教海探航·课题培训

1、与“教海探航”优秀“水手”谈课题研究关于课题研究的若干“理念”正如清人彭端淑在为学一文中所说，天下事“为之，则难者亦易；不为，则易者亦难”，课题研究也是这样，“在为中有所为，在做中学会做”。谁研究课题，谁就占得专业发展先机；谁拒斥课题，谁就难以优秀，或者“优秀得有限”（美国教育哲学家乔治泰勒：“那些不应用哲学思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”） ，更与“杰出教师”无缘：课题研究是“从优秀走向杰出”的一次苦乐参半的“冲顶”。走向杰出，向“杰出教师” 迈进，必须有自己的教育教学主张，而以课题研究为

2、载体，诠释、践履、发展与提升自己的主张，这是我们的一种理想生存状态，也是一种“诗意栖居”的存在境界 。关于课题研究的若干“理念”如，2013年我指导的几个课题，其中的核心概念有，“自觉理念”、“关怀人格”、“学习策略教学” 、“生本问题驱动”、“（让学生带得走的）经历教育”，等等,它们都有着“教育（教学）主张”的内蕴；还如，我正与广州市荔湾区环翠园小学合作开发校本课程（体系），名为TP-PD：“学会玩”的“动课程”，我们也把课程开发、课题运作紧密结合在一起，努力做到“二而一”，其课程体系或课题名称也表明了该校的“课程主张”。“动课程”：“驯养”语文/“玩索”数学/“竞秀”英语/体验思品/经历科

3、学/“展演”艺术/“炫动”体育查有梁：小学教育精神应该是“游乐园精神”，学习的基本模式应该是感知模式、具体模式、游戏模式关于课题研究的若干“理念”在某种意义上，南通“二李”等一些“杰出教师”的成长史就是课题运行史，她们昭示我们：与课题结伴而行，专业成长之路才能越走越远，越走越宽。我最近十年来的专业发展史也恰恰是个人的“课题运行史”。前20年，我没有做课题，专业上有发展，却比较缓慢，步伐也颇为零乱；后10年，我一直在学做课题，做课题，并且牵手、带领或帮助一线教师做课题，这使我在专业上朝着目标，阔步前行。关于课题研究的若干“理念” 李吉林： 情境教学情境教育情境课程情境学习李庾南：“学法与教法”“

4、学程与教程”“主体与学力”“风格与流派” 1.做微型课题：练课题研究的基本功，练发现问题（选题）的眼力； 2.做规划课题：我的四个建议； 3.“倾听教育”：一个可以做得更好的课题 （查有梁教授倡导的一种教师培训模式：经验故事。我也特别钟爱此种培训模式。）我讲三个话题以微型课题提升教师的教育智慧蝴蝶振翅：一个精彩初显的故事说运作麻雀解剖：一则具体而微的案例说要素抽丝剥笋：一些必须辨明的问题说品质沙里世界：一片有待开发的风景说生成殊途同归：一脉分而后合的溪流说研究拾级而上：一条可达高处的便道说升格麻雀解剖：一则具体而微的案例（说要素）教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究实施简案抽丝剥笋：一些必

5、须辨明的问题（说品质） 微小 不是中观的，更不是宏观的，一般也不是细小的、即时的；而是视域、论域、切口、角度等都比较小。正例:中学语文课堂合作“边缘人”现象研究小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究等。反例：一道平面几何题的多种解法研究、由感知历史到感悟历史的实践研究，还如初中英语任务型教学法的实验研究高中物理“问题导学、自主探究、交流讨论”教学方法的实践研究 。 成型 可以由点及面，推而广之，可以“类型化”。反例：一道平面几何题的多种解法研究；正例：课堂提神用什么招怎样夸孩子最有效。 因为是“成型”的，是对“类问题”的研究，因此必须予以持续关注。 应时 不滞后，不落伍，说今天的话，而不是“不知有

