部编版《司马光》公开课教案

1、24司马光教学设计【教材解读】一、教材特点1,从思想内容上看本文选自宋史司马光传，这是一则广为流传的小故事：有一次， 司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都 吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小 孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。(1)全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第 二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明 机智与沉着冷静。(2)题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故 事人物，简洁明了。2.从语言表达上看本课在表达方面，主要有以下几个特点：(1)本文是小学阶段

2、安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，共三 十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。(2)内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽 情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了 一个孩子跌入水中、瞬间 被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智； “迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。(3)借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”是“游 戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语 可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧 心理。二、教材位置.人文专题位置部编版三年级上册第八组课文的人文主题

3、是“美好品质，语文要素为 学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。司马光一课 作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生 学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的 深入理解教学时应避免拔高要求。.训练重点位置(1)正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗 读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停 顿。在熟读的基础上背诵课文。(2)借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的生字, 可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，可以结合 课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课

4、本插图，进行故事语言 的组织和叙述。(3)生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“司、 跌、皆、弃、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复 姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的姓氏歌进行巩固。“跌、 持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。“皆、弃”为上下结 构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理解。如“皆大欢喜”、“放弃”。(4)熟字结构众多，书写重点突出。在本课需要会写的七个熟字中， 既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结构的“登、 弃”，还有品字结构的“众:在书写指导时，重点指导“庭、登、持”三 个字。“庭”半包围结构，“广”要舒展

5、，最后一笔捺要舒展，可稍超出第 二笔横。“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。“持”左右 结构，左窄右宽。右边“寺”注意横画的长短和多横等距。(5)学习带着问题默读，理解课文的意思。在默读的时候不发出声音, 也尽量不指读。同时带着“这个故事的时间是？发生在哪里？都有谁？ ” 这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。在默读时将 不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。.课后思考题(1)跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟 读的前提下背诵课文。因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进 行范读

6、，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。 在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句 间的停顿。(2)借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新 组织语言，讲述故事。因此可以借助学生巳有阅读经验，将以前读过的司 马光砸缸的故事进行比较。借助课内注释，对不理解的词语解释后再次 进行理解。可以结合课中插图，对“庭、瓮”进行直观理解。结合课文的 两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。(3)这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。这一题是个开放性题目，只要找出不同点都值得肯定。在

7、学习完课文后, 教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会，将课文和其 他课文进行比较，发现语言上的卷异。在找出不同后，教师还可以进而引 导学生结合本课的学习经验，交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺 序。【教学目标】.复习姓氏歌引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司”，陋 文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。借助小视.频学习并正确书写 “庭”字。.回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。.通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意 词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读， 并试着背诵课文。.采用小组交流的方法，利用注释和

8、观察课文插图的方法，用自己的话讲 故事。开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。.利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的 方法。.感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品旋。【重点难点】重点：1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持四个生字。正确书写 “庭”字。2.在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。展示多种方式朗 读课文。3.学会查找注释理解文意的方法。难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和 结尾。2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。【教学设计】一、导入：走进题目，了解人物师：同学们，这是我们一年级时学过的姓氏歌，一起读。后面的这

9、 些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马” 的人。他是北宋政.治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部 编年体通史资治通鉴。他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。 他就是司马光。看老师板书课题：24司马光师：齐读课题。生：24司马光师：请同学们打开课本102页，观察课本的题目和老师板书的有什么 不同？生1 ：司有读音师：这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。生2:光后面有个师：这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？生3:本文选自宋史.司马光传师：题目中的标号和注释中的序号对应，就知道了课文的出处。这种 方法就叫做：借助注释（板书）一起读

10、。生：借助注释。（指板书）它是学 习这篇课文的好方法。二、展示全文，学习朗读师：这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学 过的课文，有什么不同？生4:很短，只有两句。生5:字的意思不太好理 解。生6:有注释师：（指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字； 有的地方不好理解，课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一 样。因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它 写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）师：文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。（师范读）师：同学们，读文言文要注意什么？生：畅谈师：是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停

11、顿。师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要 求的同学请挺直腰杆。师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带 读练习）。师：同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。生 齐读。师：团结就是力量，读得声音洪亮。女同学，可以一起读吗？女生读。师：女同学读得很认真，男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非 礼也”，男同学，一起读。男生读。师：男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本，看，停顿 符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。 （生自读）师：谁想展示一下？ 一生读。师：这位同学读得字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为 为单位

