2022年教师招聘班级管理方法与创新

1、班级管理方法与创新专题概要：本专题根据班级工作的实际需要，理论联系实际，通过大量案例分析，从“观念更新”、“群体协调”、“师生沟通”等三个方面讨论班级管理工作如何满足新课程改革提出的新要求；从“依法治班”、“人本引领”、“阳光操作”、“个案教育”等四个方面讨论班主任如何加强常规管理工作；从“自我超越”、“自觉提升”等两个方面讨论班主任如何在加强科学研究中实现自我提升。 一、观念更新。（一）增强自觉性，进入新课程。无论是科任教师，还是班主任，作为一名教育工作者，都必须对我国在二十一世纪初大规模展开的新一轮课程改革有正确全面的认识，并立足于本职工作，自觉进入新课程改革的情景之中。作为一名班主任，必

2、须在深入、全面领会新课程理念的过程中，提高自身思想素质，提高工作自觉性，在班级教育、班级管理过程中积极配合、主动参与新课程改革。1、新课程改革的重大战略意义。这一轮课程改革，具有实施科教兴国、提高全民族素质增强综合国力的战略意义。这次新课程改革，从与国际先进教育接轨、体现国际教育改革共同要求的现实出发，调整基础教育的培养目标使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；改变人才培养模式实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。对于班主任来说，必须在自身的班级教育、班级管理工作中，体现自身的使命感、责任感和紧迫感，在班主任工作中为实现新的培养目标，

3、为实现“学生学习方式的根本变革”创设条件、营造良好的情景氛围。2、教学目标的“三维结构”。新课程改革提出了转变课程功能，改变原来教学目标过于注重知识传授的倾向，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标结构，强调引导学生形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在我国现行的中小学管理和学校内部分工中，“班主任”与“课任教师”的角色区分，以及“德育工作”与“教学工作”的分部门管理，客观地造成了“班级教育”活动与“课堂教学”活动的严重分离，影响了“教书育人”工作的同一性与整体性。这种客观局限性，很容易就演变为落实新课程改革目标的障碍性因素

4、。实质上，这次新课程改革提出的“三维教学目标结构”，其中的“情感、态度与价值观”，在班级教育工作目标与课堂教学工作目标之间提供了一个“合力点”，为班主任与科任教师开成群体合力提供了一个现实的“把手”。3、课程内容综合化与教学形式多样化。以往的课程内容和课程结构，存在两种割离现象：一是课程内容与学生的生活经验、与社会的现实相割离；二是学科之间相互割离。新课程改革提出，课程内容要进一步关注学生经验，反映社会、科技的最新进展；课程结构要克服学科门类过多、相互独立的倾向，构建自然科学与社会科学的综合课程；并且强调要构建“综合实践活动课程”，把学生经验、社会生活、科技发展与相关学科群整合起来。新的课程改

5、革强调，必须有利于培养学生的创新能力与实践能力，有利于加强课程与社会、科技、学生发展的联系。与课程内容、课程结构改革相配套的，就是课堂教学方式改革在常规课堂教学的基本形式之外，要探索建立“研究性学习”、“合作学习”、“综合实践活动”等多样化的教学方式。4、教学活动主体化与教学关系民主化。以往的教学活动，由于片面地将教学对象仅仅理解为“学生”，将“学生”的需要仅仅理解为“掌握知识”，而片面地将关注点高度聚集在“知识”上，忽略了对“人”的关注和对学生多方面需求的关注。新课程改革强调，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力

6、、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。而要确保学生在教学活动中的主体地位，就必须建立一种民主的师生关系，创设一种和谐合作的课堂活动情境。满足学生的合理需求，发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，创设一种和谐合作的活动情境，这些，不仅仅要求在课堂教学活动中体现出来，也要求在班级管理、班级建设中体现出来。（二）强化班级文化建设使命，追求教师群体功能耦合。新课程改革，不仅仅是一种方法、技术的改革，而是一场贯穿于指导思想、价值观念、培养目标、课程理念、教学原则等众多领域的教育新文化建设。教学班，是实施新课程改革的具体单位，也是建设教育新文

7、化的基层组织。因此，班主任必须强化自身的文化建设使命，为推进新课程改程创设良好的班级文化氛围。1、加强班级文化建设，为新课程改革提出文化土壤。（1）新课程改革与班级的文化土壤。新课程改革的一项目标，就是要转变学生的学习方式，从以往的被动式接受学习转变为主动探究，也包含个体的内容从被动接受转变为主动探究，也包含群体的内容从个体独立、封闭的学习方式转变为群体合作、开放的学习方式。学习方式的转变，都需要依托于一种外部的文化氛围，也就是人们常说的“班风”。新课程改革，不仅仅是科任教师在教学内容、教学方法、教学组织活动形式等方面的改革，同时也是在思想观念、价值取向、思维模式、行为特征等方面进行的一种校园

8、文化建设。新课程改革虽然是以科任教师队伍为主体，以课堂教学活动为载体，但必须植根于班级文化的土壤之中；而班级文化建设的成效，也需要通过新课程改革的具体活动予以呈现。二者之间，便构成了一种相互依托、互动发展的关系。“改变学生的学习方式”、“转变学生在学习活动中的地位和作用”这一新课程改革的核心任务，就成为推动班主任与科任教师合作互动的一根纽带，就成为把班级文化建设与构建新的课堂活动情景统一起来的“催化剂”。（2）新课程改革要求与班级文化建设目标。新课程改革提出：要培养学生积极参与、自主探究的学习品质。在班级文化建设中，也就是班主任们所说的“班风”建设中，要树立积极向上、展现出青春活力的热情的精神

