初中化学运用“导学稿”课堂教学模式探究

1、PAGE PAGE - 5 -初中化学运用“导学稿”课堂教学模式探究王化录程维刚课堂教学改革的目标是：把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，让学生真正自主学习、做中学、自主交流;改变上课模式，教师是课堂教学的组织者、引导者、点拨者：学生采用“先自学、再交流、后纠错”的学习模式;向45分钟的课堂教学要效益。使学生的自主学习意识、习惯、能力有较大改变，教学质量有较好提高，教师的专业素质有大幅度提升。下面谈谈用导学稿进行化学课堂教学的理论做法体会，诚请同行们指导。一、“导学稿”的文本涵义、理论根据、教学亮点1.“导学稿”的文本涵义“导学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用

2、的教学文本，是“教与学合一”的载体。“导学稿”一般含j方面内容：一是基础知识的导学，重点难点合作讨论、教师点评;二是知识的整理、归纳（可以用填空等）;三是课堂训练（分层要求、分层训练）。2.“导学稿”的理论根据一是新课程标准的教学理念，新课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的;有效的学习活动不能单纯地依赖模仿，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，教师是学习的组织者、引导者与点拨者。二是学习金字塔理论（如图1所示），该理论提醒大家，两周内知识的保留率。这些数字明显告诉我们“小组合作讨论、兵教兵、在尝试探讨纠错

3、中学习”是最高效的学习方法。实践证明，用“导学稿”进行课堂教学是保证新课标的有效实施和知识保留的方法之一。3.“导学稿”课堂教学的亮点用“导学稿”进行课堂教学有如下亮点：能提高学生的自学能力、创造能力;能大力调动学生学习的热情;能把“培优补差”在课堂上落实到实处;能把“集体备课”长年落实到实处;能大幅度提高教师的业务水平：能多次修改“导学稿”解脱教师长年抄写教案之劳苦。二、编写“导学稿”的原则、注意事项及流程南于“导学稿”包涵了学习目标、知识导学、难点讨论、知识归纳、分层训练、课堂检测等内容，所以编写“导学稿”时，要遵循5个原则：一是“基础性”原则，一定要根据学生现有的知识水平和学习能力设计知

4、识导学，要让80%以上的学生能学懂70%以上的基础知识，切忌难度太大：二是“引导性”原则，一定要突出导学的“导”字，让学生一看就明白先做什么、后做什么、再做什么，根据什么做什么、看了课本哪些内容又能做什么，切忌把“引导”变为“知识归纳、知识罗列”;三是“简单性”原则，“导学稿”编写要简单明了，文字要精少，能删去的文字要坚决删去，切忌文字繁多.阅读费时费力;四是“层次性”原则，因为学生的学习能力有强弱高低，所以要有20%的综合性训练和选拨性训练，切忌一刀切、同要求：五是“节约性”原则，为节约纸张，不造成浪费，要求每一节课的“导学稿”原则上只能用一张A4纸，统一用五号宋体字，行距为20-22磅的规

5、范电子文稿。“导学稿”的编写流程可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学稿、师生共用”。具体操作过程为：距上课4天由科组确定该章节的“导学稿”由谁编写：距上课2天编者要把该“导学稿”发到组群讨论修改，由本科组长完善审核后将该“导学稿”打印并送油印室印刷;课后“导学稿”如需更改、补充，则由科任和组长商讨、补充、保存好。“导学稿”是集体智慧的结晶，是教师、学校的公共资源。三、用“导学稿”进行课堂教学的操作方法用“导学稿”进行课堂教学具体操作方法是：一般把“导学稿”提前一天发放给学生，要求学生先自学一部分内容，如果该节课教学内容不多，也可上课时才发放“导学稿”。上课时教师用1分钟时间点明本

6、节学生要掌握的知识点，同时创设情境、问题，激发学生学习热情。大约用15分时间给学生先完成“导学稿”内容，要求学生要先独立学习后合作讨论，同时发挥“兵”教“兵”的作用。此时教师要做三件事：一是检查学生的自学情况：二是到各学习小组中巡查，适时帮助小组学生解难、释疑、点拨;三是要及时了解学生哪些知识懂了，哪些知识不太懂，哪些知识仍不懂。用大约14分钟时间让学生展示部分学习成果，这时教师一定要做到精讲，学生能懂的知识、问题不重复讲，教师只分析点拨学生不懂或不太懂的知识、问题。当堂训练大约10分钟，约用5分钟点评。留有1个-2个综合题或选拨性题给学有余力的学生完成。如有个别未能当堂完成，则利用课余一点时

7、间完成后上交科任查阅。在课堂教学过程中，为使用“导学稿”进行课堂教学能发挥最大效益，要做到以下几点：1.科任教师课堂教学要落实“三主”即：师为主导、生为主体、做为主线。原则上不再布置其它课外作业。教学时，要做到大胆放手，让学生阅读、思考、议论、解答、概括，杜绝教师把“导学稿”当“讲学稿”的错误做法。要多拓展学生的思维，多让学生在做中学的过程中暴露出困难、障碍、疑问和错误，教师在学生学习过程中起组织、引导、点拨、纠错作用。教师要多寻找学生思维的闪光点，并第一时间给予鼓励和引导，多激发学习热情。教师要做到精讲，学生懂了不讲，只精讲学生不太懂和不懂的内容，所以教师在巡查、点拨、纠错、释疑中要准确把握

8、学生的学习情况。教师讲解时间不超20分钟。2.班主任协助要科学地把全班学生分成8个-9个学习小组（每小组5人-6人），并且做到组间同质（组间成绩思想均匀），组内异质（组内成绩表現有好中差）。要设计一套使组与组之间有相互竞争的激励措施，最大限度调动学生学习的积极性、自主性。要充分调动每个小组两名小组长的“兵”教“兵”和“兵”管“兵”的作用。要引导学生把“导学稿”保存好，最好是用夹子将“导学稿”分科夹好，以便日后复习。3.学生拿到“导学稿”后要根据导学内容认真自学，先弄清基础知识，力争完成30%-80%内容，对较难、生疏、无法理解的知识、问题要做好标记，第二天上课时再与同学交流或向同学、教师请教。

9、上课时要积极、主动参与学习，勤动脑、动笔、动手、动口学习，独立思考后仍不懂的要向同学、老师请教，要勤问，确保把知识、问题理解弄清。两名小组长要辅导、督促本组后进同学，协助他人完成好学习任务。真正做到自主学习、做中学、自主交流，学生要用心理解好“导学稿“相关内容，确保100%完成学习任务。四、实践初见成效，课改仍需努力几年来，用“导学稿”进行课堂教学改革与实践，取得了显著效益。学生的自学能力、创造能力有较大提高，很多学生都喜欢这种教学模式，因为他们感到自己真正成了学习的主人：教师普遍反映，通过编写“导学稿”和执行新的上课模式，教师感到又学到了许多东西，自己的业务水平也提升了，工作也轻松了。能把“集体备课”长年落到实处，能大面