12、，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。生练读。师：哪组同桌来展示？ 一组展示后。师：这组同学采用齐读的方式， 还有不同展示方法吗？值机两组展示，从中选择表现最好的一组。师：有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。生展示。还有 哪些同学背过了？请起立。去掉提示，老师起头：24司马光全班背诵 展示。些三、借助注释，理解课文师：通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。课文 讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候？在哪里发生的？都 有谁？请同学们带着这三个问题默读课文。生默读。（出示全文）师：谁来回答？生：时间是宋朝的某一天。生：故事发生在一个宋朝的一个庭院里。师：你怎么知

13、道是一个庭院？生：我借助注释二知道“庭”指庭院。师：同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假 山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了 “庭”的意思，该怎样写 好这个字呢？师：请仔细观察田字格里的“庭 在书写时需要注意什么？生：半包围结构，右边一横略短，二横略长。师：老师将同学们说的总结为三条书写提示，一起来读。生读。师：请同学们伸出右手食指，根据视濒进行书空。生跟随视.频书空。师：请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。（提醒写字姿势）师依据书写提示点评，生自评后再练习一个。写好的同学请将学习单 放到右上角，钢笔放入桌洞。师：故事的时间、地点我们已经找到了，故事中都有谁呢？生

14、：一群小孩儿。文中用了一个词语就是？生：群儿师：他们在做什么？生：玩耍。师：所以“群儿戏于庭”仅仅五个字，就告诉了我们故事发生的地点 和人物，谁能用自己的话说一说。一生说。师：这个故事里，主要人物是？生：司马光和一个小男孩。师：这个小男孩做了什么？生：他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。师：文中是怎么说的？生：一儿登瓮，足跌没水中。师：（出示图片）大家看，这就是瓮，它有怎样的特点？生：借助注释，我知道了瓮是口小肚大的陶器。它是用来？生：用来 盛水的。师出示：足跌没水中。请你读，你知道了什么？生：不仅掉进瓮里了，还被水淹没了。师：请你读。生读：一儿登瓮，足跌没水中。师：就在这个紧急时刻，在

15、庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的？生：众皆弃去。师：他们为什么离开呢？他们会做什么？生：叫大人，害怕躲起来。师出示:他们乱作一团，有的（一生）有的（一生）还有的（一生）师：当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁，看到有人掉进瓮里， 他们因为害怕而慌乱地离开，并不是不去救这个小男孩。但有一个孩子没 有慌乱，没有害怕，他就是？生：司马光。师：他是怎么做的？生：光持石击瓮破之。师：谁再来读？生读师：谁当我们班的司马光，做一下“持石击瓮”。一生做。师：同学们看一下课文上的插图，文中哪个是司马光？对于一个小孩 子，这个瓮实在太大，因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。我们一起来读。师：吭当一声，瓮破了，里

16、面的水生：流出来了师：谁有不同意 见？（借助图片和注释）生：水迸。水一下子喷涌而出。一个“迸”字就 体现了当时水一下子涌出的画面，文言文用词真是准确啊。瓮里的水涌出 来了，最终这个小男孩？生：得救了。生：儿得活。出示课文。师：同学们，课文讲述了司马光砸瓮救友的故事，从中可 以看出，司马光是一个怎样的孩子？生：聪明、机智等。（板书：机智沉着）。师：课文学完了，你能借助注释，用自己的话讲讲这篇文言文小故事 吗？该怎样讲好这个故事呢？生1：要有开头和结尾。生2:可以加上自己的动作。师：这两位同学说的很好。在讲故事时，我们要把事情的时间地点人物 介绍清楚，还要把故事发生的过程讲明白。下面请先在小组内练

17、习，每组 选一位同学展示。生练习。师：谁来展示？两组展示。师总结：同学们，这节课学习了司马光这篇文言文，借助注释理解 了课文的意思，还用自己的话讲了这个故事。在宋史司马光传中还介绍了司马光七岁时爱读书的故事，课下再 一起分享。好，下课！24司马光文言文借助注释时间地点庭院一儿跌没水中人物群儿 1司马光持石击瓮沉着机智司马光教学设计教学目标：.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文 的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。.反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏

18、，理解课文内容。教学难点：初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。教学过程：第一板块：初读，感知文本特点.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年, 他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光 是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成 的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗？.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自.由说。.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做一 一文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。 生观看微课视.频，初步了解文言

