“活动元”在高中生物教学中的应用（定）

1、“活动元”在高中生物教学中的应用以“从生物圈到细胞”为例钟玉辉中图分类号:G624 文献标识码:A 文章编号：1673-4289（2012）12-00*-03新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。高中生物新课程的基本理念之一是重视对生物学问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，倡导学生在动手和动脑的学习活动过程中全面达成课程目标。标准要求教师在教学过程中，采取多种措施引导学生主动参与，开展生物观察、生物实验、生物调查、生物探究，生物专题研究等实践活动，以活动促发展。“活动元”教学模式恰恰与这一要求相吻合。活动元是指在教学中为实现某一学习目标中的一个或多个子目标

2、而进行的相对独立的学习活动；是根据课标要求、教材特点、教学资源情况、学生实际等因素把较为复杂的教学活动过程设计成若干个活动因子。“活动元”教学就是指活动教育思想在教学领域的具体化、实践化和可操作化，即在课堂教学中，将一个或多个活动元按一定顺序连接形成课堂活动流课堂活动方案，在活动中充分体现教师主导与学生主体作用的有效发挥，通过活动的有序开展促使三维目标达成的教学策略。“活动元”教学以学生活动为中心，以学习任务为背景；以活动流方式进行教学设计；为学生的学习提供足够的教学资源；有明确的且具可操作性的学习目标和目标体系，每个活动元有明确的活动目标，各活动元目标之和便是该课的目标体系。一、活动元的确立

3、进行“活动元”教学首先需要寻找并确定“活动元”，教师在分析教材、了解学情的基础上，根据教学目标，以任务为驱动确定不同的“活动元”，明确每个活动元的目的及意义。同时还需要根据不同“活动元”的特征、目的、意义、任务等将其分类和规划，按照一定的逻辑顺序进行设计，构成一个活动流，使每个独立的活动元共同组成一个完整的活动。例如高中生物必修1第一章第一节“从生物圈到细胞”作为高中生物的开篇，对于激发学生整个高中生物学习的兴趣意义非凡，同时也是教师引领学生走进生物世界，引发和保持学生的探索精神的关键。这一节包括两部分内容：其一，生命活动离不开细胞；其二，生命系统的结构层次。该节文本包括4段文字，8幅图片，2

4、个问题探讨、3个思考与讨论。主要传达三个核心知识点：生命活动离不开细胞；生命系统存在着不同的结构层次；细胞是基本的生命系统。建立1个观点：“细胞是基本的生命系统”。而这三个知识点和观点主要是隐含在图片、资料分析和问题探讨之中，因此整个教学活动应当围绕教材的图片、资料分析、问题探讨组织学习活动元，因此，可确定如下7个活动元（见表1）。表1 “从生物圈到细胞”的活动元及流程活动元活动元1活动元2活动元3活动元4活动元5活动元6活动元7主要任务观看PPT，讨论甲型H1N1病毒的结构、繁殖及对人类的危害观看视频，结合教材资料分析实例1，讨论交流草履虫的结构、分裂和运动观看动画，读教材资料分析实例2，讨

5、论胚胎发育与细胞生命活动的关系观看PPT，结合教材资料分析实例3，讨论人的缩手反射需要哪些细胞参与观看PPT，讨论艾滋病病毒和脊髓灰质炎病毒的结构及对人类的危害读教材第5页图11，讨论交流生命系统有哪些结构层次读教材第25页文字，填写 关于生命系统结构层次的表格二、活动元的组织实施在实施活动元的过程中，要使知识目标自然达成，能力目标逐渐提升，情感态度价值观目标逐渐形成。首先，要注意引导学生自主完成每个活动元的任务；其次，要注意每个活动元之间的逻辑联系，过渡时引导学生体会并理解活动元与活动元之间的内在联系；再次，要注意活动流的整体性，即每个单独的活动元要组成一个统一的整体，达到一个共同的目的。例

