教学技能培训讲议

1、 教学技能能培训讲讲义长沙教育育学院唐唐海川今天，我我们准备备从评价价的角度度来谈谈谈教学技技能的问问题。包包括五个个方面：教师基本本素养专业知识识教学设计计与教案案编写教学实施施教学效果果一、教师师基本素素养语言表达达：清晰晰、准确确、简洁洁、流畅畅、逻辑辑性强，有有感染力力，使用用普通话话。板书：工工整、规规范、合合理。仪表仪容容：端庄庄、和悦悦，服饰饰得体、整洁。行为举止止：稳重重大方、朴实自自然。二、专业业知识1、对学学科中的的概念、原理、规律、定理、公式、法则以以及教材材编写意意图的理理解准确确无误。2、熟悉悉专业基基础知识识、基本本技能和和基本方方法。3、有一一定的专专业应用用意识

2、。三、教学学设计与与教案编编写（一）教教学设计计1、教学学目标明明确即对“知知识与技技能，过过程与方方法，情情感、态态度与价价值观”三维教教学目标标有深入入的思考考，并能能明确课课时目标标。注：“知知识与技技能”指的是是基础知知识与基基本技能能，即所所谓的“双基”；“过程与与方法”指的是是学生在在掌握“双基”时，要要让他们们经历某某种过程程，如：动手实实践、独独立思考考、自主主探索等等，而且且在这个个过程中中要使他他们领悟悟或掌握握其中的的思想方方法、思思维方式式。“情感、态度与与价值观观”指的是是教师在在教学中中要注意意渗透德德育教育育，培养养学生的的爱心、同情心心、使命命感、责责任感等等。

3、情感感、态度度与价值值观的宗宗旨、核核心是对对人的关关注，对对人的尊尊重及对对人的关关爱。2、重点点突出，难难易适度度注：教材材中那些些最重要要，应用用最广泛泛的基础础知识(如:基本概概念、定定理、公公式)与基本本技能应应当是教教学的重重点。而而教材中中思维坡坡度大，缺缺乏感性性知识技技持，涉涉及面过过于广，学学生难以以接受和和教师难难以传授授的内容容则是教教学的难难点。在在进行教教学设计计时，必必须准确确地确定定教学重重点和难难点，这这对于顺顺利地组组织课堂堂教学活活动和提提高教学学质量具具有重要要的意义义。3、教学学模式与与教学方方法符合合教学内内容和学学生的实实际教学模式式、教学学方法、

4、常见的的课型设设计分别别见附一一、附二二、附三三。4、注重重学法指指导注：在设设计学法法指导时时，应考考虑如下下一些因因素：（1）学生的能力、性格、兴趣、学习习惯等。学生个体上的差异决定了教师在进行学法指导时，要做到因人而异。（2）学习任务。通常，我们把学习任务划分为四类，不同类型的学习任务要求教师给予不同的学法指导。第一类为知识的掌握。这时要求教师在记忆、理解、系统化等接受性学习方法方面对学生给予指导；第二类为智力的发展。这时要求教师在观察、想象、推理、论证、思维等发现性学习方法方面对学生给予指导；第三类为技能的提高。这时要求教师在强化训练、反复操练，总结提高等操作性学习方法方面对学生给予指

5、导；第四类为道德的陶冶和审美的形成。这时要求教师在体验性学习方法方面对学生给予指导。当然，实际学习中很少出现单一的学习方法，只有将多种学习方法综合起来运用，才能确保学习的质量。5、善于于创设问问题情境境注：所谓谓创设问问题情境境，就是是根据教教学内容容，结合合学生的的认知发发展水平平和已有有的知识识经验，将将学习内内容设计计成若干干与学生生生活接接近，具具有一定定的趣味味性和挑挑战性的的问题。其目的的在于激激发学生生学习的的积极性性，向学学生提供供参与教教学活动动的机会会，使学学生在动动手实践践、自主主探索和和与他人人合作交交流的过过程中获获取知识识，提高高能力。6、合理理选择例例题与习习题注

