国际化创新型英语专业人才培养与语言学系列课程设置课件

1、国际化创新型英语专业人才培养与语言学系列课程设置国际化创新型英语专业人才培养与语言学系列课程设置Outline什么是学科？学科建设的着力点社会需求与英语专业人才培养国际化创新型英语专业人才培养体系 1.建设一支具有创新素质的师资队伍 2.创新型英语专业人才的培养目标 3.创新型英语专业人才的培养手段国外大学的语言学系及其课程设置Outline学科及学科建设学科是人类在认识世界形成知识的过程中，把同类知识进行系统化的学术分类，以及为人才培养而设立的教学科目。学科是学术研究和人才培养的基础。学科由三个要素构成：第一个是主体要素，就是从事学科建设的师资队伍；第二个是客体要素，就是一定要有创新型的科研

2、成果；第三个是主体和客体结合过程中的教育要素，就是培养高层次的人才。三者结合起来就是学科建设。学科及学科建设学科是人类在认识世界形成知识的过程中，把同类知社会需求与英语专业人才培养英语专业现状：成绩大，问题多（戴炜栋教授） 设置英语专业的高校达1000所， 英语专业在校学生近百万， 一些院系教学质量严重滑坡， 人才培养缺少特色， 毕业生不适应国家经济建设和社会发展需求。英语专业：目前高校最热门的专业之一，但同时也是“最没有专业的专业，最不受尊重的专业之一 ” （北京外国语大学孙有中教授） 自主获取知识能力差；思辩能力差， “有知识，没文化；有技能，没思想。”同质化；社会需求与英语专业人才培养英

3、语专业现状：成绩大，问题多（戴炜官方数据见： /edoas/website18/54/info1209972965475254.htm 高等教育稳步发展。2007年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所。其中，普通高等学校1908所，。 官方数据见： /在办学理念上，只看到外语的工具性，自觉或不自觉地忽视了高校外语专业的学科性、专业性和它自身所具有的人文性。在设计人才培养模式和制定专业教学计划时，片面地强调“应用型人才”的培养导向，片面理解“市场需求”，缺乏完善的科学的外语人才培养规格。 坚持“工具性”和“人文性”的和谐统一，你就会鼓励学生课下去阅读难易相当的英语读物并写点读书笔记，而

4、不会去鼓励他们浸泡在“题海”里寻求什么“应试之道”，追求四八级。在办学理念上，只看到外语的工具性，自觉或不自觉地忽视了高校外 英语专业人才层次化发展第一层次：重点大学（985，211，外国 语大学）第二层次：省属普通本科高校第三层次：高职高专（应用型高校） 重点大学研究型大学不是重科研轻教学，而是对教学提出了更高的要求，要以高水平的科研带动高水平的教学，构建教学与科研互动的创新型人才培养模式。 英语专业人才层次化发展增强学科建设意识，应做到以学科建设为龙头进行专业建设。 0502 一级学科：外国语言文学 050201 英语语言文学 050202 俄语语言文学 050203 法语语言文学 050

5、204 德语语言文学 050205 日语语言文学 050206 印度语言文学 050207 西班牙语语言文学 050208 阿拉伯语语言文学 050209 欧洲语言文学 050210 亚非语言文学 050211 外国语言学及应用语言学 增强学科建设意识，应做到以学科建设为龙头进行专业建设。创新型外语专业人才培养目标创新型外语专业人才培养手段导师指导课堂教学课程设置教学内容教学方法评估体系课外活动社会实践具有创新素质的师资队伍创新型外语专业人才培养体系（根据文秋芳）创新型外语专业人才培养目标创新型外语专业人才培养手段导师指导1.建设一支具有创新素质的师资队伍学科建设的关键：学科带头人、学科梯队、