9、风貌。这种积极向上、充满青春活力的班级氛围，就为培养学生积极参与、自主探索的学习品质提供着良好的文化土壤。新课程改革提出：要引导学生转变学习方式，突破以往那种过于强调个体独立性、自我封闭性的学习方式的局限，提倡建立一种群体的、合作的、开放的互动学习方式。而在班主任的常规工作中，本来就有着进行集体主义教育的传统要求。在班级集体主义教育中强化形成的团结协作的群体意识，为建立新课程改革所要求的合作互动学习方式提供着舆论导向、价值整合的文化支持。新课程改革提出：要培养学生敢于设疑置问的创造性思维、创新性品质。而在当今的班级文化建设中，班主任们已经因应时代发展、社会进步的要求，努力创造条件培养学生勇于表

10、现自我的个性特征，促进学生个性、才能发展。这个班级文化建设目标与新课程改革提出培养学生创造性思维、创新性品质的要求具有高度的一致性和互动性。新课程改革提出：通过开设综合实践活动课程，增强学生对生活实践的体验。在教师们设计的综合实践活动课中，都高度关注如何将学校的课堂延伸进社会，让学生在大量的社会实践活动中掌握知识，增长才干，提升素质。而班主任在日常的班级教育中，都注意结合现代社会发展的要求，引导学生为未来参与激烈的社会竞争提高自身社会交往的活动才能。在这一方面，新课程改革的要求与班级文化建设的目标，又具有高度的一致性。如果我们将上述内容用“列表”的方式整理出来，新课程改革的要求与班级文化建设目

11、标之间的关系，它们的共同性与一致性，就显示得更加清晰了。课程改革要求班级文化建设目标自主探究树立积极热情的精神风貌合作学习形成团结协作的群体意识敢于创新培养勇于表现的个性特征增强实践提高善于交往的活动才能通过加强班集体文化建设，为新课程改革提供相应的文化土壤，不仅是班主任参与新课程改革的一种具体形式，也是班主任参与教育新文化建设的具体任务。因此，班主任必须强化自身的文化建设使命，提高参与教育新文化建设的自觉意识。2、突破角色分工的客观局限性，追求教师群体功能耦合。在开展新课程改革的过程中建设教育新文化，除了体现在班级文化建设领域之外，还有一个重要的领域，就是教师文化建设。（1）以往的角色分工形

12、成的教师群体关系，满足不了“功能耦合”的要求。新课程改革遇到的一个明显障碍，就是在学校内部原有的角色定位所形成的角色关系，满足不了新课程改革对教师群体关系的要求。新课程改革中的综合性、统整性要求，需要有一个角色互补、功能耦合的教师群体来体现和落实；而原有那种壁垒分明的部类分工与学科关系所形成的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的教师群体关系，已经满足不了“角色互补，功能耦合”的要求。其中，尤其是“班主任”与“科任教师”的角色分工及其职能发挥，更是一个突出的问题。（2）班主任要在实现自身的角色统合中追求功能耦合。在现行学校的管理体制中，班主任既是一个教学班的组织者、教育者、引导者，又是担任具体学科教

13、学工作的科任教师。这种双重角色，为班主任实现自身的功能耦合提供了有利的条件。首先，当一个班主任在自己所带的教学班中同时担任科任教师的角色时，其教学过程已经自然而然地实现着“功能耦合”。其次，当班主任与科任教师的角色处于一种分离状态时当其在任教班级中只是充当科任教师而非班主任的角色，或自己只是担任班主任而非该班的科任教师时，则需要以一种“换位思维”的方式促进角色互补、功能耦合。当彼此都习惯于这种“换位思维”，都能够自觉地向对方提供角色支持的时候，一种“互补互动，功能耦合”的教师群体就建立起来，同时，一个教师文化建设的新局面也就出现了。二、群体协调。所谓“群体”，这里主要是指在同一个年级里，以教学

14、班为单位，以班主任为核心，由在这个教学班任课的所有科任教师组合起来的教师群体。所谓“协调”，是指这个教师群体中呈现出一种彼此协调、和谐合作的工作局面。在新课程改革中，随着课堂活动的组织形式发生了深刻变化，班主任在教师群体中的这种协调功能，就显得尤为重要。（一）班主任与科任教师之间的关系。在我国现行的学校管理体制中，属于有组织的教师群体由两种基本类型构成：一种是以学科专业为划分单位的，以科任教师组成的学科组；一种是以年级为划分单位，以在同一年级任教的教师组成的年级组。在这两个教师群体中，分别以学科组长和年级组长为核心组织者。学科组与年级组都是学校行政管理架构中的有机组成部分，学科组长和年级组长分

15、别以中层管理者的角色对各自的教师群体发挥着行政管理的功能。除了这两种基本类型之外，我们发现，还有一个较为特殊的组织结构，就是以教学班为划分单位，以在同一个教学班任教的专业课教师构成的教师群体。这个教师群体，与上述那两种基本类型相比，有其独特之处：一是这个教师群体的核心组织者是班主任。二是班主任与其他教师之间不存在一种行政意义的管理关系。三是这个教师群体存在一种组织关系的松散性。四是要通过发挥班主任的协调功能来超越那种松散关系造成的客观局限（二）案例分析。毕业班的老师们怎么了早七点十分，班主任张老师做完班级常规检查后回到办公室备课，语文老师走到她面前说：“张老师，你把昨天的自修课又抢去上数学课了

16、，这节课总不能也给你吧。我们商量一下，怎么划分吧。嗯，一共是两节自修课，一人一节。”班主任张老师说：“主要是这届学生的基础很差，上课的进度老完不成，作业也一塌糊涂，我实在没有办法。既然你认为这样做比较合适，那么就这样定了。”午饭后，12：40分，张老师拿着作业本、课本、备课笔记走进了教室，看到张老师来了，有同学叫道：“啊，又上课了！”张老师无奈地掂了掂手中的作业本，开始讲评作业。当张老师回到办公室，语文老师紧跟着到了，说：“张老师，你怎么连中午都上课呢？现在正实行素质教育，要减轻学生的学习负担。更何况下午第一节是语文课，学生给你搞得这么疲劳，下午还怎么上课呢？”这时，化学老师、政治老师也相继发