6、：例题题教学与与学生练练习属于于学科知知识的应应用，不不仅有利利于培养养学科应应用的意意识和分分析、解解决实际际问题的的能力，对对于学生生巩固所所学知识识与发展展思维能能力也是是一种有有效的途途径。因因此，科科学地组组织例题题教学与与习题训训练是教教学中的的一项不不容忽视视的工作作。一般般来说，例例题、课课内练习习与课外外习题的的选择处处理要遵遵循三项项要求：其一、与教学学目标的的一致性性，例题题与习题题涉及知知识的难难度要适适当，应应有利于于落实教教学目标标和培养养学科应应用的意意识；其其二、选选择的题题目不仅仅应具有有典型性性、启发发性、创创造性与与审美性性，以利利于发挥挥习题的的各种功功

7、能，而而且要研研究题目目的目的的性、针针对性、多样性性及梯度度安排，以以利于学学生巩固固知识和和循序渐渐进地发发展思维维能力；其三、严格控控制题量量，杜绝绝题型套套路的训训练和题题海战术术。（二）教教案编写写教案是教教师课堂堂教学的的具体实实施计划划，在完完成了研研究教学学大约教教材、了了解学生生、教学学设计等等项工作作的基础础上，就就进入编编写教案案的阶段段。一般般来说，由由于新授授课、练练习课、复习课课以及概概念课、命题课课、活动动课等课课型的不不同，对对于教案案的编写写格式与与详略并并没有过过分严格格的要求求，但必必须包括括以下一一些内容容：课题题名称，教教学目标标，教学学重点与与难点，

8、教教学方法法与导学学方法，教教学手段段与教具具，教学学过程，板板书设计计，教学学后记等等。四、教学学实施1、教学学思路清清晰，每每个环节节紧紧围围绕既定定的教学学任务与与目标，突突出重点点和难点点；2、课堂堂结构合合理，知知识的教教学、技技能的训训练、能能力的培培养处理理得当，符符合教材材内容要要求，重重在把知知识转化化为能力力；3、善于于运用启启发性教教学方法法，教学学方法灵灵活多样样、得当当，信息息传递方方式多元元化，教教学中互互动模式式多样；4、面向向全体学学生，兼兼顾个体体差异，注注重学生生有效参参与；5、课堂堂组织、调控能能力强，对对突发情情况处理理及时、恰当，能能根据教教学反馈馈信

9、息及及时调整整教学活活动；6、能为为学生提提供和创创造适宜宜的学习习条件和和环境，为为学生自自主学习习指明方方向，创创设探究究情意，培培养学生生思维能能力、创创新能力力及意识识。五、教学学效果1、学生生在学习习中有积积极的情情感体验验，表现现为好学学、乐学学、会学学，并形形成正确确的价值值观；2、学生生能基本本掌握课课程标准准所要求求的知识识和技能能，在学学会学习习和解决决实际问问题方面面形成一一些基本本策略；3、学生生认真参参与课堂堂教学评评价活动动，积极极思维，敢敢于表达达和质疑疑；4、时间间利用得得当，圆圆满完成成教学任任务，达达到预期期目标，不不同层次次学生都都能学有有所得，体体验到成

10、成功的愉愉悦。附一：常常见的教教学模式式1、传授授式教学学模式这是目前前我国中中学教学学中仍然然普遍采采用的教教学模式式，是在在传统课课堂教学学模式的的基础上上演变而而来的。它的操操作程序序如下图图所示。领会新教材（感知理解）诱导学习动机巩固知识检查反馈应用知识(1)诱诱导学习习动机学习动机机是学习习的内在在需要，是是推动学学生进行行学习的的心理动动因。学学生是学学习的主主体，诱诱导学习习动机可可以提高高学生学学习的积积极性和和主动性性，产生生“我要学学”的欲望望。诱导导学习的的方法有有很多，诸诸如明确确学习目目的的意意义，创创设问题题情境增增强教学学内容的的吸引力力，采用用新颖生生动的教教学

