初中语文课堂的教学实录

1、第 页初中语文课堂的教学实录一、导入放过风筝吗？看到天上飞行的五彩缤纷的风筝时，心情怎样？生答看来同学们对于风筝的记忆都是美妙的，开心的，可是鲁迅先生对于风筝的记忆和我们同学却迥乎不同，这究竟是为什么呢？板书风筝二、学习课文1、同学自读课文，要求：A、划出你认为本文中比较重要的词语B、划出鲁迅先生对于风筝的记忆和我们不一样的情感的词语2、初步感知课文A、“风筝飞行，我心飞行，这是我们同学看到风筝的共同感受，但是鲁迅先生呢？他在异乡的天空看到风筝，涌上他心头的是什么呢？B、“先生惊异”的是什么？”联系上下文能说说你的理解吗？那么“悲伤”呢，这种心情好象有点不合常理啊，我们看到风筝，联想到的是欢乐

2、，他怎么会是悲伤呢？3、研读课文原来是他小时候踩坏了弟弟的风筝，现在让我们来看一下这件事A、小时鲁迅喜爱自己喜爱风筝吗？为什么？B、弟弟喜爱风筝吗？从哪里看出来？C、弟弟为什么要背着哥哥做风筝？风筝被哥哥踩坏后，弟弟的神态怎样，假如你用语言来表达，你猜弟弟会怎么说？D、哥哥踩坏弟弟的风筝时会怎么说？E、你能站在哥哥的角度上说说他为什么要这么做？F、你认为这是一位什么样的哥哥4、对比分析A、三十年后，当先生再次想起这件事的时候，他还觉的生气吗？他的情感发生了什么改变，你是从哪些语句中读出来的。B、这个时候你感觉这又是一位什么样的哥哥呢？C、三十年后，当哥哥还在为年少无知时犯下的那个错误而耿耿于怀

3、，盼望补过时，弟弟呢？他是怎么对待那件事的？D、你能说说，哥哥当年犯错，现在悔过，弟弟全然忘却的缘由吗？三、小结：是爱让哥哥对弟弟严格要求，盼望弟弟有出息以致毁坏了弟弟的风筝，同样是爱，弟弟接受了哥哥的行为，原来是为着“爱和亲情”设计出的这个教案，但是我看着看着就觉得根据这样的思路也能把所想的主题完成，“爱”和“悲伤”在我的脑中交替，我开始可怕假如真开始上的话，会不会变成四不象呢？既归结不出爱也得不出悲伤的缘由。但是可怕归可怕，文字的教案还是应当在课堂上演练过才知道有没有效果。带着脚踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴担心的走进了七年纪七班的教室。在唐老师和刘小英老师的辛苦下，她们把我的课整理如

4、下：风筝课堂记录引领者：陈军梅遂昌二中七7班借班预习要求：将课文读一下一、课引：唤醒同学对风筝的径直体验1、师：同学们，你们放过风筝吗？看到天上五彩缤纷的风筝有什么感受呢？生杂：很兴奋，很欢乐，想和风筝一起飞。师：总之，同学们看到风筝的感受是开心的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗？翻开课文风筝，让我们一起去查找缘由。二、感知课文、学习词语1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些？读完后自由写到黑板上

5、去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。生自由读书，5分钟后六七个同学自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀？丫杈师：“肃杀”是什么意思？生1：很冷师：联系课文句子理解。生2：形容秋冬天气寒冷。师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。三、把握情感基调3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思索一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样？生1：嫌恶师：那是他小时候的感受。那中年以后呢？在北京的空中看到风筝的感受生2：惊异和悲伤4、师：他看到风筝为什么“惊异”？谁能告知我？生1：由于做了对不起

6、弟弟的事。师：那是由于弟弟的缘由。生2：由于弟弟很喜爱风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异生3：在北京的冬季看到风筝师：家乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。好的，这个问题我们先谈到这里5、师：那么“悲伤”从何而来呢？生1：小兄弟憧憬风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正值游戏。师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的事项是什么？生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。6、师：我们详细来看一下小时候这件事。课文应当在两段。弟弟喜爱风筝吗？哪些词语写出了弟弟是很喜爱风筝的，抓住词语说。生1：几乎、跳跃生2：呆看生3：小半日可以将这几句话朗读一下7、师：

7、弟弟对风筝不只是喜爱，而且是入迷了。那么我喜爱风筝吗？生齐：不喜爱。师：从哪里看出来。生1：我不但不爱，而且嫌恶。师：“嫌恶”是什么意思？生2：厌烦，厌恶师：他为什么嫌恶风筝？生3：他认为这是没出息孩子玩的。师：在我看来，有出息的孩子应当做什么？生4：爱学习，有知识生5：将读书和玩乐相结合才好。生6：将脑力劳动和体力劳动相结合师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗？生6：读书和玩乐要两不误生7：半天读书，半天玩。师：这是小时候鲁迅的想法吗？生：不是，师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅那么认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢？生齐：不是。8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应当去做

