初中生物-人体对外界环境的感知教学设计学情分析教材分析课后反思

1、课 题 教 学 目 标授课人人体对外界环境的感知 第一课时 教学设计人体学校对外界环境的感知第一课时(一)、知识目标1、理解眼球的结构与功能。2、掌握视觉的形成过程。3、阐述近视眼的成因及预防措施。(二)、能力目标练习观察技能,观察瞳孔大小的变化情况，并做出解释,及参与竞争的技 能。小组合作学习的能力。(三)、情感目标教学确立保护心灵之窗，关爱视力障碍人群的态度！眼球的结构及功能，视觉的形成重点教学视觉的形成，近视的成因难点教学讲授法，讨论法，直观演示法，自主学习法等方法教学教学用多媒体课件、月季花、两种水果、眼球的模型、凸透镜、自制眼 球拼图等。准备教学环节激趣导入互动一眼 球 的 结构及功

2、能教师活动1. 课前播放歌曲 你是我的眼。2. 准备花朵水果让学生亲身体验五种感觉。3. 让学生四目对视观察眼睛的结构，提出问题你所看到的东西是眼球的那些结构？1. 组织学生合作学习： 阅读教材，观察教材 79 页图和眼球的模型。2. 根据学生展示交流的情况。启发、 帮助学生总结、 完善。 (借助教具演示凸透镜成像的现象。帮助学生理解晶状体的折射光线作用。)3. 知道学生再次观察眼睛，解决导入提出的问题。4. 首先让学生根据生活经验说一说自己晚自习后从明亮的教室走到漆黑的室外有什么感受，学生活动1. 通过听觉获得“眼睛很重要”这一信息。2. 通过拿带刺的花，识别水果，品尝水果，闻花朵活动亲身体

3、验触觉、视觉、味觉、嗅觉。3. 同位互相观察眼睛的结构。交流看到了什么？1. 自主学习。读书、读图病观察眼球模型，对教材中的重点内容作标记。如有问题小组相互交流。2. 在全班展示交流，在教师的引导下总结、完善眼球的基本结构和个部分的功能。3. 再次观察眼睛，将前面看到的东西和眼球结构对应起来。4. 根据自己的生活经验设计目的学 生 在 优 美的 音 乐 氛 围中， 调动感官欣赏、聆听，感 受 教 师 创设 的 动 感 课堂教学环境，学 习 情 绪 积极而又放松。该知识点， 记 忆性较强， 通 过阅读、观 察、交流、演 示等形式调 动学生的积 极性， 完成自 主学习的过 程， 使课堂气 氛达到第

4、一 个高潮。 培养 学生提出问 题解决问题 的能力。 多媒 体的应用帮 助学生加强 记忆， 有利于 重点和难点的突破。与眼的那些结构有关系。引导学生观察图片，猫在明亮黑暗思考、交流。在此基础上观察图片， 提炼、环境中瞳孔的变化，寻找变化的原因。总结出瞳孔的调节作用。互动二：视 觉 的 形成互动三：近视 及 其 预防1. 提出自学目标：知道学生阅读 教材。认识视觉的形成过程。2. 指导学生角色扮演，每人扮演眼球的某个结构，帮助学生认识视觉的形成过程。3. 发散学生的思维，引导学生认识到失明的原因(视觉形成的条件)。4. 由盲道引入盲人的问题，感情 升华让学生思考如何对待盲人。1. 由近视的同学现

5、身说法，说明 近视的感觉等问题。2. 引导学生合作学习教材，通过 观看多媒体课件找不同，亲自摸摸近视眼睛，帮助学生认识近视的成因、结果、矫正。引导学生简单认识远视。3. 集思广益，关爱眼睛，从生活的点滴做起。1. 阅读教材，观察教材80 页外界物体在视网膜上的成像示意图，和 多 媒 体 课 件 上 的图，合作交流。2. 角色表演 ，猜光线经过的路线， 揭晓答案。尝试用箭头和结构名称表述视觉的形成过程。3. 合作交流，认识到视 觉的形成需要一定的条件。4. 交流如何对待盲人朋 友。1. 近视的学生说出自己 为什么会近视，近视 的感觉，近视带给自 己的苦恼。2. 合作学习。总结概括 近视的想象、成

6、因、 后果，通过摸近视眼睛明确矫正办法佩戴合适的凹透镜。学会举一反三，类比通过表演和 猜测， 学生暴 露出来的知 识薄弱环节， 教师再运用 多媒体重点 分析， 详细讲 解。 利用表演 充分刺激学 生的感官， 有 利于实现深 层记忆， 提高 课堂效率。让课堂贴 近生活， 实现 知识由掌握 到应用的转 变。感情升华， 体 现情感目标。从 生 活 实 例入手， 引起学生 学 习 的 热情。理 论 和 实 际结合， 通过摸眼 睛 将 复 杂难 懂 的 问 题变 得 浅显 易懂。 达到较好推理，概括远视的成 的学习效果。因等。3. 联系生活实际，说说保护眼睛的做法。培 养 学 生 类比 推 理 的 能力

7、。学有所获学有所结学有所成感情升华引导学生归纳概括自己所学所获。总结本节课的知识，并指明重难点。指导学生完成眼球的拼图游戏。通过学习总结自己本节课的收获。聆听，识记，查漏补缺。小组合作完成眼球拼图。锻 炼 学 生 的总 结 概 括 能力。巩 固 所 学 知识， 锻炼学生语 言 表 达 能力， 学会归纳总结。培 养 学 生 的动 手 能 力 和合作精神。通过做“爱眼日”的手势， 呼吁全体同学“保护心灵之窗， 关爱视力障碍人群！”板书设计：第六章 人体生命活动的调节第一节 人体对外界环境的感知(第一课时)一、眼球的结构及功能一孔 三体 五膜二、视觉的形成过程光线角膜瞳孔 晶状体玻璃体视网膜视神经视

