创新思维训练教材

1、第一讲 创新新思维概概念及要要素一，基本本概念1、狭义义的思维维：思维维是人脑脑对知识识、信息息进行加加工、处处理的活活动。思思维原属属于哲学学研究的的范畴，后来又又成为逻逻辑学、心理学学、美学学、生理理学等多多门学科科研究的的内容。哲学指抽抽象思维维。一种种是相对对于存在在（物质质）而言言，即意意识或精精神；另另一种是是指理性性认识，即思想想；或指指理性认认识过程程，即思思考。一一般是指指理性认认识，即即人们在在获得对对事物的的感性认认识之后后所进行行的思维维活动。逻辑学学指逻辑辑思维。专门研研究思维维形式及及规律，为人们们提供认认识事物物、论证证思想的的工具。思维形形式是指指抽象思思维所形

2、形成的概概念，并并运用概概念进行行判断和和推理。心理学学指抽象象思维。揭示思思维的发发生、发发展及不不同生理理阶段的的思维活活动特征征和规律律。心理理学一般般不讲形形象思维维，但还还讲想像像。心理理学家认认为“想像的的过程，在一定定程度上上就是形形象思维维的过程程”，形象象思维是是“一种完完全独立立的思维维活动” 。 美学是指形象象思维或或艺术思思维。研研究人对对对象的的审美关关系和审审美过程程的思维维问题。美学把把人的审审美心理理因素分分为感知知、想像像、理解解和情感感，形象象思维正正是在这这四种心心理因素素的统一一中所进进行的一一种既理理性、又又形象，又带有有情感性性的思维维活动。2.、智

3、智能：指指人工智智能研究究的基本本概念，机器智智能主要要表现为为逻辑思思维能力力。200世纪，认知科科学权威威人物的的西蒙和和纽厄尔尔，认为为有智能能的“物理符符号系统统”具备六六种功能能：输入入符号、输出符符号、存存储符号号、复制制符号、建立符符号结构构、条件件性迁移移。智力：大大脑对于于客观世世界、主主体自身身和周围围事件进进行反映映和作出出反应的的综合能能力。包包括人和和动物的的大脑。大脑较较发达的的动物可可以表现现出智力力行为，但主要要限于直直觉、顿顿悟等非非逻辑思思维，动动物没有有逻辑思思维，不不会证明明自己的的简单想想法。 智慧：指指高水平平的思维维能力。动物具具有直觉觉、灵感感、

4、顿悟悟等非逻逻辑思维维能力，但没有有逻辑思思维能力力。智能能机器具具有很强强的逻辑辑思维能能力，比比人的逻逻辑思维维能力强强很多倍倍；但不不具有非非逻辑思思维能力力，将来来能否具具有该思思维能力力尚未可可知。人人不仅具具有较强强的逻辑辑思维能能力，而而且还具具有较强强的非逻逻辑思维维能力，这是智智能机器器和动物物都不能能相比的的。人的的这种高高水平的的思维状状态称为为智慧。人更聪明明一些，至少比比动物聪聪明若干干倍，比比智能机机器更加加灵活。从某种种意义上上说，智智慧就是是智能，就是智智力，这这里只是是为了区区别人和和动物、机器的的智的属属性而进行划划分的。我们把把智慧看看做是人人类所特特有的

5、属属性。3、创新新思维相相关概念念人的智慧慧主要是是通过人人的言行行表现出出来的。人的言言行里包包含着人人类的思思维，没有思思维贯穿穿于其中中的言行行是谈不不上智慧慧的。例例如，收收音机播播音，发电电机发电电。相反反，收音音机播音音和发电电机发电电体现着着人类的的智慧，因为这这其中包包含了人人类的思思维，是是人们在在自己思思维的指指导下创创造发明明了这些些机器。显然，智慧是是属于思思维领域域的。虽虽然思维维不等于于智慧，智慧也也离不开开思维，但并非非所有的的思维活活动都是是智慧的的。那么么什么样样的思维维活动算算得上是是智慧的的呢？人的思维维分为两两类：一一类是不不产生新新思想的的思维活活动，

6、一一类是产产生新思思想的思思维活动动。不产产生新思思想的思思维活动动即再造性性思维，一般指指仅仅依依靠以前前类似情情况下所所用过的的知识、经验或或方法即即可解决决当前问问题的一一种思维维活动。不产生生新思想想的思维维活动需需要人们们付出的的思维是是较少的的，甚至至于几乎乎不要运运用任何何思维，是近于于和其他他动物一一样的条条件反射射。不产产生新思思想的思思维活动动是一种种较低层层次的思思维活动动，并不不包含智智慧。产生新新思想的的思维活活动，即即广义的的创造性性思维，一般指指运用已已有的知知识、方方法等无无法解决决当前问问题的情情况下进进行的思思维活动动。这种种思维活活动要求求人们寻寻找新的的

7、方法、规则，产生新新知识和和新思想想。它要要求人们们付出的的思维是是较多的的，这样的的思维活活动就是是智慧的的。智慧就是是指具有有产生新新思想的的思维能能力。不不具有产产生新思思想的思思维能力力，就不不具有智智慧；而而只要具具有产生生新思想想的思维维能力，就一定定具有智智慧。产产生新思思想的思思维能力力越强，人们所所具有的的智慧水水平就越越高；产产生新思思想的思思维能力力越弱，人们所所具有的的智慧水水平就越越低。新新思想、新观点点、新知知识都是是思维活活动的具具体物化化，产生生新思想想、新观观点、新新知识的的思维活活动就是是创新思思维。4、创新新思维三三要素智慧和创创新思维维主要是是指人所所具

8、有的的思维属属性，外外在表现现就是思思维活动动的水平平高低。思维活活动是由由两个要要素构成成的，即即知识和和思维能能力（包包括逻辑辑思维能能力、非非逻辑思思维能力力）。由由知识加加逻辑思思维能力力所构成的思维活活动，即即机器的的智能；由知识识加非逻逻辑思维维能力所所构成的思维活活动，即即少数高高级动物物的智力力；由知知识加逻逻辑思维维能力和和非逻辑辑思维能能力所构成的思维活活动，即即人类的智智慧。可可以看出出，人类类的智慧慧不是一一般的思思维，而而是高水水平的思思维，是是能产生生新思想想、新观观点、新新知识的的创新思维维活动。从这个个角度看看，构成成创新思思维的内内在要素素主要有有知识、非逻辑

