小数性质说课稿 -

1、 小数性质说课稿 - 【导语】大文斗的会员“lucas_1982”为你收拾了“小数性质说课稿”范文，希翼对你有参考作用。小数性质说课稿1 一、说教材 1、教学内容：六年制学校数学第八册P100例1、2。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开头。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。按照小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不转变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点： 把握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标： （1）利用学问的迁移逻辑，让

2、学生在自主探索、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高学生运用学问举行推断、推理的能力。 （2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数知识题的探索性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。 （3）在教学中渗透事物是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。 二、说教法 1、通过直观、图示，让学生充足感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到笼统思维。 2、采纳引探教学法，依据学生认知逻辑对例题举行加工调节，在探求学问逻辑处适当赋予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、乐观性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深入新知的目的。 三、说学法

3、 通过本节教学，要使学生把握一些基本的学习办法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的实质属性。 2、引导学生自主探索，培养他们用已有学问解决新问题的能力。 3、通过指导自立看书，汇报沟通活动，培养学生的自学能力和合作沟通的好习惯。 四、说教学程序 （一）情景导入 激趣揭题 （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分离装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让

4、给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 学生们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是由于大师兄悟空把握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥妙了”。（板书：小数的性质） 这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯通在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探索新学问聚拢动力。 （二）调节例题 探究新知 1教学例1 （1）出示米尺投影图 （2）引导学生观看米尺图，提问： A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） B、0.

5、10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米） C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米） 结合学生回答，例1 图上的标注应改为： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10个1/100米，就是10厘米 0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米 由于 1分米= 10厘米=100毫米 所以 0.l米=0.10米= 0.100米 这样，学生按照小数的意义，主动从“0.l米、0

6、.10米、0.100米”出发讨论问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的能力，培养了运用数学学问的意识。数学课程规范）强调：数学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是容易的重复，因而是故意义学习。 接着老师指着“0.l米= 0.10米= 0.100米这个等式，并标上考虑符号“”，先让学生从左往右观看、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不

7、变）。再标出考虑箭头“”，让学生从右往左观看，发觉什么逻辑，补充板书小数的末尾去掉“0”。 这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物实质属性的能力。 2教学例2 在例1的学习过程中，学生已经初步把握了探求新知的办法。所以例2的教学，老师出示自学提纲，倡导学生先自立看书，然后小组研究，汇报沟通： （1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （3）从左图到右图有什么变

8、了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变） （4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10， 由于10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的大小相等）。 这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到笼统思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书沟通，培养了学生的自学能力和合作意识。通过两道例题，让学生进一步把握逻辑，全面概括出小数的性质。 3呼应课始，揭示奥妙：因为悟空把握了小数的性质，所以他面向两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。 4.联系生活，再现新知：还有学生们在商场看到货物的标价为2.50元、3

9、.00元，这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。 （三）巩固深入 拓展思维 这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是学生巩固学问，形成技能，技巧，进展智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住学生的求胜心理举行了练习、要进一步激发学生的学习爱好，确保学习任务的遗憾完成。 1、推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？ 8.080 8.0 880.00 80.80 800 2推断下面各组两个数是否相等?为什么? 0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07 3和300 3和3.00 3闭眼听判： “小数点的末尾添上0或去掉“0，小数大小不变”这种说

10、法对吗？为什么？ 这样设计、让学生对新学问的各种误会举行辨析、推断，使得所学学问真正转化为能力。 小数性质说课稿2 一、说教材 1、教材分析：本课是九年制义务教导学校数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前同学已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是协助同学在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数学问打下基础。 2、教材地位：本节是让同学正确把握小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了须要的预备，起铺垫作用。 3、教学目标 （1）认知目标：让同学进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数知识题的探索性和挑战性。 （2）能力