6、研究方向走出去，引进来，大力支持青年教师提高学历层次。鼓励教师开设新课，并提供便利条件。 坚持和推行国内外专家学术报告制度，营造浓厚的学术氛围，进一步引导和培育科研意识、激发教师的学术活力，努力提高教师研究能力和创新素质。以科研促进教学。科研能力是衡量教师创新素质的重要指标之一。外语专业教师的科研分为两种：一种是与学科相关的科研，另一种是教学科研。提高外语教学质量必须依靠科学研究，教师应不断增加教学研究对教育质量的贡献率。1.建设一支具有创新素质的师资队伍学科建设的关键：学科带头人聘请了国际著名专家（英国剑桥大学Hendriks教授、singleton教授、）美国阿拉巴马大学Baidler教授

7、、日本、韩国、法国、德国等20余为专家（15位外教除外）为本科生开设课程，讲座，并计入学分。开始探讨全职的作为教职工身份的外国专家。聘请德国汉学家顾彬教授为德语系主任。各语种具有国外学习、访学和学位的90%。聘请了国际著名专家（英国剑桥大学Hendriks教授、sin教学与科研的失衡科 研教 学教学与科研的失衡科 研教 学二者关系：被人为地置于“二元对立”的境地。在时间上有矛盾，在内容上相互促进。不应夸大二者的矛盾把它们对立起来。教学科研课题成果,加强科研意识，做研究型教师。一个英语教师教学工作效率之高低，成绩之大小的决定因素之一是他（她）对所做的英语教学工作规律性的理论认识水平。没有或缺乏教

8、学研究，教学往往陷入盲目性，无计划性，低预见性，差能动性。教师和学生的行动就都会停留在消极应付和被动反应的水平上。二者关系：被人为地置于“二元对立”的境地。在时间上有矛盾，在1993年更名为外国语学院。学院经过80年的历史发展，特别是改革开放以来，外国语言文学学科重新兴起并得到了迅速发展。学院在校本科生1200人，现有在校研究生420人。 五系： 英语系、日语系、朝鲜语系、 法语系、德语系、 一部：大学外语教学部， 八所：外国语言文化研究所、功能语言学研究所、 二语习得及教学研究所、翻译研究所、 非语言交际研究所、欧美文学研究所、 韩国研究中心 、东亚文学研究所、1993年更名为外国语学院。学

9、院经过80年的历史发展，特别是附件1 外国语学院教学工作量计算办法项目内容分值备注授课本科生60人1.0/学时英语二系教学业绩津贴（含教师缺编费）单独考核和发放；最低教学工作量：教授周5，副教授周7，讲师周9，大学英语教师：教授周7，副教授周9，讲师周11；超课时工作量：基本工作1超课时工作量2；教学工作任务包括教材选用、教学大纲、教学日历、备课、课堂教学、课后辅导、考试、考卷批阅、成绩登录、试卷分析等教学各个环节；教师开新课，新开课的第一轮以1.3计教学工作量；折算成课时的人才培养和实习部分，不计入超课时。61-80人1.1/学时81-100人1.2/学时101人1.3/学时研究生50人1.

10、0/学时51-110人1.2/学时110人1.3/学时人才培养1.硕士生指导18/人年2.本科毕业论文6/人次3 SRTP项目20/项实习指导教师带队、组织、主讲与指导1.0/20人日附件1 外国语学院教学工作量计算办法项目内容分值备注授本科项目内容数值备注论 文A类学术期刊国际SSCI（社会科学引文索引）期刊；国际AHCI（艺术及人文学引文索引）期刊；外语教学与研究，外国文学评论，外国语，当代语言学，现代外语，中国翻译；新华文摘(转载)，人大复印资料复印的全文复印论文 1万元论文、著作和其他项目等均由第一位完成者提出分配意见。本奖项仅授予以第一责任人身份因职务教学工作获得成果奖的我院现职教师