9、辑思维能能力、逻逻辑思维维能力。智慧属于于思维领领域，但但并非所所有的思思维活动动都是智智慧的。首先，要要具有产产生新思思想的思思维能力力就必须须具有一一定的知知识。要要在某一一领域产产生较高高层次的的新思想想，就必须须具有较较高层次次的相关关领域知知识。知知识是人人类思维维的原材材料，是是人类进进步的阶阶梯。知知识把人人类的思思想用语语言符号号等形式式固化起起来，便便于后人人和他人人在已有有的知识识基础上上继续向向上攀登登。没有有或缺少少知识作作为原材材料的思思维是贫贫乏的、空洞的的。一个个人的知知识储备备越丰富富，可供供调动的的知识越越多，运运用起来来就可能能越灵活活，产生生新思想想的可能

10、能性就越越大，创创新思维维能力也也就越强强。领域域知识：产生高高层次的的新思想想，必须须具备高高层次的的相关领领域知识识。知识识是思维维的原材材料，缺缺少知识识的思维维是贫乏乏的、空空洞的。其次，要要具有产产生新思思想的思思维能力力还必须须具有一一定的非非逻辑思思维能力力。非逻逻辑思维维仿佛思思维的雷雷达，没没有它我我们就不不能捕捉捉到未知知的对象象。许多多人之所所以不能能超越自自己，打打不破自自身已有有的思维维框架，原因在在于悟性性不足。悟性往往往来自自非理性性和非逻逻辑，通通俗来讲讲就是“不按常常理出牌牌”。再次，要要具有产产生新思思想的思思维能力力还必须须具有一一定的逻逻辑思维维能力。如

11、果没没有逻辑辑思维能能力，新新思想提提出后就就不会得得到论证证，也不不会得到到别人的的认可，对人的的言行也也没有多多少指导导作用。二，创新新思维的的影响因因素非智力因因素非智力因因素是指指智慧因因素以外外的、影影响智慧慧活动效效果的一一切心理理因素，包括动动机、兴兴趣、情情感、意意志、性性格等五五种基本本的心理理因素，有学者者把这些非智智力因素素主要归归于情商商（EQQ）。知知识、逻逻辑思维维能力、非逻辑辑思维能能力是创创新思维维的内在在要素，非智力力因素是是影响创创新思维维的外在在因素，两者相相互影响响、相互互作用，只有两两者均衡衡发展，协调一一致，人人的智慧慧和创新新思维水水平才能能处于最

12、最佳状态态。（1）智智慧和创创新思维维的内在在要素对对非智力力因素的的影响第一，智智慧和创创新思维维的内在在要素水水平决定定着、制制约着非非智力因因素水平平。学习习动机正正确与否否，学习习动力的的大小不不同，学学习兴趣趣的广度度与稳定定性及其其效能，情绪体体验的深深刻程度度及主导导心境的的情况，意志力力、坚韧韧性、自自制力及及克服困困难的快快慢、难难易等，都与人人的知识识经验及及思维水水平密不不可分。面对同同一问题题，同一一事物，同一困困难，不不同思维维水平的的人其非非智力因因素的表表现是大大不相同同的。非智力因因素是在在各种形形式的智智慧和创创新思维维活动中中产生的的，正是是由于对对各项事事

13、物的感感知、记记忆、想想像、创创新思维维等认知知活动，人们才才清楚了了人与外外界的关关系，产产生了对对外界的的某种需需要，因因而也产产生了相相应的动动机、兴兴趣等。在此基基础上，情感日日益丰富富完善，意志品品质也得得以形成成和发展展，并相相应地形形成子性性格特征征、情绪绪特征和和意志特特征。学生的EEQ等非非智力因因素都是是在学习习各门课课程、参与与各项教教育活动动中逐渐渐产生、发展和和表现出出来的。比如，在数学学学习中中智慧水水平较高高，成绩绩较好，同时对对学习数数学的兴兴趣特别别浓厚的的学生，他们碰碰到难题题时有攻攻无不克克的意志志和毅力力，对数数学课感感情特别别投入，注意力力特别集集中，

14、甚甚至于对对数学老老师也表表现分外外亲热。足见智智慧和创创新思维维的内在在要素制制约着非非智力因因素。第二，智智慧和创创新思维维活动的的效果可可转化为为非智力力因素。心理学学的研究究表明，人对其其行为结结果及其其原因的的认识和和理解会会转化为为新的动动机，加加强或削削弱日后后的行为为。认知知的结果果可以转转化为动动机，可可以增强强求知欲欲和好奇奇心，可可转化为为情绪，也可以以影响行行为动力力的调整整等，这这些都显显示了智智慧和创创新思维维的内在在要素对对非智力力因素的的影响和和制约作作用。（2）非非智力因因素对智慧和和创新思思维的内内在要素素的影响响虽然智慧慧和创新新思维的的内在要要素有其其自

15、身相相对独立立的发展展过程，但智慧慧和创新新思维的的发展始始终受非非智力因因素的影影响和制制约。良良好的非非智力因因素能提提高智慧慧和创新新思维水水平；而而不良的的非智力力因素则则会阻碍碍智慧和和创新思思维水平平的提高高，这种种情况在在学生时时代尤其其明显。人的智慧慧和创新新思维水水平是通通过思维维活动表表现出来来的，而而思维活活动需要要良好的的非智力力因素的的支持。如果一一个人智智慧和创创新思维维水平一一般，而而非智力力因素发发展得很很好，他他就能获获得超过过其自身身智慧水水平的成成就，后后来者居居上，获获得较大大的成功功。“笨鸟先先飞”、“勤能补补拙”都说明明非智力力因素的的优势能能弥补智