11、目标：利用学问的迁移逻辑，让同学在自主探索、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高同学运用学问举行推断、推理的能力。 （3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。 4、教学重难点 A、教学重点：让同学理解、把握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 B、教学难点：理解小数性质归纳的过程 5、教具、学具预备：直尺（10厘米以上） 多媒体课件（以辅助教学） 二、说教法 1、采纳创设故事法导入(激发同学学习的爱好，让同学主动投入到学习中来) 2、通过直观、推理让同学充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使同学从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感

12、知新知、概括新知、应用新知、巩固和深入新知的目的。 3、采纳自主合作探索教学法，鼓舞同学乐观发言和敢于质疑，引导同学自己动脑、动手、动口参加到探究新知的旅程中来 三、说学法 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，老师应以教育同学学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教育同学把握的学习办法： 1、学会借助直观图理解、把握新知的办法。 2、学会有挨次地观看问题，对照分析问题，概括学问及联想的办法 3、引导同学自主探索，培养他们用已有学问解决新问题的能力以及运用所学学问解决实际问题的能力。 四、说教学过程 （一）情景导入，激趣揭题 学生们，喜爱蜡笔小新吗？今日教师给你们讲一个关于小新的故事：有一天

13、，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，骤然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。本来，标价上写着“5.00元/盒”，可是之前买的时候是5元钱一盒。 提问：“学生们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？ 学习了这节课，我们就知道其中的神秘了。” （二）主动参加、探究新知 1、出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 （1）复习：首先让同学拿出事先预备好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引领同学在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距离，说明： 1分米10厘米100毫

14、米（板书并出示课件） （2）请学生们看着课件认真观看思量： A、1分米是米，可写成怎样的小数？（0.1米） B、10厘米是10个米，可写成怎样的小数？（0.10米） C、100毫米是100个米，可写成怎样的小数？（0.100米） （3）按照同学回答，我会出示上面三道题的答案，并与学生们共同推导出0.1米0.10米0.100米。 2、观看0.1米、0.10米、0.100米，概括小数的性质 从左往右观看、比较这三个数，你们发觉了什么？（在小数的末尾添上0，小数的大小不变） 从右往左观看、比较这三个数，你们发觉了什么？（在小数的末尾去掉0，小数的大小不变） 你发觉了什么逻辑？（引导同学归纳） 小数的

15、末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。 为了进一步证实小数性质的牢靠性，出示做一做：比较0.3和0.30的大小。 老师指导，同学按要求涂色并前后四人一组研究问题： 左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部分占几分之几？（） 右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部分占几分之几？（） 提问：从图上可以看出0.3是三个，0.30是30个，也是3个，那么0.3和0.30是什么关系？ 同学思量回答：0.3=0.30 这里运用了什么逻辑? 3、呼应课始，引导同学揭示神秘：（出示课件，唤起同学的记忆）因为小新妈妈把握了小数的性质，知道5元=5.00元，所以才会哈哈大笑的。

16、 提问：那么小数的性质是什么呢？（让同学运用学问） 4、联系生活，再现新知： 学生们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。 设问：“这样写有什么作用？” 答：这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。 提问：4.50元中的“0”可以去掉吗？3.05呢？ 引导同学再次说出小数的性质。 这时我让同学尝试做题（出示例题，从旁提醒、引导同学自主探究新知，猎取新知）： （1）把小数化简 0.70=0.7 105.0900=（105.09） 提醒：按照小数的性质，碰到小数末尾有“0”的时候，普通地可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简 （2）不转变小数的大小，把0.

17、2、4.08、3改写成三位小数。 0.2=0.200 4.08= 3= 提醒：整数的右下角点上小数点，再添0。 （三）巩固深入，扩展思维 按要求说出一个数 全部“0”都不能去掉 全部“0”都能去掉 既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。 （四）全课小结 1、通过本课的学习，你有什么收获和大家共享？ 2、我们是怎样探究小数的性质的？ 【设计意图】：让同学自己收拾总结所学学问，达到准时收拾思路、巩固本节课所学内容的目的。 五、作业布置 练习十第一题 【设计意图】：这一道题能让同学充分运用这节课学到的学问，更进一步加深对小数的性质的理解。 六、说板书设计 小数的性质 例1 1分米=10厘米=10

