学前语言教育

1、学前儿童语言训练 一、填空题1.个人的语言运用才能是一种多侧面的才能,大致包括运用社会交往规章的才能、运用语言 进行熟识和摸索的才能；2. 学前儿童语言训练主要是争论学前儿童语言获得、语言学习和语言训练的过程；3.学前儿童语言训练的争论方法主要有自然观看法、实践相结合的综合方法；调查争论法和训练行动争论法等理论与4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级,分别就是语素、词、句 子；5.独词句的显现和从独词句至双词句是儿童学话中关键的两步,由于语言基本的 秘密已开 始渗入这些简洁的学习之中；6、儿童把握语言,要把握语言、词汇、语法并将其运用成熟；7学前儿童语言学习受到各种因素的

2、影响,这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和 社会因素；8.语言观念是指人们对于语言的熟识、情感、看法、态度和审美乐趣等有关语言的一系列态 度和看法；9.学前全语言训练进展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全面的语言才能；1.语言包括口头语言和书面语言,所以语言既是人类的话语,也是一种书面的符号；2.学前儿童语言训练主要是争论上学前儿童语言获得、语言学习和语言训练的过程；3.从社会来看,语言是一种交际和思维工具；语言是一种音义结合的符号系统；1.符号的任意性特点是就语言创制之初而言的,一旦进入交际就对人们有强制性；2.独词句的显现和从独词句到双词句,这是儿童学话中关键的两步；3.影响学前

3、儿童语音学习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素；1.03 岁是儿童语言真形成时期,也是儿童语言进展最快速阶段；2.语音的发生进展大致可以为非自控音阶段,咕咕出声阶段,牙牙学语阶段,学说话阶段,积极言语进展几个阶段；3.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音；4.学前儿童对词汇的把握主要表现在词汇数量的增加、词类范畴的扩大,以及对词义懂得的 准确和加深等方面；*1 5.有关幼儿词类把握的争论说明,幼儿先把握实词,其中最先和大量把握的是名词,其次是 动词,再次是形容词；6.儿童词句产生的评定和分析通常采纳两种方法：儿童说出的句子中包括的词语数量,句子 中结构的完整性和复

4、杂性7.幼儿听到别人说“ 知不道”,指出应当说“ 不知道”；这说明他们已显现语法意识；1.幼儿园语言训练的活动包括谈话活动、叙述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五 个方面；2.制定语言训练活动的目标是语言训练活动设计中最重要的一环,它的恰当与否,将对整个 活动设计产生打算性影响；3.学前儿童语言训练的内容应当依据训练目标来打算,来选择；仍应当依据和学前儿童心理进展特点4.幼儿园语言训练的方法一般有：示范仿照法、视听讲做结合法、嬉戏法、表演法、练习法 等；1.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学观赏和文学制造两种类型；2.儿童文学制造活动的方法主要有：复述和朗读、表演、创编；3.谈话活动中

5、,” 好玩的中心话题” 包含三个特性：体会性、新颖性、趣味性；4.谈话活动的类型有：日常生活中的谈话、有方案的谈话活动、开发性的争论；5.谈话情形的创设, 常见方法有： 用实物或直直观教具创设谈话情形、用语言创设谈话情形、用嬉戏或表演的形式创设谈话情形；6.按叙述对象的特点分类,叙述活动分成看图叙述、实物叙述、情形表演叙述三种；7.叙述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知懂得叙述对象、运用已有体会自由叙述、引 进并学习新的叙述体会；8.听说嬉戏活动的主要类型有：语音练习嬉戏、词汇练习嬉戏、句子和语法练习嬉戏、表述 才能练习嬉戏；9.听说嬉戏包含的语言训练目标具有详细性、练习性、含蓄性的特点；1

6、0.早期阅读环境包括精神环境和物质环境；1.学前儿童语言训练评判的内容主要包括两个方面：一方面是对学前儿童语言进展的评判,另一方面是对学前儿童语言训练活动的评判；2.对学前儿童语言进展评判的主要方法有观看评估法、作品分析法、 谈话法、 档案评估法等；3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习；4.学前全语言训练进展的是学前儿童听、说、读前书写以及外语等全面的语言才能；*2 二、判定题1.在一切动物中,唯独人类具有高度进展的语言系统；（）2.语言是先天遗传的,生理上正常的孩子,长大就会使用语言；（X）3.动物也有语言,我们日常说的所谓“ 莺声燕语” 就是动物的语言；（X）