6、如，“从生物圈到细胞”的活动元一的设计从生活入手，不仅仅是引发学生的兴趣，还要让学生知道没有细胞结构的病毒的生活离不开细胞；活动元二通过观看单细胞生物草履虫运动与分裂，理解细胞是生命活动的基础；活动元三通过观看人的生殖发育，活动元四通过分析缩手反射的结构基础，理解多细胞生物的生命活动也离不开细胞；活动元五和六是迁移运用“生命活动离不开细胞”的知识。通过以上活动元学生会逐步建立起“细胞是基本的生命系统”的观点。活动序列学生活动教师活动教学目标 1.观看PPT（甲型H1N1病毒的结构示意图），讨论下列问题：（1）同学们初中学过病毒的知识，请大家谈一谈在你的记忆中，甲流病毒是一种什么样的生物？（2）

7、甲流病毒的结构是怎样的？它的生活和繁殖方式又是怎样的？（3）甲流病毒严重危害人体健康，当它危害人体时，主要是侵害人体哪些部位的细胞呢？（4）如果离开了生活细胞，病毒还能够很好地生活和繁殖吗？1.独立思考问题。2.同桌讨论、交流教师提出的问题。3.抽同学回答教师提出的思考题。 1.出示问题。2.播放PPT（展示甲型H1N1病毒的结构示意图）。3.巡视教室，了解学情。4.教师点拨（结合PPT甲型H1N1病毒的结构示意图）总结。知识与能力：能够说出病毒的结构、繁殖及对人类的危害；知道病毒的生活离不开细胞；养成独立思考问题的习惯；培养识图能力和口头表达能力。过程与方法：分析、归纳、运用和分享多媒体信息

8、 。 情感态度与价值观：激发学习兴趣, 运用生物学知识关心、关注社会生活，确立健康的生活方式。 2.观看视频（草履虫的结构、分裂和运动），读教材第2页资料分析的实例1，同桌讨论下列问题：（1）草履虫属于多细胞生物还是单细胞生物？，你还知道哪些与草履虫结构相似的生物？（2）单细胞生物能够完成什么样的生命活动呢？（3）草履虫完成生命活动的结构基础是什么？1.观看视频。2.读教材第2页资料分析实例1。3.结合视频内容和教材资料分析实例1同桌讨论。 4.抽3名同学表达讨论结果。1.出示问题。2.播放视频。3.适时点拨、评价学生的表述结果。4.结合视频总结草履虫的结构、生殖和运动。知识与能力：知道草履虫

9、完成生命活动的结构基础是细胞； 培养识图能力和口头表达能力。过程与方法：提取、分析、整理资料和视频信息；口头表达自己的见解。情感态度与价值观：采用视频激发探究问题的兴趣；初步建立细胞是最基本的生命系统的观点。3.观看动画（人的生殖和发育），读教第3页资料分析的实例2，讨论下列问题：（1）在你和父母之间，充当了遗传物质的“桥梁”作用的是什么细胞？（2）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？1.观看动画。2.读教材第2页资料分析实例2。3.结合视频内容，同桌讨论片 4.抽同学表述讨论结果。1.播放动画（人的生殖和发育）2.出示问题。3.巡视教室，了解学情。4.教师点拨（结合教材第3页资料分析的实例2

10、）总结知识与能力：知道人的胚胎发育是由一个细胞开始的；知道细胞是连接上下代之间的桥梁。过程与方法：提取、分析、整理资料和视频信息；口头表达自己的见解。 情感态度与价值观：认同生命活动与细胞有关。4.观看PPT（缩手反射和反射弧模式图），结合教材第3页资料分析的实例3，讨论下列问题：（1）数一数，完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？（2）我们现在的小组讨论活动，又有哪些细胞的参与呢？1.观看PPT。2.读教材第3页资料分析实例3。3.结合视频内容，同桌讨论。 4.抽同学表述讨论结果。1.出示问题。2.播放PPT（缩手反射和反射弧模式图）。3.巡视教室，了解学情。4.教师点拨（结合教材

11、第3页资料分析的实例3）总结知识与能力：知道反射弧的组成及完成一个缩手反射需要哪些细胞参与；培养发散思维能力。过程与方法：提取、分析、整理、转换多媒体信息 。口头表达自己的见解。 情感态度与价值观：认同生命活动与细胞有关。5.观看PPT（艾滋病病毒与艾滋病；脊髓灰质炎病毒与小儿麻痹症图片），讨论下列问题：（1）艾滋病是怎样引起的？它通过什么途径传播？（2）除艾滋病外，你还能举出哪些特定的细胞受到损害导致疾病的例子？（3）小儿麻痹症的病因是什么？（4）这4幅图片说明了一个什么事实？1.观看PPT。2.读教材第4页资料分析实例4。3.结合视频内容，同桌讨论。4.抽同学表述讨论结果。1.播放PPT。