18、0毫米 所以 0.1米=0.10米=0.100米 做一做： 0.3=0.30 小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 小数性质说课稿3 各位教师： 下午好！ 我今日上的是苏教版数学第八册内容：小数的性质。小数的性质这节课包括两方面内容：一是例1例2小数性质的揭示，二是例3例4小数性质的应用。 这部分内容是同学学习小数的开头。由整数学习进入小数学习，对于同学来讲，是数的概念的一次扩展。小数的性质这一部分内容的教学非常重要，一方面可以使同学通过在小数末尾添0去0而不转变其大小，来加深对小数意义的理解，同时他还是小数四则运算的基础。本课的教学目的：1.通过推理比较使同学发觉

19、小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数，能按照实际需要不转变原数的大小，写成指定位数的小数。 基于对教材的理解，作了以下教学设计： 一、以疑引思 在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小会发生很大的变化，那么在小数中是不是也一样呢？课堂的一开头向同学提出这样的疑问，引发同学的思量。从而绽开对0.1米0.10米0.100米这三个数量的探讨。 二、初步感知 例1是三个以米作单位的小数的长度，举行大小比较，小数的大小比较的办法同学并不清晰。那到底怎样比较这三个数量的大小呢？一方面通过转化，将小数转化成用整数表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引导同学观看这三个数量表示的实际长度。从而发觉0.1米

20、=0.10米=0.100米然后进一步观看这道等式，使同学初步知道小数末尾添上去掉0后小数大小不变。 三、深化讨论 在小数末尾添上0去掉0大小不变，对于0.1米0.10米0.100米这三个数量是这样，那么对于其他更多的小数是不是也适用呢？这共性质是不是具有普遍性？这个问题的提出，引发了同学更深层次的思量与讨论。同时也在潜移默化中教给了同学科学的讨论办法和态度。同学通过给两个正方形图阴影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作发觉0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。当发觉这一系列小数相等的时候，小数性质的牢靠性得到了证明。 四、发觉性质 回顾囫囵讨论的过程，第一次对0.1米0.10米0

21、.100米三个数量的初步感知以及第2次全面深化的讨论，同学很简单地就发觉：在小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变这一性质。不同的同学对小数性质的理解程度是不相同的，通过“关于小数的性质，你想提示大家注重什么”这样的沟通，使同学对小数的性质有了更深化的理解。 五、实际应用 小数的性质是小数学习中十分重要的一个结论，那么它到底有什么用呢？首先带领同学到生活中去寻觅。超市里商品的价格通常都是用元做单位，改写成两位小数表示的，这就是一个很好的实例。学习和生活有了共鸣，同学再自学例3例4，从而把握化简小数和改写小数的办法，解决一些实际的问题。 在小数性质这节课的教学中 1.通过直观、推理让同学充分感知，

22、然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使同学从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深入新知的目的。 2.采纳问题教学法，创设一个个有价值的问题，激发同学的学习爱好，鼓舞同学乐观发言和敢于质疑，引导同学自己动脑、动手、动眼以及采纳多种形式的巩固练习，使同学学有所疑学有所思，力求把数学课上得好玩、有益、有效。 小数性质说课稿4 一、说教材 1、教学内容：六年制学校数学第八册P100例1、2。 2教材所处的地位 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开头。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则

23、计算的基础。按照小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不转变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 3、教材的重点和难点： 把握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 4、教学目标： （1）利用学问的迁移逻辑，让同学在自主探索、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高同学运用学问举行推断、推理的能力。 （2）让同学进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数知识题的探索性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。 （3）在教学中渗透事物是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。 二、教法 按照教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学

24、任务。我采纳了： 1、情景教学法。让同学在情景里亲手动手操作、探究，感触学问的形成过程不过如此容易，享受胜利的喜悦，激发同学学习数学学问的爱好。 2、嬉戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。由于学校生学习活动不再是老师的“说教”，应当更多的时光是在同学自主探究的过程中。这样的教学，更能体现了“同学是学习数学的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的功能。 3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作沟通、实践创新”的数学学习方式，培养了同学相互合作沟通的意识，在共同研究中完成学习任务。 三、学法 通过这节课的教学，主要培养了同学以下学习办法： 1、指导同学观看图