16、智慧和创创新思维维内在要要素发展展的不足足。相反反，如果果一个人人智慧和和创新思思维水平平较高，而非智智力因素素很差，就会对对智慧和和创新思思维的发发挥起干干扰和妨妨碍作用用。家长长和教师师常常抱抱怨：这这孩子反反应快，脑子好好使，就就是贪玩玩好耍，不把聪聪明用在在学习上上，并称称之为“小聪明明”、“鬼聪明明”。这类类学生的的智慧和和创新思思维的内内在要素素明显较较优，非非智力因因素较差差，如果果及时矫矫正，学学习成绩绩就可能能有明显显的提高高。所以以，成大大业者不不仅要有有超常的的智慧和和创新思思维，还还要有坚坚强的意意志，饱饱满的情情绪，远远大的抱抱负，博博大的胸胸怀。2、社会会环境因因素

17、除了非智智力因素素对智慧慧和创新新思维有有很大的的影响外外，还有有其他许许多因素素也影响响着人类类的智慧慧和创新新思维，如社会会环境、家庭环环境等。以社会会环境为为例。在源远流流长的人人类历史史发展长长河中，每当社社会制度度发生重重大变革革时，往往往会人才才辈出，群星辉辉映。首首先，尖尖锐复杂杂的社会会变革需需要有才才干的杰杰出人物物，可以以说这是是一个需需要英雄雄的时代代。其次次，社会会变革为为人才提提供了更更广阔的的活动舞舞台和实实践机会会，可以以说这是是一个产产生英雄雄的时代代。再次次，社会会变革促促使思想想解放，为人的的智慧和和创新思思维的发发展提供供了绝好好的机会会，造成成人才辈辈出

18、的土土壤和条条件。在在社会变变革时期期，旧的的上层建建筑和旧旧的意识识形态的的统治地地位已被被动摇，但又尚尚未被完完全打倒倒；新的的上层建建筑和新新的意识识形态尚尚未被完完全建立立起来，这种需需要不断断破坏和和创建的的时代常常常会失失去对人人们思想想和行为为的过分分束缚和和控制，客观上上形成了了“百家争争鸣，百百花齐放放”的社会会环境，给人们们思维和和智慧的的自由发发展提供供了广阔阔的空间间和良好好的氛围围。美国著名名的人本本主义心心理学家家罗杰斯斯（19959）提出了了“心理安安全”和“心理自自由”的概念念，并认认为它们们是有利利于创造造性活动动的普遍遍环境条条件，也也是智力力开发、人才培培

19、养重要要的社会会环境条条件。他他认为，个人的的被承认认，是增增进心理理安全最最重要的的因素之之一。但在我我们的文文化中，它可能能是有创创造力的的年轻人人丧失的的东西之之一，许许多年轻轻人的智智力创造造难以得得到社会会承认。有高度度创造力力的人在在思想和和外部行行为上偏偏离了文文化常规规，创造造力的本本质决定定创造性性活动必必须是不不同的，必须是是异常行行动。为了解解决“心理安安全”问题，罗杰斯斯提出创创立“心理自自由”的环境境，即“在一种种教育环环境里，它容许许获得知知识的多多种途径径，并承承认解决决问题的的异常方方法。在在无威胁胁的社会会环境中中，有创创造力的的人就不不感到忧忧虑。他他的动机

20、机的主要要源泉能能变为钻钻研和发发明的积积极的满满足，而而不是减减少他的的忧虑。当一个个人感到到心理上上安全时时，他就就能积极极地表达达他的歧歧异思想想。”罗杰斯列列举了“心理自自由”有以下下一些特特征：他能承认认自己是是什么就就是什么么，而不不怕被人人笑话和和奚落；.对他他的思想想冲动，至少能能作出象象征性的的表达，而不必必压制、歪曲或或隐藏它它们；他他能用开开玩笑或或独特的的方式，处理某某些印象象、概念念和字词词，而不不感到不不安；他他把未知知和神秘秘的东西西既看做做是一种种需要应应付的严严肃挑战战，也看看作是一一种好玩玩的游戏戏。对照他列列出的“心理自自由”的特征征，我们们可以看看出：历

21、历史发展展到今天天，人的的思想自自由、创创新精神神已经得得到全社社会尤其其是教育育界的广广泛认同同和鼓励励，人的的“心理自自由”和“心理安安全”已基本本上得到到保障，人们已已拥有了了智慧和和创新思思维发展展的良好好的社会会环境。第二讲 逻辑辑思维训训练一，相关关概念1、逻辑辑思维又又称抽象象思维，是思维维的一种种高级形形式，以以抽象的的概念、判断和和推理作作为思维维的基本本形式，以分析析、综合合、比较较、抽象象、概括括和具体体化作为为思维的的基本过过程，从从而揭露露事物的的本质特特征和规规律性联联系。计计算机是是逻辑思思考的一一个典型型例子。程序先先定义问问题，而而在定义义过程中中，已经经暗含

22、了了考察这这一问题题的路径径。然后后，计算算机运用用无与伦伦比的逻逻辑和数数字运算算迅速地地解答出出问题。还有最最常见，最典型型的例子子是数理理化等自自然科学学，因果关关系非常常清楚，逻辑性性很强，是一种种线型关关系，不不会有什什么偏差差。逻辑的功功能：运用逻逻辑的力力量能由由个别的的道理推推出一般般的道理理。人们们的认识识过程，总是从从认识个个别事物物开始的的，从个个别中概概括、推推理出一一般。用用逻辑的的力量，还能由由已知的的道理推推导出未未知的结结果。例例如：有有三个大大学生去去住旅馆馆，住三三间房，每一间间房100 元，于是他他们一共共付给老老板300 元，第二天天，老板板发现他他们是

23、学学生，可可以优惠惠一点，只需要要25 元就够够了，于于是”日服务务生退回回5 元元给三位位客人，谁知服服务生贪贪心，只只退回每每人1 元，自自己偷偷偷拿了22 元，这样一一来便等等于那三三位客人人每人各各花了99 元，于是三三个人一一共花了了27 元，再再加上服服务生独独吞了的的2 元元，总共共是299 元。可是当当初他们们三个人人一共付付出300 元，那么还还有l 元到哪哪里去了了呢？其实，既既然5 元钱已已经退回回了，就就不再存存在300 元的的概念了了。三人人实际付付出277 元，老板得得25 元，服服务生得得2 元元。也就就是，每每个人付付出100 一11 = 9 （元）, 9 x3