12、2.出示问题。3.巡视教室，了解学情。4.教师点拨（结合教材第4页资料分析的实例4）总结5.适时对学生的讨论和表述进行有效评价。知识与能力：回忆艾滋病及其危害；回忆小儿麻痹症的病因；能阐明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实；培养思维迁移能力。过程与方法：鉴别、分析、整理、转换多媒体信息 。口头表达自己的见解。 情感态度与价值观：认同生命活动与细胞有关；确立积极的生活态度和健康的生活方式6.读教材第4页第三、四自然段和第5页图11 ，讨论下列问题： （1）生命系统包括哪几个层次？将它们从小到大排列，其顺序是怎样的？（2）你能说出组织、器官、系统、生态系统、生物圈的概念吗？ （3）你是怎样理解

13、细胞是生命系统的最基本层次的？（4）请以一只兔，一棵桃树或一只变形虫为例，列出生命系统的不同层次。（5）不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？1.读教材第4页第三、四自然段和第5页图11生命系统的结构层次。2.结合教材内容和图11同桌讨论。3.小组相互交流讨论结果。3.抽同学表述讨论结果。1.出示问题。2.巡视教室，了解学情，指导、答凝。3.指导学生读教材第4页，教学生在教材上勾画重要概念。4.教师点拨，结合教材内容和图11 总结本节核心知识。5.适时对学生的讨论和表述进行有效评价。知识与能力：理解生命系统有许多结构层次；培养发散思维能力；知识的迁移能力；交流与合作能力。过程与方

14、法：从图中分析提取有用信息，分析、整理、提取文字信息；在教材上勾画重要知识；交流与合作；口头表达自己的见解。情感态度与价值观：初步学会从系统的视角看问题；认同生命系统的复杂性与多样性。7.读教材第25页文字，填写下列“生命系统结构层次”表格：结构层次概念举例细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈1.读教材第25页文字。边读边思考并在书上勾画重要概念。2.填写关于生命结构层次表格。 3.找同学表述填写表格的内容。1.出示表格。2.巡视教室，了解学情，指导学生看书、填写表格并答凝。3.教师点拨，订正表中内容。5.适时对学生完成表格的情况及表述的内容进行有效评价。知识与能力：知道生命系统的结构层

15、次是：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈：细胞是基本的生命系统；培养自主学习能力；锻炼书面表达和口头表达的能力。过程与方法：笔头书写与口头表达自己的见解。情感态度与价值观：树立局部与整体相统一的观点；认同生命系统的复杂性与多样性。三、活动元实施效果评价在“从生物圈到细胞”活动元教学设计中，体现了以下特点。（一）体现了以学生为中心整堂课的活动元以学生活动为中心，以学生对“生命活动离不开细胞”、“细胞是最基本的生命系统”和“生命系统存在不同的结构层次”三个重要概念的理解与建构为任务驱动，以学生观察、思考、读书、讨论、分析、交流、总结、表达等为活动形式进行设计的。通过这些活动

16、的序列化展开，促使全班学生主动积极参与对知识的理解与建构，让每位学生在活动中都获得积极的情感体验，使每个学在活动中都得到不同的发展。（二）注重核心概念的生成性“生命活动离不开细胞”、“细胞是最基本的生命系统”和“生命系统存在不同的结构层次”三个核心概念不是结论性呈现，也不是静态性的背诵和记忆，而是通过七个学习活动单元的序列化展开，由学生在观察、思考、探究、合作、教师点拨等动态性的学习过程中逐渐建立和产生的，是一种生成性的学习方式。（三）培养目标的多元化在七个活动的开展过程中，学生学习方式呈现出多元化，如观看图片、观看视频动画、资料分析，读书自学、同桌讨论、小组交流、填写表格等，通过这些活动的系列化开展，充分培养学生获取知识、合作学习、