17、表了对班主任张老师的不满看法。张老师含着泪花深深地埋下了头：“我这是为什么呢？累得头发都白了，还里外不讨好！”这个案例当中，教师群体的协调问题，可以给我们提供宝贵的启示。1、一个失缺协调的群体，定会影响整体效益。案例中班主任张老师，语文、化学、政治老师的目标是一致的，都为了自己能够给学生多上课，好好备考，但由于没能很好协调，不但影响整体工作效益，甚至影响到教师之间的私人感情。2、班主任的优势错位导致功能异化。班主任，是教学班的组织者、管理者。这种角色身份，使班主任在以教学班为划分单位的教师群体中，具有科任教师不可比拟的优势。正是这些优势，决定着班主任在这个教师群体中具有核心组织者的地位。为其发

18、挥协调功能，整合教师群体的力量，创造“1+12”的整体效益，提供了条件。但是，在上述案例中，班主任所拥有的优势却发生了错位现象。把自己的优势用在争课时、抢时间等方面。由于功能异化，导致功能异化。班主任的优势被转化为一种不公平因素，成为制造不协调的“导火索”，最终招致教师群体不满。3、成也萧何，败也萧何班主任对教师群体协调性所具有的决定性影响。班主地在新课程改革中的一种特殊作用对教师群体的协调性具有决定性的影响，有利于引领班集体成员创设出有利于新课程改革的文化氛围，为科任教师在班集体中开展课堂教学改革活动提供配合和支持，协调相关科任教师开展课程整合的联合攻关活动。（三）班主任的协调功能。班主任的

19、协调功能，也需要通过一定的组织形式、一定的活动方式来表现。能否寻找到一些合理的方式，开展一些有效的活动，就显示出其技能的高低。1、加强教学信息交流，组织科任教师进行教学问题“会诊”。主动团结科任教师，调动科任教师的积极性，提高科任教师参与班集体事务的程度，提高科任教师对班主任有关要求的反应速度和配合程度，就是对班主任发挥协调功能、改善与科任教师关系的基本要求。在工作实践中，班主任们已经创造出许多成功的经验和有效的做法：随时保持与科任教师的联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习情况，了解科任教师对学生的要求，倾听科任教师的意见和建议。为科任教师配备班干部，配合教学组织工作。邀请科任教师出席家长

20、会，向家长汇报本班学生的学习情况，向家长提出予以配合的要求。邀请科任教师参加班集体活动，增强科任教师成为班集体成员的体验。定期召开科任教师会议，邀请科任教师共同研究班级教学情况。建立科任教师“集体会诊”制度，邀请科任教师共同分析、诊断班集体以及班级个体成员的存在问题，研究对策意见。2、邀请科任教师共同设计、参与“主题班会”活动。为了增强科任教师作为班集体成员的体验，可以邀请科任教师共同设计“主题班会”活动，邀请科任教师以嘉宾、主持人、报告者等不同身份参与“主题班会”活动。这些“主题班会”活动，有多种形式：竞赛型活动：知识竞赛，演讲比赛，辩论赛等。报告型活动：时事报告会，社会发展成果报告会，科技

21、发展进程报告会等。学术型活动：专家论坛，学者讲坛，“研究性学习”成果汇报会等。交流型活动：学习经验交流，师生思想交流，“心灵碰撞”，“情感和鸣”等。文体型活动：文艺晚会，趣味运动，书画作品，才艺展示等。通过邀请科任教师共同设计、参与丰富多彩的“主题班会”活动，让科任教师在不断加深作为班集体成员的体验中，改善与班集体的关系，增强科任教师群体的凝聚力，发挥班主任的协调功能。3、配合科任教师设计、开展“综合实践活动课”改革活动。配合科任教师设计、开展“综合实践活动课”的改革，则是以一种“让班主任走出去”的方式发挥班主任的协调功能主动向科任教师提供配合与支持。这一“进”一“出”，使大家走得更近，彼此关

22、系变得更密切，相互之间的配合与支持便会变得更具体和实在。在配合科任教师设计、开展“综合实践活动课”改革活动的时候，班主任的角色功能更多的是表现在一种外部支持方面：配合科任教师做好宣传发动工作，让学生明确活动的意义，提高参与的积极性。配合科任教师进行有关技能的培训，增强学生参与活动的信心。配合科任教师做好组织分工，让学生的个性、才能差异得到互补。与有关社会部门联系，争取社会支持，保证活动顺利进行。跟进活动过程，指导学生随时应付未能预见的情况和问题。指导学生学会待人接物，提高学生的公关能力。指导学生学会整理信息，加工、提炼材料。指导学生做好学习成果的展示、汇报。三、师生沟通。（一）学会“换位思维”

23、。师生之间的沟通情状是“单向”还是“双向”，更多的取决于教师对双方之间地位和关系的设定。“换位思维”，是通过转换角色、地位来思考问题，增进双方彼此了解的一种思维方式。它能够改善沟通双方的关系，直接影响沟通过程的畅顺程度以及影响的深入程度。“换位思维”的基本形式：1、视角转换。通过调整视线角度，如“俯视”、“平视”、“仰视”等，重新设定沟通双方的地位和关系。我国传统文化对教师强势地位的设定，常常造成教师以一种“俯视”的姿态与学生沟通，形成一种居高临下的态势，造成双方关系的不平等，直接影响着沟通的效果。我们提倡视角转换，要将“俯视”转换为“平视”，甚至是“仰视”，是为了通过对对方地位的体验，以改善