11、。奖金全额颁发给第一获奖人，如果需要在获奖团队成员中进行奖金分割，分割办法及比例由该团队自行协商确定。同一成果或者基于同一课程的教学成果在同一年度内获得不同级别的奖励，按最高级别计算；获奖后通过进一步工作又在以后年度获得更高级别的奖励，计算新奖励与已获奖励之间的奖金差额。B类学术期刊中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊6千元C类学术期刊中文社会科学引文索引（CSSCI）扩展版来源期刊；国外出版的外文专业学术期刊；在日语学习与研究、中国朝鲜语文、法国研究、德国研究等小语种期刊；发表在国际学术会议论文集上的学术论文4千元D类学术期刊除前三类期刊外，本科高校学报、省级及省级以上或相当等级的专业

12、性学术期刊；发表在全国性学术会议(指由全国性学术组织主办)论文集（正式出版）的学术论文。6百元附件 2 外国语学院科研工作考核计量标准 项目内容数值备注论 文A类学术期刊1著作著作重点学术专著1.5万元学术专著1万元学术编著（主编）、学术译著、重点出版社文学译作5千元一般翻译作品、工具书、外语教辅、科普读物、音像制品2千元教材国家级立项教材1.5万元省部级立项教材1万元高校教材5千元教学参考书2千元奖项国家级教学成果奖（一、二、三）5万/3万/2万/项省部级教学成果奖、社科奖（一、二、三）3万/2万/1万/项市厅级教学成果奖、社科奖（一、二、三）8千/5千/3千/项校级教学奖励科研奖励（一、二

13、）5千/3千/项续前页著作著作重点学术专著1.5万元学术专著1万元学术编著（主编）科学研究项目项目级别国家社科基金项目，全国教育科学项目4万/项所奖成果，应为外国语言文学范围内，并与其本人研究方向相符的学术研究成果。课题主持人非本院教师，或只作为课题组成员，或这些项目的子课题，不在奖励范围。重点学术专著主要指学校界定的国家级出版社，以及外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版社等。以上界定有争议时，由院学术委员会或外请国内外同行专家评议。教育部人文社科项目2万/项省社科项目，省教育科学规划项目2万/项市厅级项目5千/项校级项目3千/项教学研究项目专业建设国家品牌特色专业、重点学科

14、、教学团队4万/项省品牌特色专业、重点学科、教学团队3万/项校品牌特色专业、重点学科、教学团队1万/项学院教学团队3千/项课程建设国家级精品课程3万/项省部级精品课程，2万/项校级精品课程1万/项院级精品课程3千/项人才培养省级优秀硕士/学士论文指导教师8千/项续前页科学研究项目项目级别国家社科基金项目，全国教育科学项目4万/其它获奖国家教学名师，全国优秀教师，国务院专家津贴获得者等4万/项省部级教学名师，省优秀教师，省中青年专家称号，教育部新世纪优秀人才等3万/项市级专业技术拔尖人才、市级优秀教师等2万/项校级教学名师1万/项院级教学标兵5千/项续前页其它获奖国家教学名师，全国优秀教师，国务

15、院专家津贴获得者等480年代末以前 80年代末提出 90年代末提出高级英语人才 复合型人才 创新型人才以技能为本 以知识为本 以人为本应用性人才 适应性人才 改造性人才2.国际化创新型外语专业人才的培养目标80年代末以前 80年代末提出 90年代末提出2.国际化创国际间竞争实际上是知识和科学技术的竞争，而知识和科学技术的优势来源于具有创新素质的人才。在这一背景下，培养创新人才提到了民族存亡、国家兴衰的高度。与“高级英语人才”和“复合型人才”相比，创新型人才强调的是“以人为本”，即以学生的全面发展为出发点。从本质上说，创新型人才是一种改造性人才，他们不仅能适应社会的发展，更重要的是，他们能为社会