7、4.一个社会可以没有文字,但是不能没有语言；（）5.文字突破了语言交际中的时空限制,是最重要的交际工具；（ X）6.体态语可以脱离语言而独立完成肯定的交际任务,所以它能代替语言交际的功能；（X）7.聋哑的人不会说话但能够思维,这说明思维可以离开语言而单独存在；（X）8.语言进展最重要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的进展；（）9.语言是一种特别复杂的符号结构系统,按其构成成分来说,包括音、 形、义三个方面；（ X）10.语音是口头语言的物质载体,是人类发音器官所发出的声音；（X）11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音,也是语音；（X）12.人类的语言是分层装置的,靠组合、替换来运转；（）13

8、.语言系统的上层是意义结合体,即符号和符号的序列,是表义单位；（）14.组合关系是符号与符号组合起来的关系,也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系；（）15.独词句表达了词和事物的关系,特殊是词指称整类事物的概括性；（）16.双词句表达了造句的基本原理；（）17.0-3 岁是儿童语言真正形成时期,也是儿童语言进展最快速阶段；（）18.双语学习指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象；（）19.“ 言语” 就是“ 语言”,两者只是名称不同,实质上没有什么区分；（X）20.“ 早期阅读” 是指幼儿识一些字就可以自己阅读；（ X）21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童训练而言是比较相宜的争论方

9、法；（X）22.“ 大班幼儿阅读才能的调查” 发觉并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题,它属于缘由调查； （X）*3 23.“ XX 地区幼儿学说一般话与方言关系的调查”,通过收集幼儿学说一般话过程中存在的发音问题,以便今后的语言训练中加以重点突破,它属于跟踪调查；（X）24.“ 幼儿口头语言和书面语言进展关键时间的调查” 主要调查儿童的语言进展特点随时间推移而进展变化的情形,它属于相关调查；（X）25.行动争论属于正规性争论,其方案要求严密完善,并随着争论与实践的进程逐步加以调整；（X）早期阅读” 是指幼儿识一些字可以自己阅读；（X）2. 自然观看法是最古老,也是最基本的观看,适用于

10、对儿童进展和训练的争论；（）；3.“ 幼儿口头语言和书面语言进展关键时间的调查” 主要调查儿童的语言进展特点随时间推移而进展变化的情形,它属于相关调查；（ X）1.学前儿童获得词义的过程比获得语言、语法的过程缓慢；（）2.争论说明,一般从 1 岁开头,婴儿才真正懂得成人语言；（X）3.把 “ 妈妈” 懂得为仅指自己的妈妈,这是儿童懂得词义的物化现象；（X）4.儿童一般在 3 岁以后词汇量大大增加,显现词语爆炸现象；（ X）5.双词名结构不完整,句子成分常常缺漏,表达的意思也不明确,所以不具备句子的雏形；（X）6.成人问“ 吃了没有”,婴儿刚吃完饭,仍是答“ 没有”；答话和情形不符的现象是接尾策

11、略在起作用；（）7.婴儿说多词句时,不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应准时订正,以免影响以后的语言学习；（ X）8.婴儿在诞生后 1 个月,就显露出早期阅读的爱好和行为；（）1.幼儿语言训练的详细活动目标是指某一详细的训练活动中要达到的目的,一般由特地的机构制订；（X）2.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中,帮忙幼儿学习倾听,习得与别人沟通的方式；一般没有明确的目的和方案；（X）3.能仔细倾听并懂得老师叙述的内容,以此指导自己的行为；这也是语言训练的内容；（）4.表演法是指老师扮演文学作品中的人物；依据作品情节的进展,通过对话、动作表情等再现文学作品,以提高口语表现力的一种方法；（X）5

12、.在美术训练活动中渗透语言训练,可以让儿童对自己的作品进行叙述,也可以在绘画和手工活动,加进孩子喜闻乐见的儿歌等；（）*4 1.文学作品作为艺术吕,首要的是审美价值,其次才是其他的熟识价值、消遣价值等；（）2.复述和朗诵是背书式的重复,性；（X）常常进行练习可以提高儿童的记忆才能和对语言的直觉敏锐3.仿编是通过想象和联想,对原作的某些部分进行扩充；（X）4.在谈话活动中,老师要做示范,给幼儿上些提示；准时订正幼儿说话时用词造句的错误；（X）5.为更好地把握谈话技能和规章,在谈话活动中,要让幼儿反复练习某一交往技能,仍可以让幼儿将某些交往词语背诵下来；（X）6.实物叙述应在熟识实物的基础上进行,

13、所以老师第一要花大量的时间让幼儿熟识实物；（ X）7.听说嬉戏是由儿童自发组织,老师利用嬉戏中儿童的爱好而进行听说教学的嬉戏；（X）8.早期阅读活动主要是为学前儿童供应阅读图书的体会,包括早期识字体会和早期书写经验；（）9.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有方案的阅读活动做预备、培育幼儿对图书的爱好； （）1.学前儿童语言进展水平的评判目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面；（）2.观看评估方法是由孩子通过观看、仿照老师的示范,从而学习语言的一种方法；（X）1.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象；（）2.学前钱语言训练是指通过加强字、词、名的传授,全