24、沟通的质量。2、处境置换。将自己置换到对方的处境，来体验对方的感受，领悟对方的思想、感情。在不同的处境中，人们对事物会有不同的感应，产生不同的感受，萌发不同的想法。在与学生的交往当中，教师常常会陷入单向思维的误区，因为忽略了学生的“具体处境”这一重要因素而忽略了学生的感受，难以产生“共鸣”，甚至引起对方的反感。只要我们在与学生沟通、交往时多点“设身处地”，多点体验学生的感受，就更容易接近他们的思想、感情，就能产生更多的共鸣。3、角色互换。通过交换彼此充当的不同角色，来了解对方的思想特点、行为特征，在增进双方彼此了解中消除差异，互补互动，增加双方的和谐与协调。如果师生双方能够通过“假如我是差生”

25、、“假如我是班主任”等虚拟角色互换，甚至在真实的情景中进行一些互换角色的活动，彼此对对方的思想、行为就有更多的真实体验，就有更深入的了解，就有更好的合作基础。（二）学会倾听。听，是人们用以沟通、交往的基本方式之一。倾听，是人们在沟通、交往时表示对讲者尊敬或重视的一种行为方式，也是听者对讲者的一种评价态度。学会倾听，意指要掌握、会运用“听”这种沟通、交往方式来了解对方，让对方在你的“倾听”中感受到被尊敬或被重视，并在你的“倾听”鼓舞下能够尽情“倾诉”。在教育引导学生，在与学生的沟通交往过程中，作为一名教师，一名班主任，你会不会“听”，能不能够“听”；你会不会“倾听”，能不能够“倾听”，直接决定着

26、你对学生的了解程度，直接决定着学生对你的反应，直接决定着教育引导的效果。学会倾听，有三种不同的境界：1、能听倾诉：能够让学生对你尽情表达、倾诉，有三个必要条件：一是情感基础。二是修养水平。三是引导艺术。2、会听话音。所谓“会听话音”，是指能够理解诉说的内容，发现问题的本质，把握症结之所在。这种境界，反映出倾听者能够敏锐捕捉细节、深入分析问题、准确做出判断的能力和水平。尤其是在你面对学生陷入激动状态、发表偏激言论、失去是非判断的时候，这种能力能够保证你沉着冷静和从容，这种水平能够增强学生对你的信任和依靠。3、懂听心声。所谓“懂听心声”，是指在倾听过程中，能够进入学生的心灵深处，把握学生的思想脉搏

27、，调动学生的情绪发展。这种境界，反映出倾听者的调节技能与引导艺术。只有进入到这种境界中，才是真正体现出“倾听”的全部意义我们不止能够创造条件让学生倾诉，更能够对学生实施教育和引导。（三）学会表达。“表达”是一种沟通交往的基本方式。我们对学生的教育引导，是通过“表达”来实现的。“表达”通过利用不同的媒介手段形成多种多样的呈现方式，也受制于其艺术水平而影响其效果和质量。“学会表达”，指的是要学会掌握以及合理利用各种媒介手段，通过提高其艺术水平而创造出良好的效果和质量。1、运用“口头语言”的表达方式。“口头语言”的表达方式是指以人体的发音系统和听觉系统为媒介，利用声音的刺激性和冲击力，发挥演讲者对听

28、众的影响，引起听众对演讲者的反应，达到沟通、交流的目的。“口头语言”的表达方式，是教师最常用的沟通手段。它通过运用抑扬顿挫的语音艺术，利用口头语言的通俗性，借助声音的刺激性和冲击力，对学生形成强烈的语音感染。教师要提高口头语言的表达效果和质量，一是要拥有良好的嗓音条件，二是要掌握科学的发音方法，三是要运用动人的语音艺术，综合生成一种具有煽情作用的演讲情景。2、运用“形体语言”的表达方式。“形体语言”的表达方式，是指以人体的视觉系统和动作系统为媒介，利用视觉形象的直观性和生动性，引起观众的反应，达到沟通、交流的目的。“形体语言”的表达方式，也是教师的一种沟通手段。它借助视觉形象的刺激和冲击力，将

29、表情、神态、动作综合生成一种视觉形象，对学生形成强烈的具体形象感染。教师在运用“形体语言”这种表达方式的时候，一是要注意其表演性与真实性，二是要注意其夸张性与端庄性，创造出一种直观、生动而又可信的视觉效果。3、运用“书面语言”的表达方式。“书面语言”的表达方式，是指以书写工具为媒介手段，利用书面语言的间接性、深刻性和长久性，对读者产生影响，达到沟通、交流的目的。“书面语言”的表达方式，是教师与学生沟通的一种有效手段，具有其他表达方式不可替代的作用和功能。“书面语言”在沟通时所具有的间接性，可以避免面对面的诸多不便和尴尬。其遣词造句、字斟句酌所形成的深刻性，具有更大的穿透力和感染力，它可以超越时

30、空局限，永存天地之间。这种长久性可以对学生产生持续、深远的影响。四、依法治班。（一）“法治”管理新意识。所谓“法治”，原指先秦时期活动家的政治思想，主张依法为准则统治人民，处理国事，现在多指根据法律治理国家。在新时期、新课程改革的背景下，班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识，让学生在班级“法治”教育、管理过程中，增强民主法制意识，培养依法办事的能力，激发学习兴趣，发展自己的个性，为今后做遵纪守法的合格公民，将来在社会竞争中赢得一席之地做准备。在中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中，明确要求在各级各类学校德育工作中要有针对性地开展“民主法制教育”，作为基础教育阶段的中小学

31、自然责无旁贷。班主任在工作中依法治班，“法治”意识应该成为班级所有成员的共识。班主任在班级管理中应强化自身的“法治”意识，引导学生制定班级规范，指导学生开展班级法制教育活动，引导学生在执行班级规范的日常教育中受到潜移默化的熏陶，使学生形成强烈的法制意识，养成良好的遵纪守法习惯，更好地完成“社会化”进程。（二）“法治”管理新启示。1、班主任在实行班级“法治”时要少一些包办，多发挥学生的自主作用。学生从小学到中学，正是自主意识逐步形成和巩固的阶段。当代中小学生见多识广，绝大部分学生有独立处理安排自己班级的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。班主任方方面面给安排妥当，学生当家作主的愿望不能实现，