16、的发展注入新的动力，使现存的社会更完善、更完美，从而推动社会的发展。 国际间竞争实际上是知识和科学技术的竞争，而知识和科学技术的优创新型外语专业人才的内涵 创新人格创新能力 创新精神 创新型外语专业人才的内涵 创新人格创新能力 创新精神体现在两个方面: 求新，即对新事物的好奇心与敏感性，对新知识的求知欲望; 求异，即对司空见惯的事情能提出问题，产生疑问。 求新求异的精神是创新的动力与源泉。 创新精神体现在两个方面:创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力。所谓创造性思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独创性、探索性和多向性的思维品质。解决问题的实践能力包括与人沟通的能力、与

17、人合作的能力、善于向他人学习的能力、组织能力、决策能力以及处理复杂问题的能力。创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力。所创新人格是创新所需要的心理素质与思想素质，具体包括: 自信、自尊、 乐观、开朗、 谦虚、谨慎； 事业心、责任心、 恒心、毅力。 创新人格是创新所需要的心理素质与思想素质，具体包括:如果我们误把创新等同于实践创新，教育过程中可能会出现如下极端看法： 认为在校的大学生/文科生/英语专业学生很难谈得上创新，要求他们创新不切合实际。创新必然以听、说、读、写、译的语言活动为依托，以自己的知识积累为基础，以各种能力为物质保证。否则创新就成了空中楼阁。但在目前情况下，为了

18、满足时代发展的需求，我们有必要重点强调如何在业务素质中突出创新素质。如果我们误把创新等同于实践创新，教育过程中可能会出现如下极端学习创新与实践创新 学习创新关注更多的是创新过程。这种创新只是相对于学生个体已有的知识和能力而言的。实践创新关注更多的是创新结果。这种创新是相对于全人类的文明历史而言的。 我们要求学生更多的是学习创新。只要他们能对自己未知的领域产生浓厚的兴趣和好奇心，通过创造性的思维对自己已有的知识提出疑问，进行批评，他们就是在学习创新。 学习创新与实践创新 学习创新关注更多的是创新过程。这种创新只3.创新型外语专业人才的培养手段 1)课程设置 充分考虑外语专业特点，对传统课程进行变

19、革： （1）强化语言技能，突出语言运用能力； （2）提供多种选择，适应个性需求。例如可以根据学院教师的优势，在英语学科内设置英语语言学，应用语言学，高级翻译，英美文学等系列模块课程；与其它学院合作，跨学科设置经济、法学、新闻学等方向。 （3）规划和设置按一级学科开设5门通识课：语言学、文学、翻译、世界概况、中国传统文化等。3.创新型外语专业人才的培养手段 1)课程设置 2)教学内容 教学内容的更新主要体现在教材上，内容新、思路新、要求新，鼓励教师开设新课,编写教材，并形成学院自己系列特色课程。 2)教学内容 3)教学方法 (1)灵活运用多种教学方法,语言学习应特别强调采取对话、小组讨论、大组汇

20、报等方式，实现师生互动。 （2）利用计算机网络技术，实现教学手段现代化。 美国学者Kumaravadivelu后方法时代的外语教学： 没有一种现成的最佳方法可以一劳永逸地用于教学。外语教学应抛弃传统教学方法的思想，从更广阔的视角探求替代方法观的教学新理念和新途径。后方法时代的外语教学思想倡导在最大程度上关注教师在教学方法运用和支配上的自主性及创造性。 3)教学方法后方法教育的三个参数 后方法教育的三个参数 Kumaravadivel为此初步构建起一个由特殊性(particularity)、实用性(practicality)、可能性(possibility)三个教学参数组成的“后方法时代”第二语

21、言教学和教师教育的三维系统。特殊性参数能促使具有环境敏感性的教学法的发展，基于对当地的语言、社会文化和政治特性的真正了解。实用性参数重新认识了理论和实践的关系，鼓励教师把个人实践理论化，并再把个人理论用于实践。可能性参数使参与者带进课堂的社会政治意识成为继续寻求学习者主体性和自我身份形成的催化剂。Kumaravadivel为此初步构建起一个由特殊性(par后方法时代教学方法的宏观策略 后方法时代教学方法的宏观策略 最大化学习机会(Maximize learning opportunities)最小化感知失配(Minimize perceptual mismatches)促进协商式互动(Faci

