二年级语文：园地八

1、n宋桧孝宋桥小学语文学科教学设计(详案)课 题语文园地八课时2教材分析学情分析语文园地八共安排了 5个板块的内容。学 习 目 标.正确认读10个生字，理解5个偏旁的意义。.正确认读6组近义词并能选择其中一两个词语造句，能根据提示想象说话。.了解4个偏旁的表意作用，区别两组相近偏旁“家”和“本”、“7 ”和“7 ”意 义的不同。.背诵古诗舟夜书所见。.正确、流利地朗读李时珍，初步了解李时珍不畏艰险、坚持不懈的品质，感受 阅读的快乐。教学重难点教学准备1.课件。2.字卡。过程设计第一课时(识字加油站、字词句运用、我的发现)一、识字加油站.活动一：寻找老朋友。(1)认读“金、木、水、火、土”。要点：

2、金、木、水、火、土合称五行，是指五种构成物质的基本元素。(2)温习已学过的含有这5个偏旁的字。要点：“金、木、水、火、土”作偏旁时有专门的读法。“金”作偏旁时读作金字 旁，“木”作偏旁时读作木字旁，“水”作偏旁时读作三点水，“火”作偏旁时读 作火字旁，“土 ”作偏旁时读作提土旁。.活动二：结识新朋友。(1)激趣谈话。师：这些字既可以独立成字，也可以作为偏旁，和别的字做朋友，合成一个新字。(2)认读生字。提示：多种形式认读。(3)词语巩固。提示：读准小括号里的词语，自由组词。3,活动三：比拟中发现。(1)读半边，读整体。要点：这些生字的读音和生字右半边的读音相同或相近。(2)看偏旁，想字义。要点

3、：金字旁的字都与金属有关，木字旁的字都与树木有关，三点水的字都与水有 关，火字旁的字都与火有关，提土旁的字都与土有关。即“金、木、水、火、土” 都是生字的形旁，表示字的意思。二、字词句运用.活动一：慧眼识词语。(1)读出区别。提示：指名读，师生对读，读出不同的语速，并传达出不同的意思。要点：第一行是表示时间短暂或变化较快的词语，要读得快些，第二行是表示时间 缓慢或变化较慢的词语，要读得慢些。师生配合对读的过程中，教师的读要为学生 做出良好的示范。(2)说出规律。要点：邻近的两个词语互为近义词。.活动二：活学活用。(1)自主造句。提示：选用一两个词语造句，说给同桌听。(2)集体交流。要点：选用的

4、词语要符合所造句子的具体语境。.活动三：想象仿写。(1)读好例句：最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。提示：要读出太阳害怕的样子。要点：“害怕极了”和“慌慌张张”是因果关系。(2)根据提示，想象仿写。读一读提示。想一想画面。说一说句子。要点：前半句表示着急的程度，后半句表示着急的状态。如：李明杰非常着急，匆 匆忙忙地跑进了教室。三、我的发现认读4组生字：神、祖、礼、福冰、冷、冻、凉补、袜、衫、被海、流、洒、 滴.活动一：比拟发现。提示：个别读，分组读。(1)分组比一比，发现每组字的共同点。要点：偏旁相同。(2)纵向比一比，观察两竖排的字的相似之处。(3)说一说，有些同学经常会将这些相

5、近的偏旁混淆，有什么好方法可以帮助他们 区别。要点：偏旁相近。提示：结合旁边的泡泡语提示想一想。出示4个偏旁的古文字，并逐步变形，通过字源帮助学生辨析巩固。比拟写一写。提示：自由选两个相近偏旁的字，写一写，加以比拟。.活动二：拓展运用。(1)分别用这些字组词。(2)再写几个含有“木、木、7、?偏旁的字。第二课时(日积月累、我爱阅读)一、日积月累.活动一：看图说话。(1)观察诗歌背景图片，说说看到哪些景物。要点：渔船、渔灯、波光。2) 了解诗题。要点：清朝诗人查慎行在船上过夜时，写下的他自己所见到的景物。所以题目为舟 夜书所见。.活动二：熟读古诗。(1)读准生字。(2)练读古诗。.活动三：感悟诗

6、意，背诵古诗。(1)说一说诗中景色美在哪里。(2)渲染：画家能够展示静态的美景，但诗人既可以描绘静止的画面，还可以将动 态的画面呈现给我们，这就是古诗的美妙之处。(3)背诵古诗。二、我爱阅读.活动一：自读故事。要点：借助拼音读通故事。.活动二：感受人物。(1)说一说：你觉得李时珍最了不起的地方是什么？要点：明朝出了一位伟大的医药学家，叫李时珍。用了整整二十七年，终于编 写成了一部新的药物书，就是著名的本草纲目。(2)找一找：他为了编纂这本书经历了哪些困难？要点：他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了万水千山。他有时上山采药好 几天不下山，饿了就吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了 千百个医生、农民、渔民和猎人。他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效。(3)评一评：你觉得李时珍是个怎样的人？.活动三：讲故事。(1)自由说：故事中哪些地方给你留下了深刻印象？(2)小组合作完成故事讲述。板书设计作业设计教学反思成功之处：“识字加油站”中，用以旧带新的方式，复习整理曾经学过的汉字，再 认读将要学习的生字。在认读中，帮助学生发现形声字的奥秘。缺乏之处：舟夜书所见所描绘的内容与二年级学生的认知有些距离，但我在教 学时却没有做到综合运用图文结合、提问设疑等方式，导致学生对画面内容的感知