32、必然使他们的热情降低、信心顿减，内心形成强烈的冲突，并会以沉默、消极对待、故意违抗等各种方式表现出来，最终导致班级管理秩序混乱。班主任只有在班级管理中少一些包办，多给学生自主选择的机会，班级管理才能收到事半功倍的效果。当教师的教育管理不得法时，学生是“无帆的船”；当教师的教育管理得法时，学生就是“鼓满风帆的船”。学生是一艘怎样的“船”，关键在于教师的教育手段和管理手段。2、班主任实行班级“法治”时要少一些压制，多调动学生民主参与。民主是班级管理工作开展的必备条件。在班级管理中越是压制学生，只能越是激起学生的逆反心理，最终效果只能是适得其反。在班级管理中，班主任也只有充分尊重学生的民主权利，使不

33、同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能、人尽其责。3、班主任在实行“法治”时要少一些否定，多给学生一些肯定。虽然说当代中小学生自主意识、民主意识增强了，但这并不意味着班主任在班级管理中就可放松对学生的管理要求，可以不去关注学生心灵的体验，不去洞察学生每一处细微的变化。只有多肯定、少否定，学生的自主意识、民主意识和自主能力、民主能力的火花才能被激发，班级“法治”管理的水平也才能得到提高。（三）“法治”管理新思路。怎样在班级管理中提高班级“法治”管理水平呢？1、充分发扬民主，引导学生参与制定班级规范，使班级“法治”有法可依。班级规范的制定，首先要符合大方向，也就是要遵循党和国家的教育方针

34、、教育目标，符合学校的整体工作思路，尤其是德育工作思路。因此，班主任有必要向学生介绍国家教育方针、教育目标以及学校的工作思路，介绍教育发展形势，引导学生学习中小学生守则、中小学生日常行为规范以及学校制定的学习、生活等各项规范。其次，班级规范的制定必须由全班同学参与，面向全体学生，确保班级规范成为班级全体学生能自觉遵照执行的行为准则。班级规范要充分体现出规范、引导、激励学生的作用。班级规范的执行不能仅仅停留在一般常规的具体落实上，不能仅仅要求学生必须做什么，能做什么，还要能够引导学生向更高的标准去努力，要提出一些学生通过努力能达到的倡导性要求。班级规范不必面面俱到，要针对班级学生中存在的、普遍需

35、要解决的问题来确定条款。2、创设班级管理工作岗位，让学生在竞争上岗中积累管理经验，培养管理能力。在班级“法治”管理中，要实行“全民皆官”，全班共管，让班级人人有事做，事事有人做，使每一个学生在管理与被管理中分享管理的酸、甜、苦、辣，增强遵守班级规范的意识，提高“法治”管理的水平。我们可以通过以下方式创设班级管理岗位：（1）毛遂自荐竞选班长。班长人选的产生必须做到：学生本人自愿为班级服务，即自荐的；班长必须由竞选产生，学生参加班长竞选必须提供施政方案和竞选演讲，接受全体同学的评判；经全体学生选举后，由得票最多者当选班长，他对全体同学负责，同时也对班主任负责。通过民主方式选出的班长，学生信服，工作

36、好开展，容易出成效。（2）选举产生班级管理委员会。班级的班委会、团支部委员的人选由学生竞选产生，其产生程序跟竞选班长类似。其工作职责主要是保证班级学习、思想、文体活动、卫生劳动等各方面工作的连续性，不至于因为班级班干部轮换制、值日班长制的实施而使工作间断。其组成人中员要精干，其任期一般为一学期。（3）实行值日班长制。实行值日班长制，即按姓氏笔划或座位顺序或学号顺序每天由一名学生行使班长职责，他在班级管理委员会领导下全权处理班级这一天的日常工作。班主任要注意对每一名值日班长在上岗前培训指导，下岗后总结得失，以便学生在下轮上岗中工作做得更好。（4）实行班干部轮换制。班级干部轮换要做到：为保证班级工

37、作的连续性，要确立轮换中新、旧干部的比例，具体人数由新任班长提名并经班级选举通过。每一轮干部任期至少为半学期。时间太短，这一轮干部无法得到真正有效的锻炼；时间太长，其他学生又失去了锻炼的机会；班主任要对每一任期的班干部进行培训、指导，让每一任期的班干部真正通过管理实践积累管理经验。（5）设立班级公共事物管理小岗位，让每个学生对班级工作负起责任。班级中大小组长、科代表自然应该设立。班主任还可以指导班干部将卫生、公物保管等班级公共事物分解到每一名学生，与每一名学生的考核挂钩。此外，班级还可设立学习互助岗、生活自理岗、文体活动岗、信息交流岗、图书管理岗等各种特殊岗位，使学生能在班级管理中找到自己满意

38、的位置，各展所长，各尽其能。3、放手发动，让学生成为班级活动的主人。班级中开展“寓教于乐活动”，是增强班集体凝聚力、促成学生各项能力和素质形成的重要手段，也是班级管理民主化、法制化的重要形式。班级除了要参加学校开展的各项活动，还要自己组织有针对性的教育活动。对班级已经创设的各种管理工作岗位，班主任决不能越俎代庖，否则，这些岗位无异于形同虚设。班主任要相信各个岗位管理者的能力，应该放手让他们组织各项活动。班主任给予必要的点拨。4、建立班级“法治”执法监督机制，引导学生自理、自治、自练、自强。班级的执法监督机制包括如下几个方面：（1）设立建议信箱或意见信箱或班级自主管理信箱。（2）设立班级违纪处理