6、汉，无论魏晋”。正例：“好孩子”情感障碍个案研究。（ 李镇西爱心与教育：面对“优生”，教师在深感“幸运”的同时，更应该意识到，“优生”教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于对其他学生的教育。）反例：小学生“无私”品格培养的个案研究。 正向 反例：合理使用“心罚”的研究。正例：小学语文试卷人性化设计的研究。 关于“心罚”课题所谓“心罚”，顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治、摧折，苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”；柳斌同志则反对用故意给学生心灵带来伤害的言语或行为进行所谓“挫折教育”的做法，可见，“心罚”本身就不“合理”，自然无法去“合理使用”。(学校，不要成为“人

7、生苦难的起点”） 可行 反例：幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究，某硕士生的毕业论文题目与之恰恰相同；正例：农村小学如何开好家长会。 深度 不是“深刻”，但提倡追求深刻。我倡言“把微型课题研究也作为一种学问来做”。 沙里世界：一片有待开发的风景（说生成） 郁达夫：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情。” 钱锺书谈中国诗、中国画时打过一个比方：“从飞沙、麦浪、波纹里看见了风的姿态。” 微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见“上河图”的苏绣，应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题。 例1

8、： 1，圆明园的毁灭教例（使我想起“课堂等待问题”）； 然后注意有没有其他关于“等待”的问题 2，珍珠鸟教例； 3，张咏梅与李庾南老师的例子 于是有了课堂“等待”问题研究。 （“生成”方法：由一点引发，再运用相似律，进行联想，或在事件之间进行勾联，使原本点上的“个问题”得以类型化，成为面上的“类问题”。） 关于英语课堂“等待”的几点思考 一、在学生心情焦灼、陷入滞涩状态时不必机械地等待。 二、在学生故意捣蛋或搞笑时不要被动地等待。 三、在学生思维偷懒、语言搪塞时不要静止地等待。 四、在学生的认知困难暂时无法克服时不要盲目地等待。 (通师二附吴冬冬基于“儿童立场”的小学数学 “课堂等待”策略研究

9、） 例2-14，金湖县课堂观察即时生成的微型课题： 2，课堂有序发言生态的构建研究 3，扩大关注域，达成课堂公平的实践研究 4，教师细节体态语的优化研究 5，小语课堂中知人论世“度”的把握研究； 6，守成应变：课堂板书效度问题研究7，教师“化零为整”式提问策略研究8，语言品味中培养与强化“差别感受性”的途径研究9，聚焦透视、以简驭繁的教学策略研究10，回应学生精彩发言的“理答”艺术研究 11，对自我课堂进行“瘦身”的策略研究；12，数学课堂附带道德意义问题的研究；13，教师“接球”的情智问题研究14，设置辨误情境、提升思维含量的策略研究。石港小学：1、课前游戏“有效性”问题研究；2、“新概念”

10、即时引入中巧设认知台阶的问题研究；3、课堂“设问”观照生活真实性的问题研究；4、课堂“设问”观照儿童伦理的问题研究；5、“点对即止”隐含教学弊病的现象及其对策研究；6、小学数学课中学生自主设计问题“度”的把握与“渡”的策略研究。 以上三年级数学课统计商城小学数学课: 下棋、找2、5的公倍数。找一找：“6和9的公倍数有哪些？最小公倍数是几？”1，学生对学习内容前置性认知程度与教师对教学步骤跨度调节的关系研究；2，熟悉内容“陌生化”处理的策理研究（正拟申报的一项规划课题：小学数学“悬念发现转换验证”教学模式实践研究）；3，学生自主建构认知策略的引导研究；（教师列举了另外一种找公倍数的策略）4，小学

11、数学教学“去情境”的时机与程度把握研究；（6与9的公倍数是否可以让学生离开符号情境，用“心灵”去感知?杜威说，心灵是一个动词。让数学课挺起学科的脊梁。）5，基于课内习得内容的学生问题自我生成引导策略研究。（“带着来”的也能“带得走”）规划课题研究实施建议 清理“地基”：把要研究的内容弄清楚 蓄养“底气”：把要用到的理论学到手 着力“行走”：把要实现的愿景做一做 经营“理论”：把要提升的智慧说出来清理“地基”：把要研究的内容弄清楚所谓“清理地基”，借用了哲学家康德的话。他说，哲学是对“自明性”（不言自明事物）的分析或反思的活动，是一种“清理地基”的工作。所谓“清理地基”，指对课题申报文本、设计方