24、 = 227 （元）是是总的支支出。这这里老板板收下225 元元，服务务生留下下2 元元共计227 元元。因为为服务生生的2 元是从从三人房房费中截截留的，不能再再加到227 元元之外了了。不过，在在现实的的工作中中，往往往一个问问题可能能有多种种答案。例如从从a 地地到b 地，路路线就会会有好几几种选择择，最短短的直线线距离不不一定就就是最佳佳行程，因为还还有堵车车、路况况等因素素。逻辑辑思考的的优点是是有一个个较为明明确的思思考方向向。但是是在现实实中，往往往一个个问题有有多种“可能”的答案案，评估估这些答答案就难难以用对对错来下下结论。例如书书法艺术术，不同同的书法法家写的的相同内内容的

25、字字帖，很很难说谁谁的最好好，谁的的不好。这种现现象在现现实生活活中，尤尤其是在在社会科科学的实实践中，是非常常常见的的。二、逻辑辑思维训训练要点点思维过程程是一清清晰逻辑辑的思考考过程，也是一一个不断断从一个个环节过过渡到另另一个环环节的、由浅人人深和由由少到多多的认识识过程。在这种种思考认认识过程程中，就就需要借借助思维维来把握握事物的的整体和和全貌，及其发发展的全全过程。现代社社会需要要培养个个人的统统摄思维维能力。所谓统统摄思维维能力就就是通过过综合和和概括，借助概概念反复复把握事事物整体体及其发发展的全全过程的的思考方方式的表表现。把把大量的的事实综综合在一一起形成成科学概概念，再再

26、把更多多的概念念、事实实和观察察概括为为内涵更更集中的的概念，并用清清晰而简简洁的符符号加以以标识，这是科科学发展展的形式式。例如生生理学中中“新陈代代谢”和“条件反反射”，生物物学中“动物”和“植物”，政治治经济学学中的“生产力力”和“生产关关系”等概念念都是包包含一系系列事实实的概念念。在学学习过程程中我们们要尽力力去领会会概念之之间的内内在联系系，运用用概念和和符号去去把握事事物的整整体。不不仅是在在知识学学习中，而且更更重要的的是在社社会实践践中，如如能自觉觉运用统统摄思维维，经常常去认识识事物之之间的联联系，把把握其整整体特征征和发展展全过程程，那将将会大大大提高逻逻辑思维维能力。逻

27、辑思维维是大脑脑左半球球的主要要功能。在目前前学校各各门课程程学习活活动中，大量地地进行读读、写、算，即即阅读、写作、计算、分析、逻辑推推理和言言语沟通通等，其其过程主主要是以以语言、逻辑、数字和和符号为为媒介，以抽象象思维为为主导。这些活活动都是是着重于于左脑功功能的发发展。据据有关方方面的材材料证明明：在目目前教学学上，运运用逻辑辑思维为为形象思思维的几几十倍。逻辑思思维在教教学上占占有绝对对优势，说明逻逻辑思维维在学习习科学知知识中的的重要作作用，或或者说离离开逻辑辑思维就就无法进进行科学学知识的的学习。要搞好好学习必必须发展展大脑左左半球的的功能，重视逻逻辑思维维能力，善于运运用逻辑辑

28、思维方方法。逻辑思维维更是创创造思维维和创造造能力产产生和发发展的基基础。在在创造性性活动中中，如果果要进行行更高级级更深刻刻的创造造思维，概括升升华、取取得突破破性成果果、占领领研究方方向的制制高点，就必须须首先掌掌握逻辑辑思维的的方法。现今社社会，逻逻辑思维维能力越越来越被被人看重重。不仅仅考MBBA 有有逻辑题题，而且且公务员员考试也也开始加加试逻辑辑测试题题。此外外，在一一些跨国国公司的的招聘面面试中，这类逻逻辑能力力训练题题目更是是经常出出现，它它对考查查一个人人的思维维方式及及思维方方式转变变能力有有着极其其明显的的作用。据一些些研究显显示，这这样的能能力往往往也与工工作中的的应变

29、与与创新能能力密切切相关。所以我我们平时时加强这这类题目目的训练练，到真真正用的的时候，就可以以得心应应手，游游刃有余余了。在学习和和运用逻逻辑思维维时要注注意以下下五点：（l）要要学习掌掌握和运运用科学学概念、理论和和概念体体系。（2）要要掌握好好和用好好语言系系统。（3）要要重视科科学符号号的学习习和运用用。（4）与与思维的的基本方方法密切切配合运运用。（5）与与抽象记记忆法、理解记记忆法及及其派生生的方法法联合训训练，可可以起到到互相促促进的较较佳效果果。三、抽象象和概括括1、“概概念”是指我我们平常常使用的的名词，比如太太阳、月月亮、花花、草、树木等等，任何何可以想想得出来来的名词词，

30、都称称为概念念。概念念是表达达思维的的符号。概念对对于人类类来说，除了作作为传递递信息的的符号外外，还可可以压缩缩思维操操作过程程，缩短短人们的的思维链链。所谓谓“思维链链”，就是人人们的思思维往往往有一个个环环相相扣的过过程，这这个过程程就叫思思维链。比如，早年人人们发现现树林里里的空气气很新鲜鲜。为什什么会新新鲜？于于是人们们通过实实验发现现当阳光光照在树树叶上时时，树叶叶在阳光光的作用用下吸收收二氧化化碳，呼呼出氧气气，这就就是“光合作作用”。自从从有了“光合作作用”这个概概念，人人们便可可以从具具体的阳阳光、树树叶、氧氧气、二二氧化碳碳等思维维过程中中跨越过过来。由此可知知，每个个人对

31、概概念都会会有一些些经由自自己主观观经验所所形成的的特殊意意象，很很少有人人能够完完全避开开意象，专门就就意义的的部分与与别人沟沟通。然然而，学学习逻辑辑首先就就必须试试着把意意象放在在一边，仅仅就就概念的的意义来来与别人人进行思思想上的的交流，因为意意象会带带来个人人的种种种情绪与与反应，以至于于很难达达成交流流的效果果。不同的人人对于同同一个概概念的意意象会有有相当大大的差别别。举例例来说，外国人人听到龙龙这个字字觉得很很恐怖，因为在在 圣圣经 的故事事中，龙龙是蛇的的变形、人类的的敌人，会诱惑惑人类犯犯罪，因因此西方方人认为为龙是恶恶魔的化化身。然然而，对对中国人人而言则则不是如如此，因