14、面进展学前儿童的语言才能；（X）三、简答题1.什么是语言才能语言才能一方面是指个人使用语言才能（基本的语言才能）,详细表现在听、说、读、写四项；另一方面是指分析 语言的才能,它是以语言和语言形式本身作为分析观看的对象进行知觉的才能,它是一种特殊的语言才能,详细表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各种语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特点的知觉上,带有较强的直觉性,上述两方面才能相互联系,相互促进在语言使用的动态过程中得到统一；2.为什么说语言是人类最重要的交际工具第一, 语言是人类所特有的社会现象,它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而进展, 在人类社会之

15、外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的属性；其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的,人类的交际工具除语言外,仍有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数字符号；化学公式以及手势、表情等；*5 文字记录语言,处于从属位置,是重要的帮助交际工具,旗语、电报代码、数字符号等交际工具； 大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内社会服务,使用的范畴相当狭窄；体态语言只能作为帮助工具,代替不了语言交际的功能；3、为什么说语言是思维工具语言和思维形影相随,不能分别；思维活动特殊是抽象思维活动,必需借助于语言,不能离开语言而单独进行、语言也是熟识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来,思维离不开语言,

16、 必需在语言材料的基础上进行,没有语言,没有句子概念也无所依靠,推理进程难以进行,思维也就不存在了,假如没有语言,思维活动不能进行思维成果也无从表达；、4、简述对语言“ 商定俗成” 的懂得；语言符号的意义关系是由社会商定的,用什么样的“ 音” 去表达什么样的“ 义” 守,完全由社会商定,因而这种音义的任意性关系又叫“ 商定性”,第一,语言符号的语言形式和意义内容之间没有必定的,本质的联系, 完全是任意的, 意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要缘由； 其次,用什么样的声音形式表达什么样的的意义,语言表达,是由社会全体成员共同商定并共同遵守的；什么样的意义用什么样的符号的任意性特点是语言起源

17、符号制造 之初而言的,符号一旦进入交际,也就是某一语言形式与某一意义结合,就对人们有强制性, 每一个人都只能接受它,假如破坏商定擅自更换,就必定遭到社会的拒绝,所以, 语言符号的任意性是对立的统一,人们不能随便更换已经约定的音义关系；5、简述学前儿童语言获得理论的主要内容；目前学界关于儿童获得的理论概括为三大类,后天环境论,先天打算论与后天相互作用论；后天环境打算 强调环境和学习对语言获得的打算性影响；认为儿童主只是成人语言的简洁翻版,否定或轻视儿童在语言获得中和主动性及先天因素的影响；先天打算论强调先天禀赋的作用,认为语言获得不是后天的结果,这种理论这种认为,儿童生来就具有一个语言学习装置,

18、儿童接触肯定数量的语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析, 学会了详细的语言；先天与后天相互作用论认为认知结构是语言进展的基础,个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用,语言的习得不是本能的,*6 自然的过程, 强调智力成长和语言进展之间的关系,关注儿童的体会背景和成长中的智力对其交往才能的影响；6、影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些（1）生理因素； 生理因素包括三个方面,一是： 整套健全发音系统,包括 肺、器官、 喉头、声带、上腔、鼻腔等；二是：大脑神经系统的健全,涉及到儿童接受信息、分析信息、传递 作息的才能,三是感知觉系统的完善,包括视觉、听觉、触角、味觉、嗅觉等；（2）生理因

19、素；心理因素包括学问体会的积存,认知才能的进展,心理素养的差异三个方 面,其中最为重要 是大脑的认知才能；（3）社会因素,较为重要 的是儿童的社会生活环境,成人语言观和儿童训练观的影响；答案二：（1）社会生活环境的影响 不同的地区的生活环境,语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程 中习得方式 和习得次序的不同, 家庭和社会的文化素养以及幼儿园对训练的重视程度对儿童的语言习得 的影响很大,不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响；训练的差异；成人的语言观念可以表达在对待口语和书面语的态度,民族共同语和方言的位置,对本民族和外语的态度等等,这都 对儿童的语言学习具有肯定的影响；7、学前儿童语言

20、训练的争论任务,主要包括哪两大方面（1）进一步探究学前儿童语言训练的功能和作用；促进学前儿童语言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习才能,促进其智力进展；学好口语,提高早期阅读才能,为学业成就和将来胜利打好基础；（2）说明学前儿童语言进展过程及现象；揭示学前儿童语言进展的特点与训练规律,并运用规律来促进学前儿童的语言进展；8、与传统的儿童语言训练相比,学前全语言的训练有什么新要求（1）传统的儿童语言训练比较强调口语才能的进展,而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写才能的培育有疑义,学前全语言训练就强调了在重点进展儿童口语的同时,利用儿童极强的无意识的语言学习才能,积极培育他们对书面诗文的爱好