8、觉中枢(透光) (折射) (成像) (形成视觉)三、近视及其预防近视成因：晶状体曲度过大或眼球的前后径过长。近视矫正：佩戴凹透镜人体对外界环境的感知第一课时 学情分析有关人体对外界感知的方式、 器官， 根据已有的生活经验学生并 不陌生。但涉及到这些器官的结构名称、各部分的功能，以及如何利 用它们感觉外界环境变化， 学生又不十分清楚。 本节课是本章内容的 一个难点，有些现象比较抽象，学生理解比较困难，如光的折射、凸 透镜成像原理、近视的原因及矫正等，由于初一学生未学过物理学， 对这些原理难以理解，教师要充分利用多媒体、实验等手段，把这抽 象的原理直观化， 再结合学生的生活经验和知识基础进行教学。

9、 教学 中充分挖掘学生头脑中的感性材料， 利用启发性语言不断引导他们思 考，让学生自主地去探究、去认识，不断加强能力的培养。人体对外界环境的感知 第一课时 效果分析激趣导入部分通过听歌和亲身体验， 让学生直接感受到五种感觉的存在。 引起学生的共 鸣。通过互看眼睛，看到了什么？引起学生求知的欲望。学习新知环节， 沿用了传统的自主学习， 合作交流，展示等步骤， 应该探索更有新意的 教学模式。但在此过程中的学生展示较积极，小品表演让学生直观的感受到视觉形成的过程。 效果不错。最后设计学生展示个人的收获，学生展示的效果看，达到了教学目标。教师总结较全面。 最后“学有所成”环节教师自制教具，由学生合作完

10、成拼图，学生积极性高，效果很好。总之，通过这节课的教学，达到了目标，突出了重点，虽然中间学生展示环节不到位， 学生的知识目标完成良好，效果理想。第一节 人体对外界环境的感知第一课时 教材分析人教版义务教育课程标准实验教科书 生物学 七年级下册 , 在第六章 人体生命活动的调节 是先从人们对外界的信息的感知入 手， 引出眼和视觉以及耳和听觉， 这样做的目的是强调人体通过自身 的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化； 强调培养学生的探究 能力； 强调关注人与周围环境的相互关系； 强调要从学生已有生活经 验出发，引导学生沿着科学发展的本来面目更加合理地学习。于是, 我在设置课堂教学时注重从生活实际

11、出发， 通过学生喜欢的游戏竞赛 机制， 根据情景编故事和分析多媒体资料的方式引导学生求知， 汲取 知识。人体对外界环境的感知教材内容包括“视觉”探究和“听觉” 探究两部分。现将“视觉”作为第一课时内容讲授，分激趣导入、眼 球的结构及功能、视觉的形成、近视及预防、学有所获、学有所结、 学有所成七个版块。第六章 人体生命活动的调节第一节 人体对外界环境的感知第一课时 测评练习1.我国形容外国女郎为“金发碧眼”，“碧眼”是指眼球的那一部分的 颜色？( )A.角膜 B.巩膜 C.虹膜 D.脉络膜2.学校里戴眼镜的同学越来越多，这引起了社会的高度关注。下图是近视眼的成像示意图，请据图回答：光圈 胶卷 近

12、视眼(1)在眼球的成像过程中，起调节作用的主要结构是 。(2)照相机的成像原理与眼球相似，照相机的光圈、胶卷分别相当于眼球的、。(3) 预防近视眼， 除了注意用眼卫生外， 还应注意平时的饮食营养，缺乏 易患夜盲症。人体对外界环境的感知第一课时 教学反思：本节课依据课程标准的具体要求恰当的设定了教学目标，充分利 用教材教具，利用多种教学策略达成目标。关于眼的结构，教师从学 生的生活经验出发，结合日常生活中的事实和现象，运用直观教具， 引导学生通过自主学习，合作交流，在教师的点拨下，理解有关眼的 基本结构和功能。 教师在借助凸透镜成像， 近视眼的成因和矫正等学 习环节的设置方面， 也遵循学科知识的

13、内在逻辑， 考虑了学生的认知规律，因势利导， 突破了重难点。角色扮演活动注重学科知识和生活实际的结合，注重学生的体验和感受。拼图游戏提高学生的积极性， 利于指示的巩固提升。拓展到爱眼日，通过做手势，利于学生情感的 升华。但是，本节课中，模型的作用知识让学生拆看，教师应充分利 用，比如可任拿出任意结构让学生抢答，效果会更好。课堂中应做到 让更多的同学参与表演，更多的体现学生的主体地位。人体对外界环境的感知 第一课时 课标分析本课是人教版初中生物下册的第六章的第一节第一课时， 具体内容标准： 概述人体 通过眼等感觉器官获取信息。活动建议： 调查班级学生的近视率， 分析其原因。本课标 的活动建议给教师备课提供了好的建议和启发。本课要达到的目标要求：1、 知识与技能(1) 认识人体眼球的结构、功能以及视觉的形成过程。(2) 能用所学知识解释近视的成因(3) 获得用眼卫生保健的知识。2、 过程与方法(1) 通过亲身体验获得各