也是一解。王安石的字说颇受攻击。该书现已无存。王安石喜欢将汉字都解吕：两个口上下

46、，有人说是亲嘴的意思。这种解释是不对的。吕,脊骨也。象形。说文尻髋脊膂腰背吕。急就篇。颜师古注:“吕,脊骨也。”品：三个人亲嘴儿？器：四个人和狗亲嘴儿？吕：两个口上下，有人说是亲嘴的意思。这种解释是不对的。吕,脊品其实是个会意字。从三口。口代表人,三个表多数,意即众多的人。本义:众多。品,众庶也。说文品人(众多的人);品事(诸多事项);品物(各类特定范围之物);品供(各种供品);品象(众人);品庶(众人百姓);品极(众多)这些词语现代极少使用了。器：会意。从犬。说文:“象器之口,犬所以守之。”器物很多,用狗看守。本义:器具品其实是个会意字。从三口。口代表人,三个表多数,意即众多的人例字分析：学

47、问猫教汉字可以在网上看看。我们通过一些字的分析来看如何对汉字进行分析并借此富有趣味性的内容来促使学生掌握汉字的书写和汉字所代表的语素/词的意思。学习汉字的书写和学习汉语词语紧密结合起来。例字分析：智形声。会意。字从知从日，知亦声。三纲五常。智为五常之一。知：会意。小篆字形,从口矢。段玉裁:“识敏,故出于口者疾如矢也。”意思是:认识、知道的事物,可以脱口而出。本义:知道日：日之所在，光明之所在。智形声。会意。依形声。从人,衣声。甲骨文字形。人在衣中。人和衣服的关系古人要表达“依靠”的意思，只是一种依靠，不是当作“天”的粮食。没有粮食吃，会饿着、饿死。衣服不好，或者没有衣服还不至于死亡。扆依形声。

48、从人,衣声。甲骨文字形。人在衣中。汉字在反映对象的时候是很精确的，人们往往根据具体的对象来造字。依：人的衣服；扆：户的衣服；板：钣：汉字在反映对象的时候是很精确的，人们往往根据具体的对象来造字顺会意。从页，从巛。页（xi），头。本义：沿着同一方向川页顺会意。从页，从巛。页（xi），头。从会意。甲骨文字形，像二人相从形。从会意。甲骨文字形，像二人相从形。词汇学与对外汉语词汇教学李白菩萨蛮“平林漠漠烟如织，寒山一帯伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭连短亭。李白停人亭：象形。亭子。亭,人所安定也。亭有楼。说文汉家因秦十里一亭。亭,留也。一切经音义经亭,停也,亦人

49、所停集也。释名释宫释亭子是盖在路旁或花园里供人休息用的建筑物，面积较小，大多只有顶，没有墙。古代道旁多设亭，供行人歇脚，有半山亭、路亭、半江亭等。十里一长亭，五里一短亭。停人四，熟悉中国文化对汉字词语的影响当把汉语词语放到中国文化的氛围中理解的时候，我们往往会有更加深刻的理解。在这里给大家分析个词语。权作一笑。【拨云见日】拨开乌云，看见太阳。比喻冲破黑暗，见到光明。2022/9/10四，熟悉中国文化对汉字词语的影响当把汉语词语放到中国文化的氛凡影响明智思维的东西都可以是“云”，摒弃这种影响而入明智之境，则可谓见到光明的太阳。此处释语用“黑暗”“光明”往往给人以言重的感觉（因为“黑暗”“光明”在

50、现代汉语里经常用来指称社会的阴暗、光明，而个人思想上遇到“疙瘩”则一般不认为是黑暗，而个人的思想“疙瘩”完全可以说是影响自己见到“日”的“云”，因此拨云见日也可比喻疑团消除，心里顿时明白）。这种比喻的恰切性要求也可说是一种语义的协调性要求。2022/9/10凡影响明智思维的东西都可以是“云”，摒弃这种影响而入明智之境我们讲解“拨云见日”的意思，就需要着重将“云”和“日”的相关内涵及其语言表达形式搞清楚。如具有“云”所比喻的语义特征的聚合词可有：黑暗、阴暗、落后、倒退、退步、腐朽、腐败、消沉、消极、寂寞、冷酷、冷淡、愚钝、嫉妒、迷茫、迷惑、朦胧等等，“云”这个词比喻了一切阻碍正常思想的东西，而与

