在游戏课方案自我完善实践研究中提升园长思想力课件

1、在游戏课方案自我完善实践研究中提升园长思想力在游戏课方案自我完善实践研究中提升园长思想力实践的背景 课程是幼儿发展的载体，是幼儿园课程建设的出发点与归宿。 围绕游戏课程“快乐玩、有效学” 理念，我园提出了“主题学习游戏化、游戏生活整合化、目标落实个别化”幼儿园课程园本化建设的课改发展规划，并承前启后，历时五年，通过建立和实施“游戏课程方案自我完善的实践研究”龙头课题，来带动和提升幼儿园课程领导力。实践的背景 课程是幼儿发展的载体，是幼儿园课程建设我们的认识 思想是行动领导的灵魂，要提升幼儿园课程领导力，首先离不开园长对课程的规划思考和思想力。 园长的管理智慧与课程领导的思想力从哪里来？ 从实践

2、探究中收获，从实践反思中提升。我们的认识 思想是行动领导的灵魂，要提升我们的实践 在开展“游戏课程方案自我完善研究”的过程中，需要园长课程引领与智慧管理，不断推进思考与实践。 课程完善依据与抓手是什么？ 研究的关键切入点如何选择？ 如何处理和协调面上实践与点上研究的关系？ 幼儿园现有资源、基础、条件与问题是什么？ 园本化课程建设从哪里来、发展要引向哪里？ 如何在践行“快乐玩、有效学”理念中培育园所文化？ 采用何种途径、方法帮助教师提升参与行动研究的积极性？ 如何在行动研究中形成团队价值认同感和使命感、责任感？我们的实践 在开展“游戏课程方案自我 我们的思考 抓住“游戏课程方案自我完善”的牛鼻子

3、，我们的行动思考力是从“大处着想、小处着落”开始。 所谓“大处着想”是指园长要站在管理发展的宏观层面上进行课程实施的全面审视与思辨。 在游戏课程方案自我完善的实践研究中，我的课程思考力主要是解决以下三大问题： 我们的思考 抓住“游戏课程方案自我完善 我们的思考 对园所发展的理性思考 能否把幼儿园发展目标和游戏课程育人目标 和谐统 一起来？ 对办学理念的持续固化 怎样搭建游戏课程方案完善路径与践行游戏 课程理念桥梁？ 对课程完善的不断优化 如何在引领发展与完善园本课程中提升管理 者行动思考力？ 我们的思考 对园所发展的理性思考 我们的思考 所谓小处着落：是指园长要站在行动推进的微观层面上思考采用

4、何种策略方法和举措。 结合游戏课程方案自我完善的实践研究，基于园本实际，园长行动思考力，在于研究策略与保障机制的运用与推进。 缺失优先 化整为零 点面结合 我们的思考 所谓小处着落：是指园长要站在解决问题:提升教学有效性和学习趣味性完善园本课程实施方案、梳理操作机制、切实提升园所课程领导力上海市“提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目必选课题：游戏课程方案自我完善的研究问题梳理：教学有效性和学习趣味性存在不足问题一，课程实施有缺失问题二：课程实施有难点科艺“廊室”研究“快乐十五分”研究 自选课题：开展游戏与学习融合的实践研究自主游戏中关键经验学习的研究个别化学习材料可玩性的研究集体规则游

5、戏研究解决问题:提升教学有效性和学习趣味性完善园本课程实施方案、梳行动思考力（一）缺失优先研究机制： 寻找制约课程实施盲点与幼儿发展缺失等的核心问题瓶颈，将其提到园本课程管理的议事日程上来，并在全员调研中梳理，形成优先研究专题，加以重点研究。 以快乐“十五分”行动研究为例：行动思考力（一）缺失优先研究机制： 快乐“十五分”探究 幼儿园一日活动中听不到歌声 园长引领思考：课程“缺不缺”？ 调研中发现音乐活动严重失衡 园长引领思考：课程“过不过”？ “音乐十五分”中学与教矛盾 园长引领思考：课程“教不教”？ “十五分”活动的游戏性不足 园长引领思考：课程“乐不乐”？ 快乐“十五分”探究 幼儿 快乐

6、“十五分”研究 开展调研 让数据来说话 园本教研 解决瓶颈问题 方向把控 确立行动研究 推进提升 固化核心理念由思推行 思考一： “缺不缺”？ 思考二： “过不过”？思考三：“教不教”？思考四：“乐不乐”？ 快乐“十五分”研究 行动思考力 （二）化整为零研究： 针对“课程统整”这一观点，我们把课程看成是一个个系统，活 动与活动之间是有机联系的。由此，研究牵住牛鼻子,建立各项研 究的子课题，彼此建立联系。 以“游戏学习融合”探究为例： 自选课题：开展游戏与学习融合的实践研究自主游戏中关键经验学习的研究个别化学习材料可玩性的研究集体教学规则游戏研究行动思考力 （二）化整为零研究： 自选课题：开展游

7、戏与 “游戏学习融合”探究 园长思考（1）在一日活动中，教师对“快乐玩、有效学”是怎样的认识？（2）在游戏课程实施中，教师感到最难的困惑和棘手的是什么？（3）游戏是幼儿学习拐杖，“主题学习游戏化”实施还缺什么？（4）如何通过研究架构幼儿园“游戏与学习融合”的有效途径？ “游戏学习融合”探究 “游戏学习融合”研究 化整为零，建立三项子课题,从三条途径开展游戏课程方案自我 完善的实践研究： 自主性游戏中生成学习 角色游戏中提升幼儿关键经验的实践研究 个别化活动中探索学习 个别化学习中“可玩性”游戏与材料的研发 集体游戏中的预设学习 集体活动中规则游戏的设计与实施的研究 “游戏学习融合”研究 行动思

8、考力 （三）点面结合研究 设立研究项目，组建专项行动研究小组。既有点上班级教师 试点研究，又有面上班级教师同步培训与跟进操作与佐证实践。 研究分三阶段进行。第一阶段开展调研、组织培训学习，分年龄段在各教研组设立二个试点班，先行实验。 第二阶段总结试点成果与经验，形成课程方案培训，以点及面，全面铺开行动研究，启动第一轮实证研究，修订游戏课程方案，积累游戏教材。 第三阶段，在总结第二阶段研究的基础上，再跟进全园培训和调整行动计划，启动第二轮实证研究，进一步完善游戏课程方案。行动思考力 （三）点面结合研究行动思考力 点面结合，重在落实互动与调整推进将项目研究与聚焦课程问题结合起来将行动研究与开展园本教研结合起来将实证研究与园本教材修订结合起来 点面结合引领教师在实践研究中发展 在问题研究中前行 在园本教研中突破 在教科研中成长行动思考力 点面结合，重在落实互动与调整推进 结束语 园长的课程规划力与思考力是不容忽视的,它是园长课