32、因为在中中国古代代的社会会中，通通常认为为龙是吉吉祥的象象征，天天子就称称作龙。其他的的概念也也常常会会有意象象上的差差别，因因此在创创造性活活动中，首先必必须区分分概念的的意义和和意象，才能够够进行有有效的思思考。2、抽象象是从众众多的事事物中抽抽取出共共同的、本质性性的特征征，而舍舍弃其非非本质的的特征。例如苹苹果、香香蕉、梨梨、葡萄萄、桃子子等，它它们共同同的特性性是水果果。得出出水果概概念的过过程，就就是一个个抽象的的过程。抽象和概概括能够够使我们们认识一一类事物物的共同同本质属属性，但但这不是是思维的的最终目目的。我我们还要要把对事事物各方方面本质质的认识识推进到到对事物物整体本本质

33、的把把握。这这就需要要从抽象象上升到到具体。从抽象象到具体体是从对对事物各各个方面面的本质质的把握握，推进进到对事事物的整整体本质质把握的的思维方方法。比比如，对对于汽车车和大米米，从买买卖的角角度看都都是商品品，都有有价格，这是他他们的共共同的特特征，而而从其他他方面来来比较，他们则则不同。故抽象象时，同同与不同同，决定定于从什什么角度度上来抽抽象。抽抽象的角角度取决决于分析析问题的的目的。3、判断断两个以上上的概念念结合在在一起，会形成成“判断”。有一一个最基基本的判判断模式式是“A = B ( A 就是BB ）。A 代代表主词词，B 代表述述词。举举例来说说，在“北大学学生都是是好学生生

34、”这个句句子当中中，“北大学学生”和“好学生生”分别各各是一个个概念，而透过过“是”或“不是”把这两两个概念念连接起起来，就就形成了了一个判判断，因因此“北大学学生都是是好学生生”这个句句子就是是一个判判断语句句。任何何一个完完整的想想法或语语句，都都是一个个判断。判断又称称为命题题，断定定一个事事物是什什么或者者不是什什么 。表示当当人把主主张表达达出来之之后，就就变成客客观命题题，可让让他人看看到、听听到，甚甚至可以以研究真真伪。判断总共共分为四四种：全全称肯定定、特称称肯定、全称否否定、特特称否定定。在国国际通用用的符号号中，分分别以AA 、II 、EE 、OO四个字字母来代代表这四四种

35、判断断。因为为拉丁字字的“肯定”是afffirrmo，所以用用A与II 代表表肯定句句；因为为“否定”是neego ，所以以用E与与O代表表否定句句。各取取这二字字的前面面两个母母音来界界定。全全称与特特称均针针对主词词而言，全称即即“所有”、“全部”，特称称即“有些”、“某一些些”。以上上面所举举的“北大学学生”与“好学生生”为例，A 、I 、E 、O 四四个命题题分别是是：全称肯定定（A命命题）：所有北北大学生生都是好好学生。特称肯定定（I命命题）：有些北北大学生生是好学学生。全称否定定（E命命题）：所有北北大学生生都不是是好学生生。特称否定定（O命命题）：有些北北大学生生不是好好学生。4

36、、推论论就是从从既有的的判断推推衍出新新的判断断。在逻逻辑上称称为推论论，在思思维方法法上则称称为推理理。逻辑思维维是一种种推理行行为，逻逻辑思维维是以“词”为素材材，以“语言”为工具具，按照照逻辑循循序渐进进的思维维。它有有两种表表现形式式：判断断与推理理。所谓谓判断是是指断定定一个事事物是什什么或者者不是什什么；所所谓推理理就是从从一个判判断推出出另一个个判断的的过程。从另外外一个角角度看，推理仅仅仅是逻逻辑思维维的手段段，而判判断是逻逻辑思维维的目的的。逻辑辑思维的的素材是是“词”，这个个“词”是事物物的概念念，它是是从事物物抽象出出来的。因为抽抽象出来来的“词”，抓住住了事物物“重要的

37、的”或者说说是“本质的的”东西，略去“次要的的”或者“非本质质的”东西。如数学学中1 + 22 = 3 就就属于逻逻辑思维维的判断断。逻辑思维维受人自自由支配配和自由由运用，但它必必须按着着“词”序和逻逻辑一步步一步来来，呆板板而不灵灵活。它它只能沿沿着一个个方向深深挖细掘掘、究根根问底，可以达达到严格格定量、十分精精确的程程度。推推理作为为逻辑思思维的手手段，表表现的形形式有多多样，但但主要是是归纳和和演绎，循序渐渐进地进进行判断断。现在在，人们们对逻辑辑思维的的规律了了解得越越来越透透彻，抽抽象程度度越来越越高。逻逻辑思维维对科学学技术的的突飞猛猛进起了了巨大的的推动作作用，但但逻辑思思维

38、有它它的缺点点，它呆呆板不灵灵活、严严密缺少少开放性性，抽象象又离实实际太远远。四、逻辑辑推理法法、逻辑辑推理法法即按照一一定目标标，把不不同排列列顺序的的意识进进行相关关性的推推导，取取得新的的结果的的过程。例如1：ABCC 三人人都喜欢欢说谎话话，有时时候也说说真话。某天，A 指指责B 说谎话话，B 指责CC 说谎谎话，CC 说AAB 两两人都在在说谎话话。如果果知道其其中至少少一个人人说的是是真话。请问谁谁在说谎谎话？运用假设设排除法法推理得得出是BB 说的的是真话话，A 和C 都是说说谎话。再例如：有三个个外形完完全相同同的盒子子，每个个盒子里里都放有有两个球球。三个个盒子里里面分别别