11、方法法等。(2)领领会新教教材学生学习习的书本本知识属属于间接接经验，而而间接经经验的学学习必须须以直接接经验为为基础。教师首首先要通通过实际际问题情情景，直直观教具具演示，实实验以及及生动的的语言描描述等形形式，使使学生对对学习内内容形成成鲜明的的表象，然然后在感感知的基基础上通通过抽象象思维活活动形成成科学的的概念和和规律性性的认识识，并发发展学生生的思维维，这个个环节的的核心是是对新知知识的感感知和理理解。(3)巩巩固知识识学生学习习的间接接经验只只有通过过巩固才才能防止止遗忘，也也只有巩巩固了的的知识才才能成为为继续学学习的基基础。因因此，教教师要及及时组织织并引导导学生进进行练习习和

12、复习习，以巩巩固知识识并发展展记忆力力。(4)运运用知识识学生学习习知识的的目的全全在于实实际应用用，也只只有善于于运用知知识，学学生才能能真心掌掌握知识识。因此此，教师师要通过过包括实实践形式式在内的的各种练练习和实实际活动动，让学学生在运运用知识识的过程程中形成成技能技技巧，培培养分析析、解决决实际问问题的能能力。(5)检检查反馈馈指及时检检查学习习效果，分分析评价价学习的的质量，通通过检查查不仅可可以对师师生双方方进行反反馈，而而且有利利于及时时调节教教学活动动。传授式教教学模式式的优点点是有利利于发挥挥教师的的主导作作用，强强化教学学的科学学性、直直观性和和系统性性，能使使学生在在较短

13、的的时间内内掌握大大量的科科学文化化知识与与技能，从从而有利利于系统统文化科科学知识识的传递递和学习习。正因因为如此此，传授授式教学学模式一一直是我我国中学学教学中中广为采采用的基基本模式式。它的的缺点是是学生处处于被动动接受地地位，不不利于学学生积极极性和主主动性的的发挥，也也不利于于创新意意识、探探索能力力的培养养和学生生生动活活泼地发发展。2、学导导式教学学模式学导式教教学模式式也称为为自学引引导模式式，是学学生在教教师指导导下独立立进行学学习的一一种教学学模式。学导式教教学模式式把学生生的自学学作为教教学的主主要环节节，把培培养学生生的自学学能力和和发展学学生的智智能作为为主要的的教学

14、目目标。其其操作程程序如下下图所示示。学生演练教师精讲学生自学教师提出自学任务和要求归纳小结(1)教教师提出出自学任任务和要要求教师根据据教学内内容和学学生的基基础水平平，提出出自学的的任务和和要求，并并指出重重点阅读读内容或或出示阅阅读提纲纲和思考考要点。(2)学学生自学学学生在教教师的启启发下阅阅读教材材及有关关资料，独独立思考考并撰写写笔记，学学生之间间可以讨讨论研究究，教师师在巡回回指导中中发现疑疑点、难难点和存存在的带带有共性性的问题题，这一一环节主主要培养养学生的的阅读能能力、自自学能力力、观察察能力和和思维能能力。(3)教教师精讲讲教师围绕绕学生在在自学中中无力弄弄清的主主要问题

15、题以及教教学的重重点、疑疑点、难难点进行行精讲和和点拨。这一环环节是教教师发挥挥主导作作用的关关键。(4)学学生演练练即练习、实践或或操作，使使学生加加深对知知识的理理解并形形成技能能技巧。(5)归归纳总结结学生通过过小结把把当堂所所学知识识系统化化，教师师则通过过小结检检查和归归纳教学学情况。3、自主主探究式式教学模模式基本理念念:学生对对知识的的理解和和掌握既既不是在在教师单单纯的讲讲解和传传授中完完成的。也不是是在学生生单纯的的记忆、模仿和和训练中中完成的的，只有有发挥学学生自身身的潜能能实施自自主性探探究学习习，理解解和掌握握知识的的目标才才能顺利利实现。基于这这种理念念，自主主探究教