25、画，共同研究，在自主探究中把感性熟悉升高到理性熟悉。 2、在嬉戏中运用学习成绩，把数学学问利用到现实生活中。 3、培养同学共同合作，互相沟通的学习方式。 四、说教学程序 （一）情景导入激趣揭题 （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分离装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话

26、，微笑着点了点头。 学生们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是由于大师兄悟空把握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的神秘了”。（板书：小数的性质） 这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯通在学校生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探索新学问聚拢动力。 （二）探究新知 1 学生们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢？下面请学生们利用手中的米尺和已有的学问来验证一下，好吗？各小组合作讨论。 师巡察并引导同学观看米尺图各小组汇报： A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） B、0

27、.10米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少厘米？（10厘米） C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米） 结合同学回答，老师板书： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10个1/100米，就是10厘米 0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米 由于1分米=10厘米=100毫米 所以0.l米=0.10米=0.100米 这样，同学按照小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”动

28、身讨论问题。在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有学问解答新问题的能力，培养了运用数学学问的意识。数学课程标准强调：数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是容易的重复，因而是故意义学习。 接着老师指着“0.l米=0.10米= 0.100米这个等式，并标上思量符号“”，先让同学从左往右观看、比较，你们发觉了什么？ 按照同学的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思量箭头“”，让同学从右往左观看，发觉什么逻辑，补充板书小数的末尾去掉“0”。 这样教学，把静态的学问结论转化为动态的求

29、知过程，让同学真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了同学归纳概括事物本质属性的能力。 2 为了进一步证实小数性质的可*性出示例2:比较0.30和0.3的大小。放手给同学自己讨论，发给各小组平均分成100个小格子的正方形各两个。 汇报沟通： （1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变） （4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/

30、100，0.3是3个1/10， 由于10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是3个1/10，所以两个小数的大小相等）。 这样使同学的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。培养了同学的合作意识。通过两道例题，让同学进一步把握逻辑，全面概括出小数的性质。 3呼应课始，揭示神秘：因为悟空把握了小数的性质，所以他面向两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。 4.联系生活，再现新知：还有学生们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。 （三）巩固深入拓展思维 这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是同学巩固

31、学问，形成技能，技巧，进展智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住同学的求胜心理举行了练习、要进一步激发同学的学习爱好，确保学习任务的遗憾完成。 1、推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？ 8.0808.0880.0080.80800 2推断下面各组两个数是否相等?为什么? 0.25和0.25000.25和0.20 xx.7和0.07 3和3003和3.00 3第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找伴侣。一个学生在第一栏里按挨次报数，其他学生预备当伴侣。 4闭眼听判： “小数点的末尾添上0或去掉“0，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？ 这样设计、让同学对新学问的各种误

32、会举行辨析、推断，使得所学学问真正转化为能力。 （四）全课小结 1这节课你有哪些收获？ 2你对自己或学生有什么评价？ 以上是我对小数的性质的容易的设想，请各位领导和教师批判、指正。 小数性质说课稿5 各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四班级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在同学对小数和分数有了初步熟悉并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上举行学习的，是深化学习小数有关学问的开头。学好这部分学问可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等逻辑性较强的学问打下一个比较好的铺垫。 按照数学课程标准要求和对教材内容理解、分析

33、，我将本节课的教学目标定位为： 1、让同学在现实的情景中通过猜测、验证以及比较、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让同学在自主探索、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高同学运用学问举行推断、推理的能力。 3、激发学习数学的爱好，体验数知识题的探索性和挑战性。 教学重点：让同学理解并把握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点：理解小数性质归纳的过程 教具、学具预备：直尺、正方形纸片，多媒体课件 课程标准告知我们，数学学习过程应引导同学主动地举行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。