39、是两个个白球、两个黑黑球、一一黑一白白。每个个盒子外外面都贴贴有一张张标签，分别写写着“白白”、“黑黑”、“黑白”，可是是每个盒盒子上的的标签都都是错的的。现在在请你只只在一个个盒子里里摸出一一个球，就能够够判断出出每个盒盒子里分分别放的的是什么么球。（提示：从贴有有“黑白”标签的的盒子里里摸出一一个球，就可以以判断每每个盒子子里分别别放的是是什么球球。）逻辑思思维训练练1 看谁在在说谎这是一个个古罗马马时代的的故事某日日，一位位少女在在河里洗洗澡时，她放在在河岸上上的托加加袍被偷偷走了。关于这这件事，有四位位少女分分别发表表了他们们的看法法。玛丽贝拉拉：“古萝利利亚不是是旁观者者。”古萝利亚

40、亚：“克雷仙仙蒂亚不不是目击击者。”欧蕾利亚亚：“玛丽贝贝拉不是是救援者者。”克雷仙蒂蒂亚：“古萝利利亚不是是目击者者。”这四位少少女分别别是受害害者、目目击者、救援者者和旁观观者（未未按顺序序）。在在她们的的谈话中中，如果果与受害害者相关关的内容容是谎话话，那么么与其他他人相关关的内容容则是真真话。你你能够判判断这四四位少女女的身份份吗？推理过程程如下：假设古萝萝莉亚是是受害者者的话，玛丽贝贝拉和克克雷仙蒂蒂亚所说说的内容容与受害害者有关关，但同同时也都都是真话话，所以以古萝莉莉亚不是是受害者者。 假设克蕾蕾仙蒂亚亚是受害害者的话话，古萝萝莉亚所所说的内内容与受受害者有有关，但但同时也也是真

41、话话，所以以克蕾仙仙蒂亚也也不是受受害者。 假设玛丽丽贝拉是是受害者者的话，则欧蕾蕾利亚所所说的内内容与受受害者有有关，但但同时也也是真话话，所以以玛丽贝贝拉也不不是受害害者。据上推论论得知，欧蕾利利亚是受受害者，换句话话说，四四位少女女所说的的话都是是真话。 因此此，可以以得出以以下的推推论。逻辑思思维训练练2 猜帽问问题有三顶红红帽子和和两顶白白帽子，将其中中的三顶顶帽子分分别戴在在A 、B 、C 三三人头上上。这三三人每人人只能看看见其他他两人头头上的帽帽子，但但看不见见自己头头上的帽帽子，并并且也不不知道剩剩余的两两顶帽子子的颜色色。问A：“你戴的的是什么么颜色的的帽子？” A 回答：

42、“不知道道。”接着，又以同同样的问问题问BB。B想想了想之之后，也也回答说说：“不知道道。”最后问问C。CC回答说说：“我知道道我戴的的帽子是是什么颜颜色了。”当然，C是在在听了AA 和BB的回答答之后做做出回答答的。试试问：CC戴的是是什么颜颜色的帽帽子？推理过程程如下：首先可以以肯定，AB两两人不可可能同时时戴着白白帽子，否则CC就会知知道自己己戴的是是红帽子子；其次次，如果果C戴的的是白帽帽子，对对A来说说，同上上理，他他肯定看看到B戴戴的是红红帽子，才会不不知道自自己戴的的是什么么颜色的的帽子；最后，也是最最关键的的。对BB来说，以A的的逻辑推推理，如如果他看看到C戴戴的是白白帽子，而

43、A又又不知道道自己帽帽子的颜颜色，则则B就能能肯定自自己戴的的是红帽帽子。因因此，与与题目中中B不知知道自己己帽子的的颜色相相驳。所所以，CC戴的是是红颜色色的帽子子。逻辑思思维训练练3 山姆有有罪吗在美国芝芝加哥，有一家家大百货货商店被被人盗窃窃了一批批财物。芝加哥哥警察局局经过侦侦察，拘拘捕了三三个重大大的嫌疑疑犯：山山姆、汤汤姆与吉吉宁士。后来，经过审审问，查查明了以以下的事事实：（1）罪罪犯带着着赃物是是坐车逃逃掉的；（2）不不伙同山山姆，吉吉宁士决决不会作作案；（3）汤汤姆不会会开汽车车；（4）罪罪犯就是是这三个个人中的的一个或或一伙。在这个案案子里，山姆有有罪吗？推理过程程如下：如

44、果汤姆姆无罪，那么罪罪犯是山山姆或吉吉宁士。假如山山姆就是是罪犯，那他当当然有罪罪。而假假如吉宁宁士是罪罪犯，那那他一定定是和山山姆共同同作案的的（条件件2）。所以，在汤姆姆无罪的的情况下下，山姆姆是有罪罪的。如如果汤姆姆有罪，那么他他必定要要伙同一一个人去去作案（条件11、3）。如果果伙同山山姆作案案，那么么山姆当当然有罪罪。如果果伙同吉吉宁士作作案，那那么山姆姆还是有有罪（条条件2）。汤姆姆或者无无罪，或或者有罪罪，总之之，山姆姆是有罪罪的。逻辑思思维训练练4 第1000个乒乒乓球假设排列列着1000个乒乒乓球，由两个个人轮流流拿球装装入口袋袋，能拿拿到第1100个个乒乓球球的人为为胜利者

45、者。条件件是：每每次拿球球者至少少要拿11个，但但最多不不能超过过5个，问：如如果你是是最先拿拿球的人人，你该该拿几个个？以后后怎么拿拿，就能能保证你你能得到到第1000个乒乒乓球？推理过程程如下：先拿出44个球，然后按按照6的的倍数和和另一人人分别拿拿球。即即：另一人拿拿1个，自己拿拿5个；另一人拿拿2个，自己拿拿4个；另一人拿拿3个，自己拿拿3个；另一人拿拿4个，自己拿拿2个；另一人拿拿5个，自己拿拿1个。最终第1100个个乒乓球球在自己己手上。课后训练练题：斗斗地主的的经典残残局地主手中中牌为：2 、K 、Q 、J 、10 、9 、8 、8 、6 、6 、5 、5 、3 、3 、3 、3