12、案等进行精益求精的修改、调整、充实、完善。如， 对课题核心概念及其内涵进一步廓清：尽可能用下定义的办法说清核心概念“是什么”；可以或应该明确阐释核心概念的“题本意涵”，通俗一点说，就是“我们以为”，等等。这里主要是指，第一，适当调整研究指向，尽可能将课题研究与个人教育教学主张挂上钩，联起来（如，郑丽萍 小学数学“润泽课堂”案例研究，吕同林 初中数学情理交融课堂教学的实践研究，等等）；第二，把“研究内容”（或具体子课题）弄清楚。清理“地基”：把要研究的内容弄清楚农村初中自觉教育的实践研究1“自觉”、“自觉教育”的内涵与本质特征研究（1）有关“自觉”“自觉教育”概念的文献研究（2）“自觉”“自觉教

13、育”的内涵研究（3）“自觉”“自觉教育”的本质特征研究（也包括师生关于相关概念的内隐观调查，具有创意或时代特征的校本“自觉教育观”的建构与厘清，等等。）清理“地基”：把要研究的内容弄清楚2农村初中学生“学习自觉”现状调查研究（1）农村初中学生“道德学习自觉”现状调查（2）农村初中学生“学科学习自觉”现状调查3农村初中自觉教育实施策略研究 如，教育者“自觉觉人”策略；优化情境、驱动情意策略；榜样学生影响策略；“关键事件”强化策略；生本对比激励策略；阶段（梯）性训练策略（魏书生：“做好一分钟”）；以暗示促成内化、迁移策略，等等。清理“地基”：把要研究的内容弄清楚4农村初中自觉教育行动研究 如，“纲

14、领入心”行动；主题性环境建设行动（如，校训体现、“自觉箴言”张贴、“自觉人物、事迹”宣扬、“自觉文化主题墙”设立，等等）；“自觉德育”主题班会行动；“暮省”日记写作（内对话）行动；“自觉考场”建设行动，等等。5农村初中自觉教育成功案例研究清理“地基”：把要研究的内容弄清楚蓄养“底气”：把要用到的理论学到手杜威我的教育信条：没有对于个人的心理结构和活动的深入认识，教育的过程将会变成偶然性的、任性的。这种教育如果碰巧与儿童在没有教师帮助的条件下的活动相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它将会阻碍、分割乃至中止儿童的发展。调查蓄养“底气”：把要用到的理论学到手陈垣教授“竭泽而渔”说。维特根斯坦“连

15、根拔起”说。 （“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它连根拔起，使它彻底地暴露出来”）我曾在为汤卫红写的序中对他“连根拔起”的理论学习表示赞赏。 何世祥 “主体参与”理念下体验式学习的实践研究 （建议去掉“主体参与”的限制，它在当下已经没有多大实质意义；可以考虑冠以其他更有新意的限制或修饰语；另外，可以在“学习”之前加上学科名称。） 1.陶行知“教学做合一”理论2.新课程“过程性目标”理论：“过程本身就是一种目标”。体验需要过程，过程就是体验。3.刘惊铎道德体验论蓄养“底气”：把要用到的理论学到手蓄养“底气”：把

16、要用到的理论学到手4.（美）库伯著，王灿明译体验学习：让体验作为学习与发展的源泉5.李吉林情境德育主张：引导儿童自主，让道德教育成为他们主动参与的实践活动。（“情境活动体验”）6.冯卫东倡导“经历优先”，发表“重申” 几个“优先”，并与一所学校合作开展“让学生带得走的经历教育”实践研究。蓄养“底气”：把要用到的理论学到手郑丽萍 小学数学“润泽课堂”案例研究 ：1.佐藤学静悄悄的革命有关“润泽的教室”、“被动的能动性”等的理论；2.张华“倾听教学”理论、冯卫东“倾听教育”理论；3.李吉林情境数学理论（三元素：生活、思维、文化）4.张文质“教育是慢的艺术”理论；5.罗威有关“课堂等待”理论蓄养“底