21、和认知才能,促使他们尽可能把握初步阅读的才能,使之成为主动的学习者和学会学习的实践者；*7 （2）传统的儿童语言训练仅强调母语教学,而学会全语言训练就在强调重点进展儿童母语才能的同时, 也积极地对他们进行其次语言才能的启蒙,利用儿童语言的正确时期,早日开发对外语语言和文字符号的认知才能与爱好,响；以削减成人后的母语习惯对学习外语的不利影（3）传统的儿童语言训练主要进展儿童的口语才能,而学会全语言训练的目标是以儿童整体语言才能的进展为手段,来促进儿童制造性的认知特点、情感特点, 人格特点以及身体动作的进展,充分表达了儿童的素养训练对全语言训练的要求；2.行动争论法有什么特点行动争论具有直接针对性

22、的特点；行动争论一般是针对即时问题加以争论,通过争论使问题切实得到解决； 行动争论属于非正规性争论,其方案不肯定很严密完善,而是随着争论与实践的进程逐步加以调整,在日常真实的训练中边行动边争论；争论目的是为了改进训练工作,提高训练质量和效益,所以有益于将训练争论与实践紧密结合；行动争论是老师作为争论主体,所以也有益于老师自身素养的提高；当然行动争论法也存在局限；由于是非正规性的,不行能严密掌握条件,因此其结果的精确性、性不够；行动争论法比较适合我国的国情,有益于理论向实践的转化,它对实践中丰富的训练教学体会进行分析、概括、提炼、上升,形成规律性的熟识,适于进行训练技术性、开发性课题争论,解决怎

23、么做等有关详细训练措施、操作方法方面的问题；为什么谘语言是人类最重要的交际工具一.评语刘一种人类所特有的社会现象；它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会 的进展而进展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性；二 .在人类的交际工具中,语言是最重要的；人类的交际工具除语言外,仍有文字、话语、旗语、红绿灯、 电报代码、 数字箱号、 化学公式以及手势、表情等； 文字记录语言, 处于从属位置,是最重要的帮助交际工具；旗语、电报代码、数字符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的且在特定领域内为社会服务,使用的范畴相当狭窄；体态语只能作为帮助交际工具,代替不了语言交际的功

24、能；简述学前儿童语言获得理论的主要内容；目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境打算论, 强调环境和学习对语言获得的打算性影响；这一理论认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童语言只是成人语言 的 简 单 翻 版 , 否 定 或 轻 视 儿 童 在 语 言 获 得 中 的 主 动 性 及 其 先 天 因 素 的 影 响 ；*8 先天打算论强调先天禀赋的作用,认为语言获得不是后天学习的结果,同后天环境论恰巧针锋相对；这种理论认为,儿童生来就具有一个语言学习装置,儿童接触肯定数量的语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析,学会了详细的语言先天与后天相互作用论认为,认知结构是语言进展的

25、基础,个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用,语言的习得不是本能的, 自然的过得程, 强调智力成长和语言进展之间的关系,关注儿童的体会背景和成长中的智力对其交往才能的影响；学前儿童语言学习有哪些重要特点（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程；才会被儿童选择上賆被不断地加以仿照和练习；1.只有那些能够懂得、能够仿照的语言模型,2.儿童将语言模型稍加改动,作为自己的语言表达出来； 这种依据需要进行的制造性和变通式的仿照,正是儿童主动参与语言构建的过程； 3.成人在与儿童沟通时,肯定程度上考虑到儿童对语言的接受和仿照,所供应的语言模型会受到儿童自身特点的影响；（2）语言学习是儿童语言个性化的过

26、程；每个儿童所依靠的语言环境都不一样；既有的体会和语言的积存使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记,语言表达的形式、内容、对话题的偏好、句式的选择都出现明显的个性差异；在学习过程中的速度、成效,运用语言交际的积极性也各有不同；（3）语言学习是儿童语言综合化的过程；语言本身是音义结合的符号系统,儿童在学习语言的时候,语音和语义是必需结合在一起学习的,儿童学习语言的过程往往就是他们熟识事物的过程；同时,语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起,成长成熟表现出来；影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些儿童的成长成熟通过语言的一.社会生活环境的影响 1.不同的地区不同的生活环境；语言以及语言中的各要