39、合议庭。（3）设立班级违纪仲裁小组。（4）坚持民主评议制度。五、人本引领。“为了中华族的复兴，为了每位学生的发展”是新课程改革的根本目的所在。班级由多个鲜活的各具个性的生命体所组成，充满生机活力。因此，班级设计不同于建筑设计，不同于产品设计，它是在一个现实的班集体中对学生个体进行整体的设计，是必须能让学生的个性在这一集体中得到健康发展的设计，是一个不断运动着、变化着的实践过程。因此，凸显人文性是必须强调的原则。人文性的实质就是以人为本。我们这里强调的“以人为本”，就是以满足学生的合理需要为本，以着眼促进学生的发展为本，以对学生的终身负责为本。（一）创设人文环境，引导孩子正确定位。1、尊重学生的

40、个性差异。不同的学生有不同的个性差异。世界上没有两片相同的树叶，何况是人！老师对学生的态度，不能因他的成绩、表现而有所不同。人都是平等的，家长把孩子交到老师手中，老师没有任何理由冷落、呵斥、歧视他。2、尊重学生人格。心理学家罗杰斯认为：接纳应该是整体的接纳，不但包括他的优点，连“问题”也都包括在内。作为教师，当学生在不经意间做出一件不太合常理的事时，教师应表现出充分理解学生的积极心态。与学生朝夕相处，班主任随时可能会遇上棘手的事情，如何对待和处理这些事情，对每个班主任都是严峻的考验。3、尊重学生的隐私权。每个学生应有自己的隐私权。我国未成年人保护法中规定：保护未成年人的工作，应当遵守以下原则：

41、保障未成年人的合法权益；尊重未成年人的人格尊严；适应未成年人身心发展的特点；教育和保护相结合。如果能把学生作为一个平等的权利主体对待，对学生的人格和尊严给予必要的尊重，那么我们就可以避免对学生的某些伤害。所以，班主任要切记：不问过去，只看现在。给差生创造改变的环境，改变的条件。美国的爱默生说：教育成功的秘诀在于尊重学生，教育最大的收获在于获得学生的尊重。4、相信学生的能力。“不愤不启，不悱不发”是孔子教育思想中的一个重要观点，他强调了“内驱力”对人的发展的作用，对我们今天的教育仍有借鉴意义。在班级管理中，很多事情都可以交给学生去完成的。学生在成长中，他们的内心经历着跃跃欲试与依赖和惰性的较量，

42、我们的教育行为将直接影响着他们的发展倾向。让他们独立行动，独立思考，才能体现他们的自我价值。（二）走进学生心里，显现人文气息。心理学家从以下8个方面分析了当代中学生心理的“双重性”：（1）思想上的开放性与内心的闭锁性；（2）目标上的时代性与需求上的享乐性；（3）认识上的自负性与情感上的自卑性；（4）发现问题的敏感性与分析问题的偏激性；（5）行动上的独立性与生活上的依赖性；（6）意识上的自主性与处事上的自私性；（7）思维上的求异性与心理上的逆反性；（8）交往上的广泛性与情感上的冲动性。以上特有的心理特征使学生内心充满了困惑和矛盾。漠视孩子成长过程中的心理需求，是家庭教育的盲点，也是学校教育的误区

43、。关注学生的内心世界，是我们走向教育成功的必由之路。关注学生的内心世界是一门艺术。它要求教育者穿越学生心理的壁垒，透视学生的心灵，为他们分忧，为他们清除“病灶”，把“心理”沃土垦植成“真、善、美”的苗圃，这是“心理健康”的要义。然而，在班级工作中，许多班主任总是把学生的某些心理问题看成是纪律问题，随之而来的是教训。更有不少班主任认为即使有心理总是也只是学习成绩差的学生。事实上，由于青少年学生正处于身心发展变化之中，身心发育的未成熟，社会阅历的缺乏，心理承受的能力差，使得他们对生活、学习中所发生的各种心理冲突不会，也不善处理，由此导致各种心理困惑、心理失衡甚至出现心理疾病，如得不到及时排解、消除

44、与矫治，将严重阻碍学生身心的健康发展。（三）施爱与受爱，感悟人文关怀。作为班主任，首先要让学生感受到老师的爱，爱是信任的基础与前提。师生间有了爱，班级的一切工作都能有序进行。如果班主任能引导学生用一种博大的爱去感受各种爱，学会懂得欣赏他人，学会感受父母的爱，表达对朋友的关爱，对长辈的爱，对普通人、特别是对周围的弱者的爱，对民族文化、国家的爱，那么，教育中的人性美、人情美便能得到最大的体现。（四）营造文化氛围，培育人文精神。现在学生的生活是：机械和单调，封闭和禁锢，平庸和乏味。他们在题海里挣扎，在作业山上爬坡，个性受到压抑和忽视。当前学生的个性心理有两个明显特征：一是正面的时代精神气息。学生普遍

45、具有自主意识、开放意识、竞争意识、开拓创新意识。学生的思维度不断拓展，知识层面日趋丰富。二是负面的时代病。社会不良风气的熏染，致使少数学生拜金主义、享乐主义、个人主义思想潜滋暗长，传统道德滑坡，理想信念淡漠，耐挫能力下降等。人文精神是现代人才不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力，“志不强者，智不立；情不溢者，根不深”。基础教育阶段正是一个人“立志，培智，陶情”的关键时期，是形成人生观、世界观、价值观的关键时期。努力提高中小学生的人文素质是当前基础教育的一项紧迫任务。而班主任作为基础教育的第一责任人，若其在工作中处处渗透着人文精神，则学生在潜移默化中，也必然深受影响。我们要利用各种途径，挖掘