19、文。今天我们就来学习小学阶段的 第一篇文言文一一齐读课题。第二板块：细读，把握停顿节奏.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？ 图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮 有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。.一读，意在正音。要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。 读准字音，读顺句子。自.由读。指名读。师相机引导正音。.二读，重在停顿。引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文 为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些 句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你 自己比较好理解，听

20、的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一 遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜 线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音 也放长一些，明白吗？师范读。指名读。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去， 光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确, 更要注意句子的停顿。男女生读。.三读，贵在节奏。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能 读出滋味来吗？自.由读。齐读。第三板块：品读

21、，理解文本含义.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课 文。老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光 就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文 言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示 注释）文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、 一儿、众、儿）生说，并理解意思。这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、 持、破）指名说。师圈画。.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。“戏”是什么意思？生说。一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是一一群儿戏于庭。那 么，如果一群孩

22、子在园中玩耍呢？就叫一一（群儿戏于园），在树林 中嬉戏呢？叫一一（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什 么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！ 一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍, 玩得多开心哪！读一一群儿戏于庭。“足跌没水中，一不小心，脚下一滑，“呼一一”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫 哪！所以，“跌没/水中你不妨读得快、急。.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他 的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩 子有的孩子还有的孩子小朋友们，让我们穿越时空，也 来当一回古人

23、，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去， 一儿, 一儿”的句式说一说。（一儿呼救，一 儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭）同音小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持 石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！ “破之” 呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些一一破 之一一，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿一一得活一一。 4.师生合作带着语气读课文。.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？ 指名说。生说师板书。.司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自.由背诵。填空形式集体尝试背诵。小结延伸小结：同学们，

24、今天我们学了司马光这篇课文，从司马光破瓮救 友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的 孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。延伸：还记得以前学过的曹冲称象的故事吗？老师这儿有一篇用 文言文写的曹冲称象，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文 的曹冲称象）喜欢的话课后去读一读吧！板书设计司马光文言文机智勇敢插图冷静沉着注释学科语文年级/册三年级上册教材版本人教版课题名称第八单元24司马光教学目标初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别重难点分析重点分析文言文学习难度大：现代文学生接触的多容易理解，而文言文

25、却很少学习，学生 对汉字意思的理解比较局限，同时文言文的语法与现代文不一样，文言文还存在 一字多义的情况。难点分析学生初次接触文言文，理解困难：学生主要是以现代文学习为主，对文言文的学 习比较陌生，而且对文中字词的意思不理解，读起来比较拗口，导致无法理解整 篇课文的内容。教学方法.通过课前让学生查找有关文言文资料，了解文言文的特点。.通过文言文和现代文的直观对比找出两者的区别。教学环节教学过程导入图上画的是什么地方？图上都有几个小孩子？他们在干什么？今天我们来学习一篇与平时所学很 不一样的课文一一文言文一一司马光。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，学好文言 文可以提升我们的语文素养

26、。让我们一起走进宋史司马光传去看看那年的司马光。知识讲解（难点突破）一、进入课堂课前老师布置大家收集了司马光的资料，谁能简要的介绍一下？预设学生：司马光是北宋政治家、史学家、文学家。师点评：你的知识而真广，会的知识真多。出示课件教师根据学生交流的情况补充介绍：我们来看一看司马光的简介。司马光，姓司马，是复姓，字君实，号迂叟，汉族。世称谏水先生。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。二、通读课文，自读自悟.初读课文，要求借助拼音读准字音，圈出生字。.再读课文，要求读通全文，边读边画出停顿。（教师相机点拨）.同桌互读课文，注意相互正音，比较停顿是否相同，教师巡

27、视。.出示课件学生大声齐读，读完后，请学生谈一谈对文言文的印象。生交流。指名回答：文章内容比较短，读起来比较拗口，好多字的意思不理解。师点评：你真是一个细心的孩子，观察的真仔细。师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千的意思，所以文言文最大的特点就是语言简练。三、合作交流L出示学习要求（1）四人一小组各读一句，借助工具书和书上的注释把关键字的意思放到句子里，揣摩句意，不懂的 地方做标记待小组合作交流时研讨。（2）小组合作学习，各自汇报对每句话的理解，不懂得地方可以向其他学生或者老师请教。（3）小组推荐代表用自己的语言汇报课文意思，只要主要意思不变就可以。（4）教师相机点拨。.解难答疑教师出示