27、素的复杂程度不同, 造成了习得不同语言的儿童在习得过程中遵循着不同的习得方式和习得次序,对某一语言现象及至某种语言在习得的速度上显现或大或小的差异；家庭和社会的文化素养以及幼儿园对训练的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响； 2.训练的差异；由于社会的进展和人们对儿童进行早期训练的重视,儿童的心理、智力和语言的进展在不断加快；随着民族文化素养的提高和对儿童语言习得的重视,这一趋势会变得越来越明显；二 .成人语言观念的影响 1.语音观念是指人们对于语言的熟识、情感、看法、态度和审美乐趣等有关语言的一系列态度和看法；任何一种语言观念都含有丰富的文化内涵,受制于诸

28、多文化因素； 成人的语言观念可以表达在对待口语和书面离不开的态度上,对民族共同语和方言的位置上,对本民族语和外语的态度上等等,这都对儿童的语言学习具有肯定的影响；语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响；*9 1.如何对 0 至 3 岁的孩子开展早期语言训练活动（1）为婴儿供应良好的言语示范和榜样；婴儿最初不把握的语言主要是通过对四周语言环境的仿照而获得； 成人要多跟孩子交谈,用规范正确的发音,为婴儿供应良好的言语示范和榜样 .（2）培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯；1.多看；带婴儿直接接触外界环境；观看各种事物,形成语言进展必需的感性体会；不行以让婴儿通过看图片、图书

29、、电视、电 影等获得现实的语言学问；2.多听、培育婴儿良好的倾听习惯是进展口语的先决条件,可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣、及自然界的各种声音；儿说话的环境,利用一切机会与婴儿交谈,勉励婴儿说话；3.多说；成人要想方法创设婴 4.多练；采纳多种方法让婴儿反复练习,准时巩固学习成效；（3）开展早期阅读,培育良好的阅读习惯；可以从小激发婴儿阅读爱好, 养成睡前倾听文学作品的习惯,并用多种方法进行指导,让孩子感受和懂得作品语言、 情节、仍可以集体开展早期阅读,当婴儿受语言水平所限,显现词不表义、培育计阅读习惯； （4）随时帮忙婴儿正确使用语言；“ 破句” 时,成人应正确对待这些现象,把他们看作语

30、言学习过程中的必经之路,并正确示范,积极引导婴儿仿照；直至他们胜利懂得语词、把握语句；2.如何对 3 至 6 岁儿童开展词汇进展的训练活动（1）帮忙订正幼儿丰富词汇；1.多让幼儿学习实词；2.在自然的交往中学习新词； （2）帮忙幼儿正确懂得词义； 1.让词和相对应的事物同时出现2.运用媒介资料； 供应直观的词汇信息；3.学习儿童文学作品,提高幼儿词汇懂得水平；（3）帮忙幼儿精确运用词汇；1.供应正确的用词典范； 2.准时而奇妙地订正幼儿用词错误的现象；用语词；3.如何开展早期阅读中的亲子共读活动3.利用和创设机会,勉励幼儿积极使（1）选择适龄的读物；要为不同年龄的孩子选择合适的阅读对象；（2）

31、以身作就培育家庭的阅读氛围, 假如父母爱读书, 家中有各种书, 儿童在耳濡目染中更简洁对书产生感情；（ 3）读书给儿童听,唤起儿童的情感共鸣；在一念一听的亲子共读中,父母本身对图书的心情,会自然地反映在声调中,对孩子产生深刻的影响； （4）利用生活中的素材共读；可以反杂志、照片、 报纸说明书、 广告单等变成共读的素材,仍可以把生活中的故事说给儿童听,谈论自己或孩子小时候的趣事； （5）善用故事录音带；把儿童学习语言或和成人对话、念儿歌的声音录下来, 也能造就另一种亲子共读的趣味、（ 6）采纳多种参与形式；亲子共读强调的是成人的参与,参与形式可以多种多样；1.如何从倾听、表达、观赏文学作品和早期

32、阅读四个方面懂得纲要的语言训练目标1）养成幼儿留意倾听的习惯,进展他们的语言懂得才能；倾听是儿童感知和懂得语言的 *10 行为表现； 是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为才能；懂得倾听、 乐于助人并且善于倾听的人, 才能真正懂得语言的内容,语言的形成形式和语言运用的方法,把握与人进行语言沟通的技巧；2）勉励孩子大胆、清晰地表达自己的想法和感受,尝试说明描述简洁的事物或过程, 进展思维才能和语言表达才能以肯定的语言内容、形式、 方法表达和沟通个人观点的行为, 是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一；只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解,并且具备表述才能的人,才能真正与人进行语言交际；3