16、教学模式式强调为为学生提提供大量量的观察察、操作作、实验验和独立立思考的的机会，让让学生自自己发现现问题和和提出问问题，通通过自主主探究和和合作交交流，使使学生自自行发现现知识、获得结结论。自自主探究究教学模模式的操操作程序序:点拨导思合作释疑探究质疑问题情景归纳发现4、发现现式数学学教学模模式操作程序序：创设情景分析探究猜想假设论证评价5、应用用式数学学教学模模式实际问题数学建模模型求解实际问题的解决操作程序序：附二：常常用的教教学方法法1、讲授授法教师通过过语言系系统地向向学生传传授知识识的方式式称为讲讲授法。这是一一种最基基本的教教学方法法，其应应用广泛泛，是各各种教学学方法的的基础。一

17、般情情况下，讲讲授法较较适合于于新概念念课。2、讨论论法讨论法主主要是根根据教材材要求，拟拟订讨论论课题，集集体研究究探讨、集思广广益、共共同提高高的一种种教学方方法。3、问答答法问答法是是教师有有计划地地提出问问题，在在学生已已有知识识的基础础上，引引导学生生经过积积极思维维，能独独立做出出结论的的教学方方法。常常采用的的问答方方式有:提问、设问、疑问、留问和和反问等等。4、独立立探索法法所谓独立立探索法法主要是是指学生生通过收收集信息息，探索索数学真真理，从从而获得得知识和和能力的的教学方方法。探探索过程程中学生生主要靠靠自己的的努力，但但也不排排诉偶尔尔向教师师或其他他同学请请教。使使用

18、独立立探索法法时要注注意，教教师应当当根据教教学大纲纲的要求求，向全全班公布布学习完完毕后必必须达到到的目标标。5、发现现法所谓发现现法是教教师根据据教材的的结构特特点以及及学生的的思想、知识、能力水水平，将将教材划划分为一一个一个个的发现现的过程程，引导导学生通通过阅读读、观察察、实验验、思考考、讨论论和听讲讲等各种种途径去去研究问问题，总总结规律律的一种种教学方方法。发发现法的的特点是是教师的的主导作作用从单单纯或主主要知识识的传授授转为引引导、点点拨，从从而得到到更正确确地、更更有效地地发挥；学生摆摆脱了在在教师单单纯使用用讲授法法时所处处的消极极、被动动、接受受知识的的状态，真真正成为

19、为学习的的主体。这里要提提出来的的是，实实际教学学中，很很难出现现将一种种方法用用到底的的，而常常常需要要将教学学目标、教学内内容、学学生实际际水平、教学设设备等各各种因素素全面考考虑，然然后再选选择合理理的教学学方法组组合地使使用，只只有这样样，才能能取得理理想的教教学效果果。附三：常常见的数数学课型型的设计计在数学教教学活动动中，常常见的课课型有新新授课、练习课课、复习习课、考考查课、讲评课课。(1)新新授课。即讲授授新知识识的课，这这是数学学课的主主要类型型。目的的是传授授数学的的基础知知识，在在传授基基础知识识的过程程中促进进学生思思维的发发展，以以达到培培养学生生的能力力。课堂堂结构

20、是是准备、导入、新课、巩固、发展、总结和和布置作作业。准备阶段段：这一一阶段分分为心理理准备和和智能准准备两部部分，一一方面为为了稳定定学生的的情绪，激激发学生生的学习习动机，另另一方面面复习一一些与新新知识关关系密切切的内容容，为新新知识的的学习做做好准备备起承上上启下的的作用。这个工工作一般般只需335分分钟。导入新课课：可以以通过简简单的导导言或用用温故而而知新的的方式引引入，也也可以由由问题、实例引引入。虽虽然，导导入新课课的所需需时间不不长，但但起的作作用很大大。教师师要善于于结合学学生的年年龄特征征和认知知水平，运运用简练练、生动动、形象象的语言言把学生生的注意意力集中中到新课课内

