班主任工作的理论与实践课件

1、班主任工作的理论与实践班主任工作的理论与实践班主任工作的理论与实践 一、班主任的角色与育人使命 二、班级管理的基本理论与策略班主任工作的理论与实践22012.4.班主任工作的理论与实践 一、班主任的角色与育人使命角色一定要与承担的职能、使命相联系。 班主任被誉为“全国最小的官”，然而是“责任最大的人”。 班主任是学校教育第一线的骨干力量，是保证教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。 (一)班主任的角色一、班主任的角色与育人使命班主任工作的理论与实践32012.4.角色一定要与承担的职能、使命相联系。 班主任被誉为“班级的领导者知识的传递者家长的代理人学生的朋友学生的心理辅导者学生的楷模教书育

2、人主要负责教师对现代班主任角色理解班主任工作的理论与实践42012.4.班级的知识的家长的学生学生的心学生主要负责对现代班主任角色理导师(二) 班主任的育人使命 班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是国家教育方针的贯彻执行者， 担负着培养社会主义建设者和接班人的使命， 同时班主任负有本班各科教育工作和沟通学校、社会、家庭教育之间联系的责任，在学生全面健康的成长中起着导师的作用。 班主任工作的理论与实践52012.4.导师(二) 班主任的育人使命 班主任是班集体的组 班级的主要功能？实行教育目的！ 班级是学校进行教育教学工作的最基本组织。班主任工作的理论与实践62012.4. 班级的主要功能

3、？实行教育目的！ 班级班集体？ （一）建设良好的班集体：科学管理 营造班级文化否班主任工作的理论与实践72012.4.班级班集体？ （一）建设良好的班集体：科学管理 “精神共同体” 共同的奋斗目标； 坚强的骨干力量（班干部）； 正确的舆论； 形成良好的班风。集体一旦形成产生“非加和性”何为班集体？班主任工作的理论与实践82012.4. “精神共同体” 共同的奋斗目标； 坚强的骨 人人是主人班主任最大的功绩 调动主人的积极性 个个是管理者 班级最大的“官”规章制度人人有事做 事事有人做班主任工作的理论与实践92012.4. 人人是主人班主任最大的功绩 个个是管理者 二、班级管理的基本理论与策略（

4、一）建设良好的班集体：科学管理 营造班级文化 （二）班主任要“强心提素” 1.“强心”强大的情感能力 2.“提素”高尚的人格班主任工作的理论与实践102012.4. 二、班级管理的基本理论与策略（一）建设良好的班集体：科 文明文明的内核是尊重理性 文明的中介是道德交往 文明的外壳是生活健康 文化？ 文化的内核是思维方式， 文化的中介是交流方式， 文化的外壳是生活方式。 （一）建设良好的班集体 1.营造班级文化班主任工作的理论与实践112012.4. 文明文明的内核文明的中介文明的外壳是生活健康 文化？ 文化的功能 导向功能 规范（约束）功能 凝聚功能 激励功能 班级文化的核心：价值观班主任工作

5、的理论与实践122012.4. 文化的功能 导向功能 （二）班主任要“强心提素” 1.“强心”强大的情感能力 班主任的职业情感，是构成教师心理素质的动力因素之一。 （1）班主任的情感能力 移情能力。移情是指一个人对他人情绪、情感的共鸣反应，是一个人在观察处理某种情绪状态的另一个人时，产生的与被观察者相同的情绪体验。对话班主任工作的理论与实践132012.4. （二）班主任要“强心提素” 1 情绪辩认。首先是对表情的辨认；其次是对别人或自己的内心感受内在情感需求的辨认。（观察） 情感调控能力。情感调控是指每个人对处于不同情景中的诸因素所作出的情感反应与选择。班主任工作的理论与实践142012.4

6、. 情绪辩认。首先是对表情的辨认；其次是对别 体验理解能力：体验理解是感受、思维和行动三者的有机结合,具有明显的思维活动特征。 体验理解是与逻辑理智理解相对的一种独特的理解方式。为师不忘童年心，常与孩子心比心。善解人意善用人力善得人心。班主任工作的理论与实践152012.4. 体验理解能力：体验理解是感受、思维和行 自我愿望能力：不是主体指向现实自我的能力，是指向未来自我的能力。 愿望从心理机制分析，来自于人的欲望系统，表征为一种情感状态。敬业强于水平责任大于能力班主任工作的理论与实践162012.4. 自我愿望能力：不是主体指向现实自我的能力 （二）班主任要“强心提素” 2.“提素”高尚的人

7、格肩负重要历史使命的教师以及新时期班主任如何正确认识、理解自身的角色？班主任履行当代教育家职能班主任工作的理论与实践172012.4. （二）班主任要“强心提素” 2.“提素“教育的基本作用，似乎比以往任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感和想象方面的自由。”“使人日臻完善，人格丰富多彩，表达方式复杂多样，作为各种角色来承担各种不同的责任”，即获得个性充分的发展。班主任工作的理论与实践182012.4.“教育的基本作用，似乎比以往任何时候都更在于保证人班主任“是一个社会团体的智慧领袖”.班主任不是简单地从事于训练一个人， 而是从事

8、于适当的社会生活的形成。 班主任工作的理论与实践192012.4.班主任“是一个社会团体的智慧领袖”.班主任工作的理论与实践2班主任的情感升华教育情操道德感班主任的“强心”“提素”路径理智感美感265班主任工作的理论与实践202012.4.班主任的情感升华教育情操道德感班主任的“强心”“提素”路道德感教师的善在本文中是一个教师伦理学概念，指对受教育者合理的共同利益的谋求、对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对受教育者人格尊重和对受教育者发展负有高度责任的认同。 班主任工作的理论与实践212012.4.道德感教师的善在本文中是一个教师伦理学概念，指对受教育者班主任自觉自愿关注受教育者的外化利益与精