22、litate negotiated interaction)提高学生自主性(Promote learner autonomy)培养语言意识(Foster language awareness)激活直觉启发(Activate intuitive heuristics)情境化语言输入(Contextualize linguistic input)综合语言技能(Integrate language skills)确保社会关联性(Ensure social relevance)提升文化意识(Raise cultural consciousness)最大化学习机会(Maximize learning o

23、ppo 宏观策略这一框架不受任何一套与特定语言教学方法相关的理论原则或教学程序的限制，使教师从课堂实践者转变成策略思考者、教育者和探索者。这一宏观策略说明，我们只有打破对方法的过分执迷，才有可能跳出方法的怪圈，以无“法”胜有“法”。 宏观策略这一框架不受任何一套与特定语言教学方法相关的理 4)评估体系 传统的考核几乎完全依赖笔试，多数内容测试学生的记忆能力。要测量学生的创新能力，我们需要采用多层次、多维度的考核体系，即一门课的成绩由多次不同的考核方式组成，其中包括平时作业、课程论文、专题口头报告、调查报告、开卷考试、笔试等。 4)评估体系 5）课外活动 培养高质量的外语人才，需要开展形式多样的

24、课外活动（演讲、写作、翻译、配音比赛等），营造良好的语言学习环境（购置外语图书、建设数字化资料室、提供各语种数字电视系统、视频/音频点播系统，师生自主录播卫星电视频道；完善音视频网络教学点播系统、调频广播系统等）。 5）课外活动 6）社会实践 相对于课堂教学来说，实践教学一直处于薄弱的环节，部分教师对实践教学仍不够重视 。为了培养理论知识扎实、应用能力强的学生，培养学生的实践能力和创新能力，缩短学生与社会接轨的距离，需要打造学生校内实践实验平台、校外社会实践实习平台和国外短期留学实践平台，来推动高水平的创新型外语专业人才的培养。 6）社会实践 7） 国际交流 围绕学院国际化创新型外语专业人才培

25、养的办学理念，认真落实国际化办学工作重心，努力开展对外交流、努力实现我院英日法德韩五个语种与相关国家友好学校在本科生的全面联合培养或双专业上的合作培养。通过国际交流，扩大海洋大学在国内和国外的影响，拓宽了学生的未来发展道路，培养创新型国际化的外语专业人才。 7） 国际交流国外大学的语言学系及其课程设置英国从1960年以后才在大学里正式设置语言学专业。1964年第一次有人获得语言学学位。英国语言学专业有哪些专业分支?应用语言学，Applied Linguistics理论语言学，Theoretical Linguistics 语言翻译学，English Translation认知科学，Cognit

26、ive Science英语语言教学，English Language Education语言心理学，Psychology of Language,语音及语言处理，Speech & Language Processing,国外大学的语言学系及其课程设置英国从1960年以后才在大University of Oxford: Modern Languages and Linguistics Courseoutline:General Linguistics, Phonetics and Phonology, Grammatical Analysis, Syntax,Semantics,Sociolin

27、guistics,PsycholinguisticsUniversity of Oxford: University of Cambridge: Phonetics, Phonology, Morphology, Syntax, Semantics,Pragmatics, Historical Linguistics, History of Ideas on Language, History of English, Language Acquisition, Psycholinguistics, Cognitive Speech Processing, Typology, Linguisti

28、c TheoryUniversity of Cambridge: Lancaster University:Language Description, Introduction to General Linguistics, Linguistic Fieldwork and Analysis; Language Description, Introduction to Language in Society, The Structures of Language, English Sounds and Structures, Discourse Analysis: Looking at Lan