34、因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以同学活动为主体。通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。 2、体现逻辑形成的全过程。教学中，老师不是容易的奉送结论，而是在展示学问的发生、进展过程中引导同学自己去观看、猜想、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。 3、坚持面对全体，以同学进展为本。教学中兼顾到不同层次的同学，尽最大的努力体现因材施教，促进同学共性进展，并在空间、时光上为同学提供进展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： 一、 创设情景，引发爱好 以超市购物的话题引入，让同学按照信息提出关于小数大小比较的问题，引导同学猜想“铅笔和橡皮，哪

35、一个贵？”，这样设计，不仅让同学复习上课时的内容，而且从同学的生活阅历入手，使同学切身体味数学来源于生活，感触数学与生活的密切联系，引发同学的探索欲望，为主动探索新学问聚拢动力。 二、 猜测验证，探索性质 本环节我设计以下几个层次： 1、小组合作，初步感知 在猜想0。9=0。90的基础上，引导同学质疑：你的猜测正确吗？小组合作，挑选喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜测。然后让同学“观看等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给同学充分的时光自立思量，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。） 这样设计把问题放到小组中，让同学在研究的基础上找到解决问题的办法。老

36、师参加活动，以合的身份与同学平等相处，提出自己的意见，敬重同学的看法，鼓舞同学大胆动手量一量、涂一涂举行验证，培养同学敢于表达见解的精神，充分调动同学的乐观性。 2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导同学进一步质疑“我们的猜测是不是对全部的小数都适用？”，组织同学举行举例，然后小组合作验证，全班沟通，最后引导同学“观看这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让同学在初步发觉逻辑之后，举例验证，体现了从特别到普通的思维过程，不仅让同学初步学会了举例验证的办法，而且体现了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地

37、提供机会让同学在实践操作中学习，引导同学通过动手实践、自主探索，在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和把握小数的性质。 3、利用性质，体味价值 本环节设计让同学初步应用小数的性质对小数举行化简改写，先让同学自立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导同学重点理解“13。040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为同学提供充沛的自立思量和合作探究的时光和空间，使同学在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体味小数性质的价值。 三、练习反馈，巩固内化 本环节设计三个层次的题目，包括基

38、本题，综合题和拓展题。基本题的设计面对全体，使每个同学都能巩固基本的办法和技能，综合题关注差异，使不同程度的同学有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的同学得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让同学沟通学习的收获，引导同学梳理所学学问，总结学习办法，并在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节的设计，为了突出重点，为同学把握学问和记忆打下坚实的基础，板书如下： 小数的性质 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导同学沿着“实例猜测验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使同学体验探究、发觉数学逻辑的基本策略和办法。我信任同学能在

39、教师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，感谢！ 小数性质说课稿6 一、说教材、学情 本次说课的内容是人教版学校数学四班级下册第四单元小数的性质。 小数的性质属于数与代数领域的学问，是同学在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开头。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础。 二、说教学目标 按照课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标。 （1）学问与技能：使同学理解并把握小数的性质。 （2）数学思量：培养同学观看、分析、比较、抽象、概括的意识以及容易的推理能力。使同学学会主动思量问题。

40、 （3）问题解决：通过直观推理、自主探索、合作沟通，理解和把握小数的性质，提高同学运用学问举行推理的能力。 （4）情感态度价值观：使同学经受小数的性质探索过程，获得胜利的体验，体味数学与实际问题的联系，激发同学的数学学习爱好。 三、说教学重难点 针对上述教学目标，结合同学的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下： 1、教学重点：理解并把握小数的性质。 2、教学难点：探索小数性质的学问形成过程。 四、说教法和学法 1、教法 本节课我预备采纳的教学办法有：情境教学法，引导发觉法，多媒体辅助法等教法。让同学在老师营造的“可探究”的环境里，主动参加，主动探索，主动发觉小数的性质。 2、学法 预设的学