21、容上上来。这这一部分分关键是是讲好导导语。时时间一般般控制在在5分钟左左右。讲授新课课:这一阶阶段也称称为突破破阶段，是是完成教教学任务务的关键键部分。教师要要紧紧围围绕教学学目的，准准确把握握教学的的重点、难点，巧巧妙地引引导学生生探求新新知识，使使学生在在有限的的时间内内获得新新知识，掌掌握新技技能。和和上述相相比所花花的时间间较长，大大约需要要1520分分钟。讲讲授的方方式可依依内容而而选定恰恰当的教教学方法法。比如如传统的的讲解法法、发现现法和时时尚的讨讨论法等等。原则则上不论论采用何何种方式式只要有有利于启启发学生生的积极极思维，调调动学生生的主动动性和积积极性即即可。巩固阶段段：这

22、一一阶段是是前一阶阶段的继继续和发发展，目目的是通通过课堂堂练习巩巩固新知知识和新新技能。教师要要精心准准备一定定数量的的基本练练习题和和难度不不大的小小型综合合练习题题。练习习的方式式可以口口答、学学生上黑黑板板演演等形式式，对普普遍存在在的问题题需及时时给与提提示或纠纠正。时时间安排排上大约约几分钟钟左右。发展阶段段：这一一阶段通通过精选选122道发展展训练题题的练习习将所学学的知识识适当拓拓宽和延延伸，目目的是开开发学生生智力，培培养学生生的能力力，同时时为以后后的学习习作必要要的孕伏伏。与基基本训练练题相比比，具有有一定的的灵活性性、思维维性。实实施过程程中教师师可以酌酌情启发发诱导，

23、也也不要求求全体学学生个个个做对，但但通过教教师的讲讲评使学学生收到到豁然开开朗、开开阔思路路的效果果。需要要时间大大约5分钟左左右。整理阶段段：即总总结，目目的是将将所学知知识整理理概括，提提炼升华华，形成成体系。可采取取学生谈谈收获(如总结结解题思思路、方方法和规规律)，议缺缺憾，教教师归纳纳概括。时间控控制在55分钟以以内。布置作业业：布置置的课外外作业要要求目的的要明确确、分量量要适当当。(2)练练习课。练习课课的基本本目的是是巩固所所学知识识；形成成技能、技巧；初步培培养一定定的能力力。课堂堂结构以以简单复复习、课课堂练习习、总结结、布置置作业为为主。简单复习习：在做做练习前前，引导

24、导学生回回顾前几几节课所所学的基基础知识识，使学学生获得得解题的的理论武武器，为为练习课课作好必必要的准准备。课堂练习习：教师师要预先先精选配配备几批批有代表表性的练练习题，逐逐批下达达。一般般先由教教师作解解题示范范，注意意总结解解题的方方法和规规律、板板书23题，然然后，让让学生独独立练习习，学生生练习时时，教师师巡回指指导，特特别注意意帮助学学习困难难的同学学，对学学生中创创造性的的解题方方法，要要给予鼓鼓励和表表扬。在在学生独独立练习习的同时时，可叫叫几名学学生板演演；当学学生完成成后，可可组织学学生共同同研究解解答过程程。有时时间的话话，还可可以再让让学生练练习一些些加大难难度的题题

25、目。小结：根根据现场场学生练练习的情情况，帮帮助学生生思考和和分析在在练习中中普遍存存在的问问题，引引导学生生总结、归纳一一些解题题规律和和方法等等。布置作业业：作业业内容要要追求能能体现练练习课特特点的题题，比如如除了布布置一些些综合题题目以外外还可以以针对课课堂练习习中出现现较严重重和普遍遍的问题题布置一一些针对对性的练练习题目目。(3)复复习课。复习课课的基本本目的是是巩固和和加深所所学的基基础知识识，使之之系统化化，进一一步提高高基本能能力，复复习题可可分为章章节复习习、期中中复习、期末复复习和学学年复习习等形式式。复习习课的课课堂结构构是：提提出复习习目的和和提纲、复习、小结和和布置作作业。目的和提提纲：在在上复习习课之前前可先听听取学生生对这一一阶段教教学的反反应，哪哪些掌握握得较牢牢固，哪哪些总是是还未搞搞清。根根据学生生反映的的问题联联系平时时的教学学后记，在在备课时时，拟一一个复习习纲要，在在复习课课时向学学生提出出。复习：复复习时要要把主要要知识都都包括进进去，而