33、）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和美丽,并通达各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和懂得； 幼儿在学习文学作品中形成的综合语言才能,能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏锐性,因此要尽可能给幼儿制造学习各种文学作品的机会；4）培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感爱好；利用图书、绘画、书籍、阅读和书写的爱好,培育阅读和前书写技能；2.制订幼儿园语言训练活动目标应遵循哪些原就和其它多种方法,引发幼儿对1）目标应着眼于学前儿童的进展；1.应适用学前儿童已有的进展水平,符合学前儿童语言进展的规律； 2.应将促进学前儿童的语言进展作为落脚点,落实到学前儿童对语言内容、语言形式和

34、语言技能的把握上；2）活动目标的内容和要求,在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一样； 总目标和年龄阶段目标要通过一个个详细的活动目标落实在每个学前儿童的身 上；要依据学前儿童年龄特点和进展水平,由浅到深、循序渐进地提出目标,使学前儿童从详细到抽象,从直接到间接地获得语言体会；3）目标的内容应包含认知、情感态度和才能三个方面； 1.学问概念的学习,包括所获得学问的数量和种类,以及操作这些学问的技能和 才能； 2.情感态度的培育,包括爱好、态度和价值观等方面的变化；3.才能的训练,包括组词成句的才能和在详细语境中运用语言的才能；4）语言训练活动目标表述应当采纳特定的术语；一个恰当的目标就能胜利的向

35、别人表达老师的训练意图,应便于观看者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评判；*11 3.特地性语言训练有什么特点特地性语言训练是指遵循语言训练规律来组织的学习活动,侧重供应幼儿语言为对象的学习机会, 是实现语言训练目标的有效途径,是组织和传递语言训练内容的实施环节,是落实语言训练任务的详细手段,是教幼儿学习语言学问,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程； 1.语言训练活动是有目的的,语言学习过程；语言训练活动是有目的的促进幼儿语言进展的语言环境,有明确的指向性；这种有目的性表达在各层各类的目标中,通过各项目标的实现,使全体儿童的语言都能得同样的进展；学习过程； 其它非正式语言学习是

36、没有方案的要随便的,2）语言训练活动是有方案的语言 幼儿从中所吸取到的语言信息材料一般也是支离破裂的,对于幼儿语言进展的影响必定是不全面的；特地的语言教学活动是一种有方案的语言学习过得程,这种“ 有方案” 集中表达在方案内容的选择上；3）语言训练活动是有组织的语言学习过程；语言教学活动是一种在老师的组织下进行的语言学习过程；在这种有组织的过程中,老师始终留意幼儿已有的语言体会；并在基础上, 为幼儿供应新的语言体会, 使幼儿通过学习,将新的语言体会转化为已有的语言体会；由此循序渐进, 合使幼儿的语言不断进展；4.如何在日常生活和嬉戏中渗透语言训练日常生活和嬉戏为学前儿童供应了大量的语言交往机会,

37、使儿童通过实践练习、巩固、 懂得和运用语言；日常生活和嬉戏仍为幼儿供应有关各种事物 和人际交往的丰富体会,为幼儿的语言活动积存了素材；通过日常生活中的主题活动,老师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导； 1.在日常交往中指导儿童学习语言；儿童在日常生活中总是有意无意中与老师、同伴及家进步行语言交往,成人可以通过日常交往明白儿童语言进展的现状,在交往中为孩子供应语言示范, 丰富幼儿的词汇,仍可以在帮忙幼儿建立生活常规的过程中,提高幼儿理解并按语言指令行动的才能；2）通过常规主题活动进展幼儿的语言；常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参与的,环绕某个话题绽开的语言活动；适当的常规主题活动中可以调动

38、幼儿的极大的热忱,丰富幼儿的语言,锤炼幼儿的语言才能；3）通过区角活动进展幼儿的交往语言； 活动区的设立为儿童自主选择嬉戏内容供应了多种可能性,同时也增加了儿童之间的交往机会； 老师要勉励儿童同伴之间的谈话,内容 12 如何让孩子多通道地参与观赏文学作品并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话1）作品观赏与教学媒体相结合；运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来 处理作品, 使文本具有可视又可动、新颖又特殊的特点； 以此来引发幼儿学习的爱好和动机,帮忙他们进入作品中,较难想象的情境,突显作品中的重要细节和时空跨过上的大开大合,为幼儿多角度地感受、懂得作品供应条件；2）作品观赏与音乐活动相

39、结合；利用音乐为背景,或者文学作品作为音乐背景显现,从无意识进入有意识区,为幼儿感知和懂得文学作品供应犹如“ 催化剂” 的作用；更好地体验、懂得文学作品；3）作品观赏与嬉戏结合；孩子沉迷在最本真的嬉戏中,可以 4）观赏作品与美术活动相结合；依据文学作品的内容和心情颜色,老师通过自身美术作品的传递和幼儿美术表现的方式表述出对文学作品的感受、懂得,可以达到进一步懂得作品、深化表达作品的目的；2.在学前儿童语言训练活动中,老师的相宜性提问一般包括哪些方式1）针对儿童体会提问；一般来说,针对懂得、想象和情感的提问,答案就会渗透进入儿童的懂得、 记忆、 情感体验和想象制造的成分；成人可从明白不同儿童的思