41、习办法是：观看发觉法、自主探索法、合作沟通法、练习法等。让同学在师生互动，生生互动中主动探索，主动发觉，主动提高，有效培养同学自主学习的能力。 3、教学预备 为了更好地辅助课堂教学，顺当完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我预备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。 五、说教学过程 按照本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节。分离是：创设情境、激趣引思；体验操作、探索新知；巩固深入、学以致用；课堂总结、回顾反思和作业布置。 （一）第一环节：创设情境，激趣引思 1、多媒体出示超市情境图，将同学带入到详细的生活情境中去：教师昨天想去买一只中性笔，

42、可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更廉价一些呢？（出示中性笔价格图片：一家是2.5元，一家是2.50元） 2、同学会按照已有的学问阅历回答：去哪家买都一样。 老师在这时追问为什么，并引导同学说出：由于2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（老师板书） 3、老师引导同学观看两个小数的区分，同学会发觉：小数的末尾多了一个0，大小还没变。 4、老师提出质疑： 那是不是全部的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探索一下吧，让同学带着奇怪心开头新学问的探索。 设计理念： 通过超市价格标签的详细生活情境引出小数性质的教学，利用同学认识的人民币直观感知

43、相等关系，激发同学的学习爱好，使同学带着对学问的奇怪心走进学问的殿堂。 （二）体验操作，探索新知 在这一环节，我设计了以下3个教学层次： 1、小组合作，初步感知 课件出示：0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，让同学举行大小比较。 （1）我为每个学习小组都预备了米尺，让同学在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，比较他们的大小。（老师举行随堂指导） （2）小组探索完成后举行展示沟通 每个小组派代表分离展示他们找到的0.1m，0.10m，0.100m的长度，并说说是怎么找的，也就是小数的意义。 同学们得出探索结果：由于这

44、三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的。 （3）老师让同学观看0.1m，0.10m，0.100m这3个小数，引导同学发觉三个小数的区分：三个小数末尾的0不一样多，但是大小一样。 看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数确实存在。 设计理念： 借助长度单位初步体味小数的性质，让同学动手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长度，使同学直观感触到0.1m，0.10m，0.100m的长度相等，所以大小相等，初步感知小数的性质。 2、大胆猜测，自立验证 老师板书0.3和0.30这两个小数，让同学猜一猜这两个小数有什么关系？同学按照刚才的探索会说“相等”。 （1）这时我为同学预备了两个同

45、样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张正方形平均分成了100份，让同学自立验证自己的猜测。（老师举行随堂指导） （2）同学自立验证后举行汇报展示 找同学投影展示涂方格的办法并说一说自己的主意（引导同学说出小数的意义，由于涂的面积相同，所以两个小数相等） 设计意图： 利用直观图比较0.3和0.30的大小，通过观看，引导同学借助小数的意义发觉0.3和0.30的异同点，进而脱离详细的量，进一步理解小数的性质。 3、观看比较，发觉逻辑 （1）老师引导同学观看3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什么变化？从右往左看呢？他们的大小呢？你有什么发觉？ （2）让同学说说自己的发觉： 小数的末尾

46、添上“0”或去掉“0”小数的大小不变（板书） （老师强调并解释：末尾指的是小数点后面最后一个非0的数。协助同学区别哪些0可以去掉，哪些0不能去掉） （3）老师强调课题：我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质（板书课题） 设计意图： 让同学在探索验证之后，尝试自己总结逻辑，培养同学对学问的概括能力。 （三）巩固深入、学以致用 1、对口令嬉戏：老师说一个小数，同学对出相等的小数。 2、哪些数可以去掉末尾的0（重点区别小数中哪些0可以去掉，整数与小数的区分，强化小数的性质） 3、连线 设计理念： 注意练习设计的层次性，满足不同层次的需要，体现新课标中人人获得必须的数学，人人学有价值的数学，不同的人