29、guage in Use, Language Acquisition and Language Origins, Language and Education, Stylistics, Topics in Linguistic Theory, Corpus-based English Language Studies, Language and Identities: Gender, Ethnicity and Class, Language Change in English and Beyond,English Language in the Media dissertation, Lin

30、guistic Methodology, Lancaster University:The University of Edinburgh:Phonology and Phonetics, Syntactic Theory and English Syntax, First Language Acquisition, Lexical Semantics, Sociolinguistics, Historical Linguistics, Second Language Acquisition, Origins and Evolution of Language, Speech Processi

31、ng, Statistics and Experimental Design, Advanced Topics in Phonetics.Psycholinguistics, Simulating Language, Speech Synthesis, Discourse Analysis, Pragmatics, Linguistic Reconstruction and Language Classification, Bilingualism, Current Issues in Syntax, Linguistics Fieldwork and Language Description

32、, Optimality Theory, Language, Politics and Identity, The University of Edinburgh:美国是现代语言学研究的中心，也是生成语言学的发源地。目前美国语言学的主要研究领域包括语言学史、句法学、语义学、心理语言学、社会语言学、历史语言学、语言习得理论、计算语言学与人工智能等。而且在语言学的发展过程中也形成了诸多新兴学科和边缘学科，比如心理语言学中的神经语言学、音系与句法的交叉研究、语义与句法的交叉研究等。美国是现代语言学研究的中心，也是生成语言学的发源地。目前美国Harvard University: Experiment

33、al Methods, The History of Linguistics, Linguistics Relativity, Ergativity, Acoustic Analysis, The Structure of East Asian Language, The Existential Construction, Number Marking, From GB to MP, Plurality, The Semantics of Questions, Diachronic Syntax, Comparatives, Language Rights, Comparative Synta

34、x, The Science of Language, Intermediate Indo-European, Phonological Theory, Tense and Aspect, Syntactic Theory, Knowledge of Meaning, Sentence Structure, Semantic Theory, Historical and Comparative Linguistics Harvard University:Stanford UniversityIntroduction to Linguistics, Investigations in Acou

35、stic Phonetics, Translation, Teaching Spoken English, Introduction to Phonetics and Phonology, Introduction to Syntax, Crosslinguistic Syntax, Introduction to Semantics and Pragmatics, Logic Laboratory, Language Acquisition I, Language and Gesture, Introduction to Cognitive and Information Sciences,

36、 Language in Society, Language and Gender, Sociophonetics, Introduction to Language Change, Languages of the World, From Languages to Information, Natural Language Understanding,Seminar in Syntax: Phonology/Syntax Interface, Construction Grammar, Corpus Methods in Syntax/Phonology, Topics in Socioli

37、nguistics: Language Attitudes, Analysis of Variation, Seminar in Sociolinguistics: California Dialectology, Sociolinguistic Theory and Analysis, Language Processing, Language Acquisition II, Seminar in Semantics: Context Dependence in Language and Communication, Seminar in Lexical Semantics: Aspect,

38、 Lexical Semantics, Stanford UniversityUniversity of ChicagoIntroduction to Linguistics, Introduction to Phonetics and Phonology, Introduction to Syntax, Introduction to Semantics and Pragmatics, Language and Communication, Morphology, Historical Linguistics, Languages of the World, Linguistic Typol

39、ogy, Introduction to Slavic Linguistics, Psycholinguistics, Sign Languages Linguistics, Computational Linguistics, Reading and Research Course, BA Paper Preparation Course University of ChicagoUniversity of California- Berkeley: Introduction to Linguistic Science, Introduction to Phonetics and Phonology, Morphology and Phonology, Introduction to Syntax and Semantics, Comparative and Historical Linguistics, Phonetics and Phonology, Morphology, Syntax, Semantics, Historical Linguistics, Pragmatics, Sociolinguistics. Anthropological Linguistics, Language and the Na