40、维想象才能和语言运用才能； 2）针对细节的提问；细节描述,既可以讲也可做出表情或动作,往往能激发儿童的心情； 幼儿显现答案笼统的现象时,老师就可以用有针对性的细节提问来启示幼儿绽开问题； 3）针对作品主题或情节的提问；在小班只要求用操作的体会或自我中心的回答,中、大班可要求情形或非情境的,比较客观的、具有社会意义的回答；4）针对作品中的语言提问；文学语言的学习是文学观赏活动重要的活动目标之一；老师在活动中, 应请幼儿把作品中自己喜爱的词找出来；5）针对生活原形与作品形象进行比较的提问；将作品角色与生活原形进行比较,从而更加深刻地体会作品中的角色特点,它包括了引导幼儿的感知、懂得、想象、情感等心

41、理功能与作品绽开全方位的相互作用；3.勉励幼儿环绕课题自由交谈,有哪几个基本方法可供参考1）放手让幼儿环绕课题自由交谈；在幼儿分组或一对一的交谈时,应当答应幼儿说任何与课程有关的想法；只要幼儿的谈话环绕课程进行,*13 老师就不需要做示范,不给幼儿提示, 不矫正幼儿说话时用词造句的错误,让幼儿充分运用已有谈话体会说出自己想说的话；2）勉励每位幼儿积极谈话,真正形成双向或多向的沟通；当幼儿分成小组时, 老师可让幼儿选择沟通对象；自由结合的小组, 更有利于幼儿的积极性,使他们有更多的机会交谈,也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽；3）在自由交谈的活动过程中,适当增加幼儿” 动作” 机会；谈话是口头语言

42、操作,也是动脑的操作；依据幼儿活动的特点,在谈话活动中,适当增加一些其它方式的操作活动因素,将更有利于调动幼儿的爱好,增进他们说话的积极性；4）留意自由交谈中的个别差；自由交谈须给幼儿供应了开 口说话的大好机会,但语言较差的幼儿恰恰在这个得不到很好的锤炼,他们常常光听不说；因此,老师要有意识地将语言才能较差和语言才能较强的幼儿支配在一起,让他们相互促进,相互作用；老师仍要重点倾听语言才能较弱的幼儿谈话,提示其它幼儿在说完自己的感受后,留意倾听这些幼儿的话语；常常赐予他们充分的勉励,以增强他们的自信心；4.叙述活动有哪些基本特点1）叙述活动需要有肯定的叙述对象；叙述活动中的对象打算了幼儿叙述的内

43、容范畴和指向；叙述对象可以是老师为幼儿预备,也可以是幼儿自己参与预备的；2）叙述活动是培育独白语言的主要途径； 叙述活动要求幼儿使用独白语言,用连贯的语言将内心的感受和体验精确无误地表达出来,并能得到他人的懂得；话语相对较长,往往相对独立、各成篇章；肯定难度； 3）叙述活动具有正式的语言情境；叙述活动是通过体会细心设计和预备的语言环境,勉励幼儿运用已有的体会,使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的熟识,进而培育起哪种清晰连贯地在集体场合表达自己见解的才能；4）叙述活动中需要调动幼儿的多种才能；叙述时, 幼儿需要感知懂得肯定的对象,借助对象的熟识和已有的生活体会,构思组织自己的独白语言, 从独

44、立完整地编码对独立地发码；而且, 不同叙述内容有不同的思维方式和逻辑次序,这对幼儿的观看力、记忆力、想象力和思维才能的要求都是极高的；*14 5.“ 早期 阅读活动” 和“ 看图叙述活动” 有什么区分早期 阅读活动不是看图叙述活动,老师应将早期阅读活动的目标与看图叙述活动的目标区分开； 看图叙述活动进展的是儿童的独白语言,要求儿童运用正式规范的语言,将图片的内容完整、 连贯性地表述出来； 而早期阅读的重要功能在于让儿童懂得图书,懂得各画面之间、画面与整个故事之间的关系；因此,早期阅读更着重于让儿童懂得,懂得图书的基础上,再将懂得后的内容以口头表达的形式表现出来；可见, 早期阅读应是先懂得后叙述