47、在数学中得到不同的进展的要求。 （四）课堂总结，回顾反思 俗话说“千金难买回头看”。课的结尾，通过提问：今日你有什么收获？你是怎样获得新知的？你还有什么怀疑？往返顾所学学问，梳理学问。引导同学对本节课所学学问和猎取学问的办法举行总结和反思。 （五）作业布置 小嬉戏：你能只动三笔，使5，50，500，5000四个数相等吗？既检查同学对学问的把握状况，又带好玩味性，激发了同学在课下探索数学学问的爱好。 六、说板书设计 板书素有“微型教案”之称，它具有高度的概括性、艺术性和指导性的特征。本节课的板书是随着教学进度依次展现的，它能体现本节课的教学重难点，对同学整堂课的学习，起着重要的指导作用。 小数的

48、性质 2.5元=2.50元 0.1m=0.10m=0.100m 0.3=0.30 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导同学沿着“实例猜测验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使同学体验探究、发觉数学逻辑的基本策略和办法。我信任同学能在教师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。我的说课完毕，请评委教师们指正，感谢！ 小数性质说课稿7 一、说教材 1、小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开头。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。按照小数

49、的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不转变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点 把握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标 （1）引导同学知道、把握小数的性质，能利用小数的性质举行小数的化简和改写。 （2）利用学问迁移逻辑，让同学从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探索、合作沟通让同学理解和把握小数的性质，提高同学运用学问举行推断、推理的能力。 （3）让同学体验数知识题的探索性和挑战性，激发学习数学的爱好，主动参加数学活动。 二、说教法 1、通过自主探究和小组合作沟通，概括出小数的性质；从而使同学的思维从形象思维

50、过渡到抽象思维。 2、采纳故事导入法，调动同学学习的自觉性、乐观性。 三、说学法 通过本节教学，要使同学把握一些基本的学习办法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。 2、引导同学自主探索，培养他们用已有学问解决新问题的能力。 3、通过指导自立看书，汇报沟通活动，培养同学的自学能力和合作沟通的好习惯。 四、教学过程设计 首先故事导入，激趣揭题。通过西游记故事引入数知识题0.1米、0.10米、0.100米谁长谁短？通过小组合作解决这个问题，再通过同学观看思量、老师引导概括出小数的性质。新课标指出：数学的学习必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。这部分教学就是在同

51、学学习了小数的意义的基础上的，是小数意义的运用。紧接着同学明了了小数的性质，开头用性质去解决一些容易的问题，这就是例2与例3的教学，通过这部分教学为以后小数四则计算做预备，小数性质理解了，在应用过程中并不是什么难事，只是有些细节问题需要老师做以提醒，所以这部分主要以同学自学、自讲、自练为主。 最后的练习是必不行少的，巩固学问，形成技能，进展智力，所以设计了不同层次的练习，尤其是支配了一个思维拓展题，以嬉戏的形式浮现，让同学在轻松、开心的氛围中品味到思量的乐趣。 小数性质说课稿8 一、说教材： 本节内容是小数四则计算的基础。按照小数的性质，可以化简小数，也可以不转变小数的大小，在小数末尾添加“0

52、”将其改写成固定为数的小数，或者可以把整数改写成小数形式。其重点是让同学一步步由形象到抽象地总结概括出小数的性质。在充分了解了小数性质后再举行对其运用的学习，例如化简和改写。 二、说教法： 在教授小数性质的过程中，首先，我利用几个相等的数量关系，让同学渐渐迁移到小数，然后按照几个小数间的数量关系总结出逻辑。为进一步理解这层关系，又加一个验证利用涂色表示小数再比较他们的大小，验证逻辑。完成后加一个小练习；在下来时小数性质的利用。这部分相对容易，介绍什么样的时候会需要举行化简和改写，然后举例说明，接着练习巩固。 三、说目标 1、让同学理解和把握小数的性质，并能较娴熟地娴熟地运用这性质对小数举行化简