28、课件（1）群儿戏于庭（一群小孩子在院子里玩耍）于：在一儿登瓮，足跌没水中。（一个孩子爬到瓮上去玩，失足掉进瓮中被谁淹没了。）登：爬 足：失足。没：沉没。（3）众皆弃去（除了司马光留在那里，K他的小孩子都吓跑了）众：除司马光外的其他孩子 皆：全，都去：逃去，离开。（4）光持石击瓮破之（司马光拿着石头把瓮砸破了）之：代表瓮（5）水迸，儿得活（水涌了出来，孩子得救了）迸：涌出。总结文章大意后再读课文，要求读出旧奏和感情指名读课文师点评：你读的既通畅又读出了感情，就像身临其境一样.读课文找区别要求：女生读文言文，男生读现代文，同桌交流这两种课文的区别。生：文言文内容短难理解，现代文内容长容易理解。师点

29、评：你真是一个善于总结的孩子。.难点突破师总结：文言文语言精炼简洁，概括能力强，难以理解，现代文内容篇幅较长，容易理解。课堂练习，完成填空并翻译（指名回答）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去光持石击瓮破之,水迸，儿得活。课堂练习（难点巩固）一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上玩，失足掉进瓮中，被水淹没。其他的小孩子都 吓跑了，只有司马光拿着石头把瓮砸破，水涌了出来，孩子得救了。师点评：你的记性真好，比老师都记得快，翻译的也非常准确，而且加上了动作，生动又形象。同学们学会了利用工具书和书上注释学习文言文的方法，也会用自己的语言来解释文言文，知道 了文言文与现代文的区别，通过这节课让

30、我们感受到了文言文的魅力和语言表达的特色。本文是一篇文言文，学过的其他课文都是白话文，文言文具有语言简练的特点，我们学习文言文 要多读，正所谓“书读百遍其义自见二本节课存在的问题：没有对原文进行拓展，比如说群儿戏于庭，戏于庭 时孩子们都在怎样的一个庭院里干什么呢？文言文却只用了一个戏字，就概 括了做游戏，捉迷藏，爬假山等等的事情。众皆弃去，孩子们当时都是怎样的表情和反应？有的吓哭了，有的吓得 呆在那里，有的跑走了等等的情况四个字就概括了足跌没水中之后是什么反应？有什么声音？光持石击瓮的时候是怎么样的动作？瓮砸破之后，人们又是什么反应？文言文中体现出来了嘛？瓮在哪里？孩子为什么会掉进去，小结每一

31、个情节中附带图片会更加直观。24司马光教学设计教学目标：.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭” 2个字，正确、流利地朗读课文，背诵课文。.能借助注释、插图等，理解课文内容，初步感受文言文的特点。.紧扣重点词句，感悟司马光的机智，遇事沉着冷静。教学重难点：.正确的朗读课文，初步感受文言文特点。.能借助注释和插图讲故事。教学过程：一、导入新课，尝试解题。齐读课题。指导书写“司”“庭”，出示口诀：半藏半露 露侧舒展，教师范写，学生书写, 展示评价。二、读通读懂，精读感悟。（-）读正确，读通顺.自读课文，把课文读正确。重点指导多音字“没”和后鼻音“瓮、迸”的读音。.正确停顿。教师教读，学生跟读；借

32、助停顿符号学生自己练习朗读：指名读：小老师教读。.读全文，注意读好节奏。.朗读出示竖版、没有标点符号的文章，读好停顿。（二）读明白.联系旧知，回忆学习古诗三首读懂内容的方法。（借助注释、插图）.结合课前预习在小组内交流释疑。.小组汇报，全班交流释疑。根据课前问卷，重点讨论众皆弃去的意思。.交流全文大意。指名说。.老师说意思，学生读课文，师生合作朗读。（三）讲故事.默读思考：你觉得司马光是个什么样的孩子？是从哪句话读懂的，请画出来。指导学生提取关键句 光持石击瓮破之。光持石击瓮破之光持石击瓮破之光持石击瓮破之，创设情境指导朗读：一儿落水儿水中挣扎，紧急万分儿溺愈久，愈危你眼前仿佛看到了怎样的画面？.再次默读课文，圈画出动词。.关注动词，用自己的话讲故事。.借助动词尝试背诵。三、拓展延伸，学以致用用本节课学习的方法，自主学习孔融让梨。.结合任务单自主学习。.指名读课文。