8、有意义的事。所以他发觉弟弟做风筝时，他是怎么做的？生1：坚决果断的踩破了。师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的？生齐：愤努的。师：你对“生气”是怎么理解的？生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，？师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说？生3：你背着我做这样的事，气死我了。生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。师：是啊，哥哥对弟弟是满怀盼望的，盼望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很生气。应当说他当时是为弟弟好。这种生气你能理解吗？有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，

9、你们能理解吗？9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的？生杂：惊惶、失了色瑟缩着、无望师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说？用合适的表情，语气说说看。师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝？口气很生气是不是这样？生杂：不是生1：你为什么弄坏我的风筝？生2：下次不敢放了。、生：哥哥，对不起，我再也不敢了。师：我知道错了。生3：我已入迷了，让我做一次吧。师：祈求哥哥。生4：今后我肯定好好读书，再也不敢做了。师：弟弟的抵抗有没有。生杂：没有师：祈求有没有？同学思索生5：他以后想也不敢想了。师：没有恳求，更加没有抵抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的成功，而留给弟弟的是无望

10、。做风筝这种想法被哥哥给我们用文中的一个词语说。生6：肃杀师：应当是生杂：是“虐杀“10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的成功，那么这件事究竟谁对谁错呢？二十年后再来看一下风筝之事，他还生气吗？生1：是悲伤，他知错了。生2：是后悔师：谁告知他的？他怎么知道错了？书上哪个句子？生齐：“游戏是儿童”师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、生3：送他风筝和他一起放风筝。师：可能吗？生齐：不可能。师：是啊，不可能了，由于我们都已经人到中年了，那第二种方法呢？生4：恳求他宽恕。师：行吗？生4：不行，弟弟

11、说忘了。师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。11、师：哥哥其实是盼望弟弟用什么样的立场对待这件事的？生1：盼望他毫不怪他。师：是盼望他记得这件事还是盼望他忘了这件事呢？生：盼望他记得这件事。师：为什么盼望弟弟记得呢？生2：特别惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒畅些。生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一贯放不下。生4：假如他记得的话，他就能教育他的孩子。师：在玩这件事上弟弟会用什么立场对待他的孩子呢？生5：他不会让孩子玩了。可追问为什么？由于他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的师：假如他还记得又会怎样？生6：他就会让孩子玩师：是啊

12、，他是多么盼望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责备他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发觉他的孩子做这样的事，他会怎样呢？生杂：不许他放。师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗？生杂：没有师：哥哥的感受怎样？生：我的心一贯镇静，镇静师：镇静可以换一个什么词呢？生7：难过，感到悲伤12、师：我悲伤的是什么呢？生1：由于我对不起弟弟，他却忘了，感到悲伤。师：为谁而悲伤？生2：为弟弟而悲伤，为弟弟的不醒悟而悲伤。生3：为弟弟的小时候感到悲伤。师：为弟弟小时候的没有抵抗感到悲伤。生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲伤师：为自己的年幼无知感到

13、悲伤。生5：没有正确理解“游戏是儿童”而悲伤。生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲伤。13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，这种认识是与生俱来的吗？是不是一生下来他就这么认为的呢？生1：是大人教给他的生2：是父母教给他的。生3：或许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系生4：是他看书知道的。师：什么书？是中国的书还是外国的书？书上的知识是怎么来的？生：是前人阅历的积累和总结师：恩，书上的知识是前人阅历的总结，一贯传到我这里都认为玩风筝是没出息的。假如我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊！这种错误的想法当时几乎全部人都在这样接

14、受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？整个社会都这么沉醉在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊。生：不是，是全社会许多的人师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲伤，还有许多人还没有觉悟，许多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。写下了这篇文章，以唤醒他人师：下面我们看课文。“我的心从今也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗？生杂：宽松不了师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去”把“四周”两个字划起来。这里的“四周”指的是什么？生杂：是整个社会师：“寒威和冷气”呢？生：指的也就是无尽的悲伤。师：我

15、除了为弟弟悲伤，为自己悲伤外，他还为什么悲伤呢？生：为整个社会中不觉悟的人悲伤。师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会由于“爱”而做了一些损害别人的事，甚至是自己的亲人。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，有时也会和我们产生冲突，一方面我们要理解父母由于爱是不需要理由的，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。进教室之前我没想到课会上的如此顺当，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着同学感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了

16、他作为一个清楚者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来端详这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事项的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求同学回答对“生气”的理解时，有个同学采纳了情景式来回答，我立刻就调整了我的问题，让同学进入情景来回答;第二处是在回答“鲁迅是盼望弟弟忘却这件事还是盼望他记得这件事”时，有同学说“假如他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊！何不拿他的孩子说事呢？他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗？而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个环节做了一点文章，最终同学也明白了错误思想代代相传的可怕性。还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，需要要去追究一下根源，而同学的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。同学对于的“悲伤”也就能够得到更深刻的理解和认同了。一贯以来，我包括还有许多的老师可能