46、 、7 、7 、7 、7 。长工甲手手中牌为为：大王王、小王王、2 、A 、K 、Q 、J 、100 、QQ 、JJ 、110 、9 、8 、5 、5 、4 、4 。长工乙手手中牌为为：2 、2 、A 、A 、A 、K 、K 、Q 、J 、100 、99 、99 、88 、66 、66 、44 、44 。三家都是是明手，互知底底牌。要要求是：在三家家都不打打错牌的的情况下下，地主主怎样才才会赢？长工有有赢的机机会吗？五、归纳纳推理法法从一般性性较小的的知识推推出一般般性较大大的知识识的推理理，就是是归纳推推理。如：水水星、金金星、地地球、火火星、木木星、土土星、天天王星、海王星星都以椭椭圆轨道

47、道公转，太阳系系只有这这八大行行星，所所以，太太阳系所所有的大大行星都都以椭圆圆轨道公公转，这这也是一一个归纳纳推理。再如：“路遥知知马力，日久见见人心”,“瑞雪兆兆丰年”属属于对人人生经验验的归纳纳推理。逻辑思思维训练练1鹿鹿死谁手手古代有一一个皇帝帝，命令令姓赵、钱、孙孙、李、周、吴吴、郑、王的八八员大将将陪同他他外出打打猎。经经过一番番追逐，有一员员大将的的一支箭箭射中了了一只鹿鹿，是哪哪一员大大将射中中的，开开始谁也也不清楚楚。这时时候，皇皇帝叫大大家先不不要去看看箭上刻刻写的姓姓氏，而而要大家家先猜猜猜究竟是是谁射中中的。八八员大将将众说纷纷纭。赵：“或或者是王王将军射射中的，或者是

48、是吴将军军射中的的。”钱：“如如果这支支箭正好好射中鹿鹿的头上上，那么么鹿是我我射中的的。”孙：“我我可以断断定是郑郑将军射射中的。”李：“即即使这支支箭正好好射中鹿鹿的头上上，也不不可能是是钱将军军射中的的。”周：“赵赵将军猜猜错了。”吴：“不不会是我我射中的的，也不不是王将将军射中中的。”郑：“不不是孙将将军射中中的。”王：“赵赵将军没没有猜错错。”猜完之后后，皇帝帝命令赵赵将军把把鹿身上上的箭拔拔出来验验看，证证实八员员大将中中有三人人猜对了了。鹿是是谁射死死的？又问：假假如有五五个人猜猜对，那那么鹿又又是谁射射死的？推理过程程如下：八位将军军所说的的话中，有六位位将军是是互相矛矛盾的。

49、显而易易见周将将军和王王将军的的话互相相矛盾。赵将军断断言：在在王、吴吴两将军军中至少少有一个个人射中中；而吴吴将军说说自己同同王将军军没有射射中。这这两个判判断根本本对立，因而也也是互为为矛盾的的。钱将军与与李将军军的话也也互为矛矛盾。互相矛盾盾的判断断不能同同真，不不能同假假；必有有一真，必有一一假。因因而，以以上六位位将军有有三人猜猜对，三三人猜错错。如果八位位将军只只有三位位将军猜猜对，那那么孙将将军与郑郑将军猜猜错了。可以推推出鹿是是孙将军军射中的的。如果八位位将军有有五位将将军猜对对，那么么孙将军军与郑将将军猜对对了。可可以推出出鹿是郑郑将军射射中的。逻辑思思维训练练2 两个机机灵

50、的朋朋友菲德尔工工长有两两个聪明明机灵的的朋友：S 先先生和PP 先生生。一天天，菲德德尔想考考考他们们，于是是，他便便从货架架上取出出11种种规格的的螺丝各各一只，并按下下面的次次序摆在在桌子上上：M8X110 M8XX20 M110X225 M100X300 MM10XX35 M112X330 M144X400 MM16XX30 M166X400 MM16XX45 M118X440这里需要要说明的的是：MM后的数数字表示示直径，X后的的数字表表示长度度。摆好好后，他他把S先先生、PP先生叫叫到跟前前，告诉诉他们说说：“我将我我所需要要的螺丝丝的直径径与长度度分别告告诉你们们，看你你们谁能能

51、说出这这只螺丝丝的规格格。”接着，他悄悄悄把这只只螺丝的的直径告告诉S先先生，把把长度告告诉P先先生。SS先生和和P先生生在桌子子前沉默默了一阵阵。S先生说说：“我不知知道这只只螺丝的的规格。”P先生说说：“我也不不知道这这只螺丝丝的规格格。”随即S先先生说：“现在我我知道这这只螺丝丝的规格格了。”P先生也也说：“我也知知道了。”然后，他他们都在在手上写写了一个个规格给给菲德尔尔工长看看。菲德德尔工长长看后，高兴地地笑了，原来他他们两人人写的规规格完全全一样，这正是是自己所所需要的的那一只只。问：这只只螺丝是是什么规规格？推理过程程如下：对于聪明明的S 先生来来说，在在什么条条件下，才会说说“

52、我不知知道这只只螺丝的的规格？”显然，这只螺螺丝不可可能是MM12XX30、M144X400、M118X440。因因为这三三种直径径的螺丝丝都只有有一只，如果这这只螺丝丝是M112X330，或或M144X400，或MM18XX40，那么聪聪明而且且知道螺螺丝直径径的S先先生就会会立刻说说自己知知道了。同样的的道理，对于聪聪明的PP先生来来说，在在什么条条件下，才会说说“我也不不知道这这只螺丝丝的规格格？”显然，这只螺螺丝不可可能是MM8X110、MM8X220、MM10XX25、M100X355、M116X445。因因为这五五种长度度规格的的螺丝只只有一只只。这样，我我们可以以从111只螺丝丝

53、中排除除了8只只，留下下三种可可能性：M100X300 、MM16XX30 、Mll6X440。下面，可可以根据据S先生生所说的的“现在我我知道这这只螺丝丝的规格格了”这句话话来推理理。用推推理形式式来表示示：如果果这只螺螺丝是MM16XX30或或M166X400，那么么仅仅知知道螺丝丝直径的的S先生生是不能能断定这这只螺丝丝的规格格的。然然而，SS先生知知道这只只螺丝的的规格了了，所以以，这只只螺丝一一定是MM10XX30。逻辑思思维训练练3最最佳选手手斯科特先先生、他他的妹妹妹、他的的儿子，还有他他的女儿儿，都是是网球选选手。关关于这四四人，有有以下的的情况：（1）最佳选选手的孪孪生同胞胞