53、和改写。 2、利用迁移逻辑，让同学从形象思维逐步过渡到抽象思维，提高同学运用学问举行推断、推理的能力。 四、说重难点 把握小数性质的含义 归纳小数性质的过程 五、说教学过程 一、导入 1、师：教师今日需要大家帮个忙：我这两天需要一个笔记本，于是去村里的两个小卖部转了转，发觉这两家店对同一种本有不同的标价：左边这家标价是 2.5元，右边那家则是2.50元，大家帮我出出想法，我应当挑选哪一家去买呢？ 都一样，随意选一家 师：为什么？为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？毕竟可以添几个零呢？ 这节课我们就来讨论这一方面的学问。 【导入部分利用生活实际中的例子,并让同学来帮忙,这样可以激发同学的学习爱好

54、和探究欲望. 】 二、授新 1猜测性质 板书三个“1”，让同学推断是相等的，接着在其次个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等） 你能想方法使它们相等吗？启发同学回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。 板书：1分米10厘米100毫米。 思量：（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？ 0.1米0.10米0.100米 （2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有）说明什么？（三个数量相等） （3）认真观看三个小数有什么变化？ 按照同学回答总结：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。

55、【这部分利用整数的数量关系到加入长度单位后的关系向来引入到小数的数量关系，一步步使同学了解本节课的内容，并且通过仔细观看后可以自己归纳总结出性质。】 2、验证猜测 为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。 （1）出示做一做：比较0.30与0.3的大小 师：你认为这两个数的大小相等吗？（让同学先应用结论猜一猜） （2）想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢？ 出示课本做一做：在左图中涂出阴影部分表示0.3，右图中涂出阴影表示0.30，发觉了两幅图什么相同，什么不同？ （份数不同，正方形的大小和阴影面积的大小相同） 这说明0.30与0.3相等，证实刚才这个结论是对的。 【在容易观看出性质以后

56、，进一步通过之前的学问去举行验证，这样不仅可以让同学更深层次地理解学问，而且可以培养同学治学严谨的态度以及探索问题的普通步骤先观看猜测，再举行验证。】 师：那假如我们现在说“小数后面添上零或去掉零，小数的大小不变”这句话还对吗？不对那假如是“小数点后面添上零或去掉零，小数的大小不变”呢？ 不对分离举例说明。【这一步主要使同学确切地理解添上零或去掉零的位置，一定要在小数的末尾】 师：那假如我们现在说“小数末尾添上零或去掉零，小数的意义不变”这句话还对吗？【这一步主要使同学确切地理解添上零或去掉零后，一定是小数的大小不变，而意义有很大的不同】 师：那整数有这共性质吗？也就是我们可以说整数末尾添上零

57、或去掉零，大小不变”吗？【强调出小数与整数的区分】 推断练习。 下面的数中，哪些“0”可以去掉？ 3.9 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06 3、小数性质的利用 （1）按照小数的性质，可以对小数举行化简。（理解化简就是将其容易化）当碰到小数末尾有“0”的时侯，例如，0.30，普通可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（0.300.3） 化简下面各小数： 0.70 105.0900 2.900 0.50600 0.090 10.830 12.000 0.070 （2）师：有时按照表暗示义的需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.30.30） 还可

58、以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元 出示：不转变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？ 提示：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。 三、巩固深入 1、下面的每组数中，哪些零可以去掉，用斜杠划掉 （1）3.09 0.300 1.8000 5.00 （2）0.0004 12.002 60.06 500 （3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0 2、化简下列小数 102.020 54.300 110.030 200.030

59、0 3、推断题。（打“”，错的打“”） （1）0.0800.8（） （2）4.014.100（） （3）6角0.60元（） （4）3030.00（） （5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 4、小学小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？（要求都写成两位小数） 盐水棒冰每支5角 任凭每支1元5角 可爱多每支2元5角 5、智力嬉戏：谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00） 四、课堂总结 小数性质说课稿9 一、说教学内容 课标版学校数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。 二、说教材 1、教材分

60、析 “小数的性质”是九年义务教导六年制学校数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P5859页例1例3，完成“做一做”及练习十的第13题。 小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的开头。把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是讨论在什么状况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但因为同学还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和同学所认识的十进复名数来举行教学。这部分内容支配了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是按