46、各种人文因素，对学生进行人文精神的培育，让他们的美好情感得到激励和升华，在潜移默化中汲取知识，开拓视野，发展个性，完善人格修养。六、阳光操作。何谓“阳光操作”？我们认为有两层含义：一层含义是要让班级管理的阳光普照在学生身上，让广大学生感到班集体的温暖；另一层含义是班级管理过程要公开透明，在阳光下运作。（一）“公平、公正、公开”，让阳光形象永驻学生心灵。“亲其师而信其道”，当学生认为班主任是可以亲近、可以依赖的人时，学生才乐于接受班主任的教育。正是这种将班级工作透明化的做法，使班主任在孩子们心中树立起一个很“阳光”的形象，从而在师生之间建立起了一个民主、平等的桥梁。二）“公平、公正、公开”，让阳

47、光操作指导班级管理。1、班干部选拔。班干部是班级的核心，班干部的工作能力如何，能否以身作则起带头作用，在同学中有无威信等都关系到班级活动的正常开展。所以，班干部的选拔是班级工作中的一件大事。2、对学生的评比和鉴定。学校在每个学期末都有对优秀学生、先进队员的评比表彰。这是对学生某方面或各方面表现的肯定，这一评比的全过程都应公开进行。对学生的个人鉴定，是学生一学期学习生活的全面总结，教师的公平、公正将对学生产生重大影响。有些学校的这一项工作的做法是值得我们借鉴的，其做法是：先由学生进行自我鉴定，然后小组评议，最后由班主任写出鼓励性评语。3、学校、班级重大活动的实施及突发事件的处理。一般情况下，学校

48、每学期都有一些重大活动，教师在组织这些活动时，无论是制定活动主题、计划，还是选定角色，都应公开征求学生的意见或学生自己商定。活动开展过程中也应尽可能由学生自己组织、主持，班主任只起指导、协调的作用。（三）“公平、公正、公开”，让阳光鼓励促进学生发展。生命有两个最基本的范畴：尊重与公正。这是作为个体的人最需要的两样东西。学生也不例外，学生需要尊重，公正也是每个学生的内心需求。激励与奖励，是促成学生个性发展、健康发展的必要手段。而直接决定奖励这些手段的价值与效益的，则是“公平与公正”。以往很多奖励，常常是成绩好的同学次次获奖，成绩差的同学继续落后。先进成了班级“贵族群体”的专利，公平与公正的缺失，

49、造成了大家对所谓先进的麻木不仁。造成公正与公平缺失的原因，主要有两个方面：一是主观意识上对公平、公正的漠视，二是客观过程中缺乏对保障公平、公正的督促。除了在主观意识方面要强调对公平、公正的重视之外，我们还必须注重在公开化的过程中保证对公平、公正的监督。总之，班级工作是全方位的，也是复杂多变的。但只要班主任能始终以“公平、公正、公开”的阳光操作原则处理班级事务，那么，就必将得到家长的信任，班主任的威信也必将得到提高，从而使班级工作得以顺利进行，良好的班风得以逐渐形成。七、个案教育。（一）个案教育的概念。中小学实施素质教育以来，人们形成一个共识：中小学教育要面向每一个学生，教师必须对每一个学生因材

50、施教。要实施因材施教，就必须研究每一个学生，掌握每一个学生身心发展的特点，并实施针对性教育。因而，真正意义上的因材施教，要求教师把自己的教育对象即每一个学生，本质上就是教师研究和教育的“个案”，作为自己的研究对象。“个案”概念不能局限于教育研究范围，即不应只在使用“个案研究法”时使用，必须成为每一个中小学教师的常规工作概念，即成为研究与工作的双重概念。“个案”概念的含义由此发生了变化：个案，等于每一个个别，而不只等于典型的、特殊的个别。个案，等于每一个群体，如小组、班级等，而不只等于典型的、特殊的群体。“个案”双重概念的认定，引发我们对教育理论和教育现实更广泛、更深入的思考，由此产生了个案教育

51、新的内涵：个案教育是以个案研究为前提和基础，以教育原则为规范，采取针对性教育手段，并具有与之相对应的保障内容，使教育研究、常规工作、教师管理融为一体，实现全面、和谐、生动地发展每一个学生素质的操作体系。1、对每一个学生进行个案研究。教师对每一个学生进行个案研究，就意味着着的个案研究和常规工作必须完全有机地结合起来。这样，个案研究既是教师的常规工作，是份内之事，也是其他常规工作的基础和前提。同时，教师的常规工作不仅是“事务”，而且也是科学研究活动。2、对每一个学生实施针对性教育。教师对每一个学生实施针对性教育，就意味着教师的各项常规工作都要体现针对性教育要求。而实施针对性教育必须要求求从教育研究

52、的高度（或角度）开展常规工作。目前的针对性教育应是以班级（班级本身是教师的个案）学生的共性为基础，把集体教育与个别教育有机结合起来的教育。但由于教师素质的个体差异和工作的独立性，教师的针对性教育必须有教育原则予以规范。3、所有教师都必须实施个案研究和针对性教育。个案教育作为集研究、教育、管理为一体的操作体系，但其目标指向于解决教育实践问题：教师如何因材施教，即如何使常规工作与研究工作有机地统一于自己的神圣职责发展每一个学生的素质。这样，个案教育将实现多年来成千上万中小学教师、校长所渴望的教育理论与教育实践的结合，实现所有中小学教师的常规工作由“教书型”向“育人型”、“科研型”转变，从而走向“常

53、规工作科研化”的理想境界。（二）个案教育的要求。1、既要静态研究，又要动态研究。从某个具体时间看，学生个体或群体各方面的素质是静态的。但学生的学习、生活一直处在变化之中，因而也是动态的。教师要掌握学生素质的各方面特点，即德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面的特点，或是心理素质方面的特点，就要进行静态研究。教师要掌握学生素质的发展变化，即静态研究中各方面素质的变化发展情况，就要进行动态研究。这两个方面的研究与横向和纵向的研究是一致的。教师从这两个角度看待学生，就能做到客观和科学。2、既要有个体研究，又要有群体研究。教师的个案研究，既有个体研究，又有群体研究。学生个体研究的目标是全面了解学生素质