54、与最差差选手性性别不同同。（2）最最佳选手手与最差差选手年年龄相同同。这四人中中谁是最最佳选手手？推理过程程如下：最佳选手手和最佳佳选手的的孪生同同胞年龄龄相同；根据（2），最佳选选手和最最差选手手的年龄龄相同；根据（1），最佳选选手的孪孪生同胞胞和最差差选手不不是同一一个人。因此，四个人人中有三三个人的的年龄相相同。由由于斯科科特先生生的年龄龄肯定大大于他的的儿子和和女儿，从而年年龄相同同的三个个人必定定是斯科科特先生生的儿子子、女儿儿和妹妹妹。这样样，斯科科特先生生的儿子子和女儿儿必定是是（1）中所指指的孪生生同胞。因此，斯斯科特先先生的儿儿子或女女儿是最最佳选手手，而斯斯科特先先生的妹妹

55、妹是最最差选手手。根据据（1），最佳佳选手的的孪生同同胞一定定是斯科科特先生生的儿子子，最佳佳选手无无疑是斯斯科特先先生的女女儿。逻辑思思维训练练4君君子、小小人和凡凡夫三条大汉汉站在逻逻辑博士士的面前前，其中中有一个个是永远远讲真话话的君子子，有一一个是永永远撒谎谎的小人人，有一一个是时时而撒谎谎、时而而讲真话话的凡夫夫。这三三个人分分别说了了如下的的三句话话：A：我是凡凡夫。BB：A说说的是实实话。CC：我不不是凡夫夫。听了这三三句话之之后，逻逻辑博士士立即断断定A 、B 、C 各为何何种人。为什么么？推理过程程如下：首先，因因为君子子是不会会自称凡凡夫的，所以AA不可能能是君子子。这样样

56、A或者者是小人人，或者者是凡夫夫。如果A是是凡夫，B就不不可能是是凡夫了了，凡夫夫只有一一个。这这样，BB就是君君子。这这样一来来，A、B、CC三人分分别是凡凡夫、君君子、小小人。小小人是说说假话的的，C说说：“我不是是凡夫”，此话话假。那那么，CC就是凡凡夫了。这样，凡夫就就有两个个了，与与设定的的条件矛矛盾。因因此，AA是小人人。这样样，B的的话成了了假话。他必定定是凡夫夫（既然然A是小小人，BB不会也也是）。由此可可见，AA是小人人，B是是凡夫，C是君君子。逻辑思思维训练练5图图的顺序序按照下面面三个图图的顺序序，第四四应是AA、B、C、DD、E中中哪一个个图？推理过程程如下：一个黑圈圈

57、变成44个白圈圈，两个个白圈变变成一个个黑圈。按此顺顺序，一一串圆圈圈以顺时时针方向向作连续续角度旋旋转。答答案是BB。逻辑思思维训练练6迷迷惑的队队列A、B、C、DD、E、F六人人正在某某超市排排队。FF没有排排在最后后，而且且在他和和最后一一个人之之间还有有两个人人；这最最后一个个人也不不是E；在A前前面至少少有四个个人，但但他也没没有排在在最后；D没有有排在第第一位，但他前前后至少少都有两两个人；C没有有排在最最前，也也没有排排在最后后。现在在，请从从第一位位开始，列出这这六个人人排队的的顺序。推理过程程如下：第一位到到最后一一位的顺顺序是：ECFFDABB 六、三段段论法所谓的三三段论

58、，是指大大前提、小前提提、结论论。比如如：“凡人皆皆会死”（大前前提），“苏格拉拉底是人人”（小前前提），所以“苏格拉拉底会死死”（结论论）。在运用逻逻辑思考考的时候候，概念念必须准准确，而而不能够够有歧义义，否则则必会陷陷入陷阱阱。举例例来说，从“黄牛吃吃草”（大前前提），“张三是是黄牛”（小前前提），推论出出“张三吃吃草”（结论论）。看看起来很很合理，但这个个推论其其实是有有问题的的。因为为在这个个三段论论中，“黄牛”这个概概念是歧歧义的：大前提提中的“黄牛”指的是是一头真真正的黄黄牛，小小前提中中的“黄牛”指的却却是倒卖卖票券的的“黄牛”。因此此，虽然然大小前前提看似似没有问问题，但但整

59、个推推论却是是有问题题的。逻辑思思维训练练1六六张纸币币有3个美美国孩子子，他们们摸了摸摸衣兜，把兜中中的钱全全部掏出出来，共共是3220美元元，其中中1000美元的的两张，50美美元的两两张，110美元元的两张张。据了了解每个个孩子所所带的纸纸币没有有一个是是相同的的。而且且，没带带1000美元纸纸币的孩孩子也没没带100美元的的纸币，没带550美元元纸币的的孩子也也没带1100美美元的纸纸币。你能不能能弄清楚楚，3个个孩子原原来各自自带了多多少和什什么样的的纸币？推理过程程如下：如果没带带1000美元也也没带110美元元的孩子子，和没没带500美元也也没带1100美美元的孩孩子，是是两个孩

60、孩子，那那么这两两个孩子子分别带带50美美元、110美元元，则另另一个孩孩子带两两张1000美元元，这与与题设矛矛盾。因因此，没没带1000美元元也没带带10美美元的孩孩子，和和没带550美元元也没带带1000美元的的孩子，是同一一个孩子子，即这这个孩子子根本没没带钱。可知，有有两个孩孩子带的的是1000美元元、500美元和和10美美元的，共3张张，另一一个孩子子根本没没带钱。逻辑思思维训练练2运运用逻辑辑判断男孩对男男子，正正如女孩孩对：EEA青年年 BB孩子子 CC夫人人 DD姑娘娘 EE妇女女马之于马马厩，正正如人之之于：CCA牛棚棚 BB马车车 CC房屋屋 DD农场场 EE楼房房南之于