9、神利益的品质。 善班主任的善就是指其能充分调动积极的教育情感和坚定的教育意志，去践履笃行符合教育规律的教育信念，它是以肯定自己于他人的生命的价值与意义为前提，并充分展现教师的力量。班主任工作的理论与实践222012.4.班主任自觉自愿关注受教育者的善班主任的善就是指其能充分班（1）班主任的“善”集中地体现在“教育爱”上 （2）班主任的善还体现在对学生全面负责上 （3）班主任的善也要体现在对学生的信赖上 班主任工作的理论与实践232012.4.（1）班主任的“善”集中地体现在“教育爱”上 （2）班主任的是一种心灵相通而产生的一种情感“施与之爱”爱道德感教师的善教育爱班主任工作的理论与实践2420

10、12.4.是一种心灵相通而产生的爱道德感教师的善教育爱班主任工作的理论教师对学生的爱教育爱与民族的未来，人类的发展息息相关的真挚情感，它是一种凝聚着该时代要求的最博大的善。 班主任工作的理论与实践252012.4.教师对学生的爱教育爱与民族的未来，班主任工作的理论与实践27“爱也是要求有分量，有尺度的。” 马卡连柯教育是“使人向善”的活动，“因为教育的意义的本身就在改变人性以形成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。” 教师对学生的爱不是溺爱！ 教育所成就的是人的精神的转变，正如柏拉图所说的是“心灵导向”。 班主任工作的理论与实践262012.4.“爱也是要求有分量，有尺度的。”

11、 班主任对学生的信任基于对学生尊严的关爱，对人性的张扬。 班主任要成为善的信使，决不是宗教式的企盼、幻境，也不是一种浪漫的憬悟，而是实实在在地投身到充满生命活力的育人活动中。 班主任的善不是风平浪静的安宁，安宁只是不痛苦，教师善是充满活力的、非常积极的和激动人心的幸福。进而达到“从善如流”的境地。班主任工作的理论与实践272012.4.班主任对学生的信任班主任要成为善的信使，决不是宗教式的企德国人类教育学家博尔诺夫把教师和儿童联系在一起的具体的人际关系称为构成教育先决条件的“教育关系”，并认为，信任是教育关系中的必要条件。他指出：“教育者担负者极大的责任：他必须避免过早地对儿童产生猜疑，因为他

12、的这种看法会阻碍儿童的发展，并可能由于这类猜疑把儿童引入歧途。” 班主任工作的理论与实践282012.4.德国人类教育学家博尔诺夫把教师和儿童联系在一起的具体的人“信赖能产生创造力”。 亲近感理解感期望感教师对学生的信任表现为对学生的这不仅会使学生对教师的态度取得一种肯定体验，而且会使他们获得自我肯定的自信心。 48班主任工作的理论与实践292012.4.“信赖能产生创造力”。 亲近感理解感期望感教师对学生的信任这 理智感：是人在探求未知、追求真理、运用智慧的过程中，产生出来的冲动、愉悦和幸福的感受。 理智感班主任工作的理论与实践302012.4. 理智感：是人在探求未知、追求真理、运用智慧的

13、过程中，产提高班主任人格魅力美的旗帜一个事物之所以美，之所以能唤起人们的喜爱之情和愉悦感受，是因为其中包含了人类最珍贵的特性自由创造。 人格美？美感班主任工作的理论与实践312012.4.提高班主任人格魅力美的旗帜一个事物之所“世界的真谛属于人格，而不属于理性。理性虽然有益，虽然伟大，却不是人自己。”泰戈尔 班主任工作的理论与实践322012.4.“世界的真谛属于人格，而不属于理性。理性虽然完美的人格是更高层次的人生价值的追求，是向善的情感力量的增长，体悟到一种至善的美感，达到超功利而升愉悦的人格审美境界。 班主任的美应该是人的本真状态的自由表现，而不是穿上道德晚礼服的外在装饰。班主任工作的理

14、论与实践332012.4.完美的人格是更高层次的人生价值的追求，是向善的情感力量的当代文化教育学的创始人斯普郎格主张：教育绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒。这是教育核心所在。班主任要成为美的旗帜，首要的是使自己成为美的人，其核心是塑造美的人格。班主任工作的理论与实践342012.4.当代文化教育学的创始人斯普郎格主张：教育绝非是单纯的文化在学科教学中的“美”，不仅指教学过程生动形象，使学生产生“如临其境、如闻其声、如见其形”的体验。还指教学活动刻骨铭心，成为师生共同拥有的一段充满愉快值得回味的生命历程。班主任工作的理论与实践352012.4.在学科教学中的“美”，不

15、仅指教学过程生动形象，使学生产生班主任完美人格的塑造要善于寻找全人类的精神珍品，成功地将这些体现崇高或人类尊严的财富，纳入自己的追求、向往的价值体系，唤起自身对一种新生活方式和更高的精神世界的渴望和追求，真正展示出一种充分反映人类文明精华和时代精神的教师风貌。 班主任工作的理论与实践362012.4.班主任完美人格的塑造要善于寻找全人类的精神珍品，成班主任的使命决不是“照亮别人毁灭自己”而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的永存！ “假如把牺牲的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。” 班主任工作的理论与实践372012.4.班主任的使命决不是“照亮别人毁灭自己”而是在照亮别人的过要有爱国之心； 要有革命之志； 要有献身之德； 要有自信之力； 要有创造之欲； 要有竞争之能； 要有远见之明； 要有广博之学； 要有团结之诚； 要有赤子之情； 要有求实之理；要有生活之趣！班主任如何形成 美的力度 班主任工作的理论与实践382012