54、发展的现状，分析预测学生发展的方向和规律；学生群体研究的目标是了解所有教育对象素质的各方面的情况，也就是研究学生群体素质的特点和规律，预测和把握学生群体的发展方向和规律。研究个体必须将其放在群体之中研究，研究群体必须以个体研究为基础。每一个学生都是群体中的一员，既是研究对象又是研究参照对象。教师提高学生个体素质必须在提高群体素质中进行，提高群体素质必须以提高个体素质为基础。个体研究与群体研究是有机统一的，是集体教育与个别教育有机统一的基础。3、既要有普遍研究，又要有特殊研究。对学生普遍的或一般的年龄心理特征研究，心理学已有大量的成果，但这些研究成果具有某种超时空的“普遍性”。而教师在教育实践中

55、遇到的每一位学生群体，却具有具体时空环境形成的“特殊性”。他们的年龄心理特征虽也反映普遍性，但有一定的特殊性。作为一个在具体学校工作的教师，研究这些特殊性，不仅仅是为了比较其差异，重要的是为了分析掌握本班学生的实际情况，便于组织教育教学以及班级管理。造成教育对象特殊性的主要客观原因有：区域环境。区域不同，环境、生活条件、身体发育等就有区别。发展水平。即使是同一区域、同一时间，由于学校不同，如录取方法、学前教育质量等不同，学生前期的发展水平是具有差异性的。班级环境。即使是同一学校的同一年级，每一特定班级群体的构成也就形成其相对其他群体的独特性和差异性。教育情景。不同的教育经历会影响对象对教育活动

56、的不同反应，不同的教育情景会产生不同的教育效果。教师可以通过对教育情景的设置和控制，保证教育活动的效益。（三）贯彻个案教育的现实途径。教师在常规工作中通过什么途径和方法研究学生的真实的“思想和感情”呢？主要是观察、作品分析、谈话等等。1、通过观察学生的具体活动。（1）观察常规活动。教师通过观察掌握学生一言一行所反映的心理特征。学生的言行一般能反映什么心理特征呢？课堂活动观察。无论是学生的听讲情况，举手发言的情况，还是课堂讨论、自习情况，都能够既反映学生的学习表现等行为特征，又反映注意力、学习态度、自我要求、学习兴趣等心理特征；既反映学生的知识、技能等学力发展水平，又反映其态度、气质、人际交往等

57、学品发展水平。课间休息与校外活动观察。学生的活动表现，既反映思想道德、行为习惯等，又反映为人与交际、自我要求、兴趣、气质、心理健康等。（2）观察特殊现象与特殊对象。教师对学生的观察，要注意特殊现象和特殊对象。特殊现象，如：上课经常不认真听讲，几名同学同时迟到、早退，经常迟到、早退，集体活动中的异常表现，接受任务时的异常态度，同学关系突然与往常不同，喜怒哀乐异常，在暴雨中行走，在人们不注意或没有人的地方活动，在上课或集体活动时未作报告去办公室、宿舍或出校门，与社会上的人交往频繁等等。特殊对象，如：身体残疾的学生，父母有变故（如离婚、死亡、下岗等）的学生，家庭经济条件特好、特差的学生，用钱大手大脚

58、的学生，犯错误后受到公开批评的学生，竞赛或表演失利、班干部落选的学生，同学之间闹矛盾的学生，师生之间有误会的学生，经常说大话的学生，受表扬、获奖的学生。气质特征有明显变化的学生，等等。了解了特殊现象或特殊对象的真实情况后，怎样把握学生的心理状态呢？可以运用“回忆的方法”、“心灵位移的方法”等具体方法，“用教师的心灵去感知学生的心灵”。（3）参加学生感兴趣的活动。教师参与学生感兴趣的活动，就会缩短师生间的心理距离。这属于“用心灵交换的方法去观察”。教师在观察分析中要注意学生行为的偶然性和必然性的关系。2、通过分析学生在校作品与生活背景。（1）学生在校作品分析。作业（这里主要指书面作业，在非书面作

59、业中也同样有反映）。书写情况，既反映行为习惯、学习表现、卫生习惯等行为特征，又反映学习态度、自我要求等心理素质；质量情况，既反映学习表现、基础知识、学习特长等，又反映记忆力、思维力、表达能力、学习态度、自我要求、气质等；书写速度情况，既反映行为习惯、学习表现、发育健康等，又反映思维能力、学习态度、自我要求等。作文也是一种作业。但比较特殊，学生作文的内容，既反映思想道德、行为习惯等，又反映能力、性格、兴趣、情绪等；学生作文的表达，既反映学习表现等，又反映思维能力、表达能力、学习态度等。试卷。学生的质量情况，既反映学习表现、基础知识、学习特长等，又反映能力、学习态度、自我要求等。学生答卷速度情况，

60、既反映行为习惯、学习表现、基础知识等，又反映能力、自我要求、气质等。课外读书笔记。学生记录的内容情况，既反映思想道德、学习爱好、基础知识等，又反映能力、学习态度、学习兴趣等。学生记录的数量情况，既反映学习表现、学习爱好等，又反映能力、自我要求、学习兴趣等。在学生作品中反映出来的异常现象。作业上一般有突然马虎、多次迟交或不做等；在测验、考试成绩上，一般有突然高出许多或落后许多等。教师在作品分析中，要注意学生行为的偶然性与必然性的关系。（2）学生生活背景分析。教师了解和分析学生生活背景的内容主要有以下几个方面：主要查看个人档案，包括学籍卡、健康卡、成绩单、奖状等。如果教师接一个新班，就要注意先从资