51、“云”相反的词语则处在“日”的辉光中。2022/9/10我们讲解“拨云见日”的意思，就需要着重将“云”和“日”的相关由黑暗、阴暗而入光明，由落后、倒退、退步而转进步，由腐朽、腐败而为生机盎然，由消沉而成积极，由寂寞而充实，由冷酷、冷淡而热情洋溢、由愚钝而聪明、由嫉妒而宽容、由迷惑而清醒都是一种“拨云见日”的过程，词语如此理解，才可以真正地“拨云见日”，切实领会词语的含义和用法。此外，“云”在汉语中还常用来比喻人的头发，而“日”则相应地比喻人的额头，发际不明或者刘海遮蔽额头，则是乌云蔽日之象，遮蔽的轻重在面相学中相应地表现为不同程度的愚钝、固执、心理阴暗等等。2022/9/10由黑暗、阴暗而入光

52、明，由落后、倒退、退步而转进步，由腐朽、腐词汇分级教学初级汉语词汇教学中级汉语词汇教学高级汉语词汇教学2022/9/10词汇分级教学初级汉语词汇教学2022/9/3词汇教学的目标1，能够明白口语或者书面语中的词语；2，用的时候能够想到合适的词语；3，能够将词语和它所代表的事物或者概念联系起来；4，没有语法错误，知道词语在句法中的用法；5，说出来的词语能够让听者明白；发音准确。词汇教学的目标1，能够明白口语或者书面语中的词语；6，写作中，能够正确书写汉字词语；7，能够选用合适的搭配；8，知道词语所具有的深层含义及其相关联的词语；6，写作中，能够正确书写汉字词语；初级汉语词汇教学所教词语代表的事物

53、，在学生母语中已经有说法，他实在想不出知道另一种语言说法的用处，而且他的思维也受母语的影响，所以我们要让学生知道汉语说法的意义何在？词语的重要性。其实教授每个词语，都需要让学生知道学习这个词语的意义。当他知道学习的意义的时候他就会积极主动的去学习。2022/9/10初级汉语词汇教学所教词语代表的事物，在学生母语中已经有说法，设法让学生激动、动情让人感动的东西最难忘。如果每个词语都能让学生感动的话，那学习效果肯定非常好。2022/9/10设法让学生激动、动情让人感动的东西最难忘。2022/9/3核心词语对于初学者，应该先学这样的一些词语。语言中的核心词语：这些词语往往代表社会生活中的常见事物，与

54、生活密切相关，它们也往往是构词的基本成分。先学山，而不是先学泰山；先学城，而不是先学长城；先学花，而不是先学玫瑰。2022/9/10核心词语对于初学者，应该先学这样的一些词语。2022/9/3高频词对于初学者应该先教那些出现频率高的词语。值得注意的是，高频词的可教性和可学性不突出。2022/9/10高频词对于初学者应该先教那些出现频率高的词语。2022/9/42个特高频字 为了不是的主人大义和以在地上中这个有作用我们他会到国学动时要分工来生产下级就一年于对练习：看看能组合成多少具体名词？2022/9/1042个特高频字 为了不是的主人大义和2022/9/100个高频汉字的一是了不在有人上这大我国来们和个他中到地为以子小就时全可下要十生会也出年得你用那道学工多去发作自好过动对行里能二三同成活太事面民日家方后都于之分经种还看所起把进前着没而样部长又问法从本定见两2022/9/10100个高频汉字的一是了不在有人上这大我国来们和个他中到地为可教性：可以直观教学初学者所学词语应该多是具体的事物，这样的词语便于利用教具进行直观的教学。具有可教性。像虚词，虽然也是常用词语，但是一开始就教就不合适。当然不同虚词也需要区别对待。2022/9/10可教性：可以直观教学2022/9/3对于初学者，更多的采用直观教学法。实物图表动作行