17、气”：把要用到的理论学到手着力“行走”：把要实现的愿景做一做中小学教师课题研究的实践品质。在行动研究中积累经验，这是我们生成和提升自我教育智慧的一个“逻辑起点”。“只要行动，就有收获”，朱永新、叶澜等教育名家所发起的课题研究、教育实验都非常强调现场，强调行动，强调“做”。以美育人，农村小学“七彩”教育研究 建议建立“行动（课程）项目树”，把学校相关的教育活动（特别是第二课堂活动等校本活动）纳入其中，形成一个“大体则有，定体则无”的校本行动课程体系。 着力“行走”：把要实现的愿景做一做 赤：“中国梦少年梦”主题行动。 橙：“温馨温暖”主题行动，包括“冬日温暖工程”、“亲子倾听”活动，等等。 黄：

18、“生命生长安全”主题行动。 绿：“自然生态环境家园”主题行动。 青：“青涩岁月成长年华”主题行动。 蓝：“广阔胸怀交往实践”主题行动。 紫：“规则自由尊严尊贵”主题行动。着力“行走”：把要实现的愿景做一做着力“行走”：把要实现的愿景做一做“做”除了要付诸具体教育实践行动，还指真抓实干“做课题”，后者的“做”还包括，组成研究团队（或研究共同体）、进行课题研究日常管理、建立与完善课题研究台账、经常开展课题主题的教育教学公开研究活动等。经营“理论”：把要提升的智慧说出来这里所谓的“理论”是指“实践性理论”，而所谓“说出口”是指表达出来，主要指写作。(经验是“炼”出来的，见识是“走”出来的，学问是“坐

19、”出来的，理论是“说”出来的，智慧是“碰”出来的。戴维：“我只有说，才能想。”)“实践性理论”是源于实践、高于实践而又为了实践的理论：教师在自我实践经历、经验的基础上，运用相关教学理论，借助一定媒介，对某一个或某一些、某一类教学事实进行分析或归纳，从而形成有一定创见或新意，能对个人后续教学或同行教学有所启发和助益，兼具较强操作性和较强条理性、规整性的教学思考或教学观念。 经营“理论”：把要提升的智慧说出来“说（写）出来”是很重要的：马克思范梅南说，因为只有“写下来”，我们才能清楚地意识到自己知道什么。张民选教授认为，用隐性知识显性化的方法将大大促进教师的专业发展。如果觉得一项课题研究没有什么可

20、以写作，可以发表，那么，这项课题实际上没有多大研究价值，抑或难以操作或者说，不依托写作、没有成果发表的课题不是好课题；另一方面，最好的教育科研写作或成果发表，又非课题研究莫属。 前面的话一位外地考察者说：“如同栟茶古朴淳厚的风情一样，该校有的只是对教师人性和人格最纯朴的尊重，对教育教学基本规律最简单的践履。”此言不差，但也不够。难道我们没有从中看到他们在走出教育发展的“圈地时代”之后对“科学的人道主义”（学会生存以此为“任何教育行动的一个重点”）的矢志追求，没有从中看到他们在不断的事实积累和经验反思的基础上扎实地建构真正校本的教育实践乃至教育理论体系的不懈努力，没有从中看到他们在业已形成成熟的学校运作机制的背景下拥有较大空间创生新的教育思路、模式以及新的教育理想的巨大潜能？ (平凡的奇迹)经营“理论”：把要提升的智慧说出来“自然生长”教育理念的研究与实践 “慢育厚生“理论（“厚生”一词出自尚书大禹谟：“正德、利用、厚生、惟和。”2009年11月13日联合国秘书长潘基文在纽约联合国总部分别用英文、汉字为国际儿童日题词，其中文题词即为：儿童保健、厚生增进。）/“不教而教”理论（叶圣陶：“教是为了不