45、,早期阅读中包含叙述的内容,但又不等同于叙述活动,老师只有正确地熟识早期阅读活动,才可能避免早期阅读活动在设计与实施时走入误区；1.学前儿童语言训练评判有哪些原就1）正确的价值观；评判不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和进展状况,同时也是为了供应真实的信息,使老师、家长明白孩子语言进展的现状,以便实施针对性的策略,提高学习效率,促进学前儿童语言的进展；2）客观公平的原就；1.制定客观公平的评判方案,事先尽量考虑周全,削减误差；2.评判过程必需规范,要实行实事求是的态度,客观公平,而不能主观武断、掺杂个人的感情或心情因素,妄加评论和指责 3）参照性原就；1.依据国家有关法规性质的文件,这是确定语言训

46、练活动评判标准的根本依据；2.依据幼儿语言进展的基本规律,依据 儿童在每个年龄阶段应有的水平作出恰当的规定；3.依据语言训练活动的目标,目标不但是坑洼组织和实施的指南,也是训练活动评判的指南和参照的依据；4）连续全面性的原就；训练评判必需要连续不断地对语言训练活动和各个组成部分和各个构成要素进行全面的评判； 评判者既要对学前儿童的语言进展情形进行全面评判,也要对老师的教学活动进行评判； 既要对语言教学的目标进行评判,又要对活动的内容、方法方法进行评判,既要对教具、 学具的运用进行评判,以又要对师幼互动进行评判等,同时评判的方法和工具仍应有连续性一, 对评判的资料要进行妥当的储存,这样才能保证评

47、判的连续全面,反映出学前儿童语言动态进展的轨迹；另外仍应关注评判个体的差异性、评判主体的互动性、评判内容的多元化等原就；*15 2.对幼儿语言学习行为评判包括哪些内容1）幼儿参与活动的积极性；可以从幼儿参与活动的爱好和留意力情形进行分析；幼儿对活动的内容和形式是否有深厚的爱好和剧烈的学习动机,是否情愿主动举手回答老师的提问；幼儿在活动中留意力是否集中、集中的程度和长久情形如何；幼儿的心情是否高涨,活动气氛是否活跃； 2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情形；1.幼儿是否获得了目标所规定的语言学问, 是否把握了有关的词汇和句型,是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型； 2.幼儿是否形成 了

48、耐心倾听别人说话的态度,是否愿意在集风光前叙述自己经受的事或图片内容,是否懂得并遵守语言交往中的一般规章；3.明白幼儿 组词成句的才能和在详细情形中运用语言的才能,是否能依据活动中的详细情形来运用有关的词汇、语法和语调,是否能用连贯的语句说清晰自己想要表达的意思；3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况；考察幼儿对活动目标要求的懂得程度以及自己独有的生活、学习体会与活动中语言学习任务之间相互作用情形等；4）幼儿在活动中制造性运用语言的表现；主要分析幼儿对语言结构的制造性应用,以及在操作、想象等方面的制造性表现；这四个方面相互区分,又相互联系, 共同构成了幼儿在语言训练活动中语言学习行为评判的主要

49、内容；这些学习行为的评判既是对幼儿语言学习的态度的评定,也是对幼儿语言学习的才能评估,同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评判也能在肯定程度 质量；*16 上反映老师设计和组织的语言训练活动的3.实施观看评判法和间接信息评判法和他人评判法各有什么优缺点 1）实地观看评判法是具有全面客观、鲜活原生态的特点,能比较真实地反映活动的原来面貌,可信度比较高；但实地观看评判由于组织评判要求的即时性,状态呈现的短暂性,所以对评判者的时间、精力要求都比较高；2）间接信息评判法的语言训练信息材料具有可反复回放, 重现的特点, 能敏捷地依据需要再现当时的活动情境,便利支配,可以用来不断的多层次评判剖析, 也便于

50、争论、探究规律；但是由于信息资料均来自于间接；假如信息失真就会使评判失去意义；因此, 间接收集的信息尽量要求做到保持原貌,力求以最真实的状态呈现,使评判削减不必要的误差；3）自我评判法不受时间和场合的限制,简便易行,省时省力,可以 在较长时间内连续操作,机动敏捷,有利于发挥评判对象（老师）的主体作用；但由于缺少外界参照系,不易进行横向比较,所以简洁显现过高或过低的趋向,其结果的客观性较差； 4）他人评判法客观性强,有利于防止主观片面性,可信度较高,可防止对自己评判过高或过低, 也有利于优秀体会的准时共享与推广；但要求较高； 组织者需要有专业理论素养、实践才能和较好的组织和谐才能；团体成员间能真诚合作,相互探讨、共同提高,而不是一团和气、尽说好话,或者有意找茬；他人评判法对于自己我评判法而言,比较费精力和人力,故不大相宜频繁进行；1.学术争论多元化争论的走向,哪些方面将受到关注1）学前儿童语言运用的进展2）生