基于雨课堂的中药学课程教学应用研究

1、 基于雨课堂的中药学课程教学应用研究 朱丽芳 陈露 宋博Summary：根据中药学课程教学内容的特点，以信息化教学为基础，设计教学方法，并以中医中药学院2018级中药学专业学生为研究对象，在微信公众号雨课堂上，通过实验组和对照组教学效果的调查研究和实施，提出基于雨课堂的中药学课程教学研究。通过数据处理，比较两个组的学生评价和理论考核结果，得出基于雨课堂的中药学课程教学研究能有效激发学生学习兴趣，提高师生互动性，教学效果良好。Key：雨课堂 中药学 课堂教学：G642 ：A ：1009-5349（2020）01-0014-02中药学是一门研究中药的基本理论和常用中药的性能、功效、临床应用和使用注

2、意等知识的学科，是高职中药制药技术、中药学、中医学等专业的必考课程，其内容涵盖从事中医药工作者必须掌握的专业基础知识，也是中药学类技术人员职称考试及执业药师考试必考的课程。本课程教学内容琐碎、教学周期长，而且收载常用中药500多种，功效复杂，难以记忆。目前中药学课程主要采用传统的教学模式，借助多媒体工具在课堂上实现教学，也有部分教师尝试推广MOOC的形式教学。但MOOC完全依赖网络平台，虽然具有便捷、突破学习时间和学习空间限制的特点，可学生在学习过程中无人监管，随堂测验也无法反映其掌握知识点的真实性，因此，MOOC仅算是侧重于课外，还不能完全取代课堂教学。信息时代下，互联网技术越来越深度地介入

3、教育领域。雨课堂正是以时下最流行的微信和老师常用的PowerPoint为技术基础，通过云计算、云服务等建立起师生课前、课中、课后的全程交流、沟通及学习的智慧课堂。本课题将雨课堂引入中药学专业的中药学专业课程日常教学，通过课前推送学习指导、授课课件、课前检测或发布相关学习视频，让学生能够提前了解每次课的学习内容及重点，进行课前预测;课中的实时互动、随堂检测、弹幕等功能，实现课堂师生互动和活跃氛围;课后发布习题，并统计、反馈，以此使教师掌握学生学习轨迹和及时评价学生学习效果。目前，我校基于雨课堂的中药学课程教学，于20182019学年第二学期在中医中药学院实施，教学效果较好，现介绍如下。一、对象与

4、方法（一）研究对象本研究主要选取中医中药学院2018级中药学专业两个班学生共91人。试验前对所有学生进行中药学课程内容成绩统一摸底测试，结果在知识层面，基本都是零基础。采取随机抽签法选取1个教学班为试验组。试验组45人，采取基于雨课堂的教学模式;对照组（CK）46人，采用传统的多媒体教学方式。两组内所有学生均对本研究知情同意且愿意参与。两个组学生内，男女比例接近1：2，年龄均在1822岁，学生入校方式均为统招，所使用的教材、教学大纲一样，由同一个教师任教（P0.05，差异无统计学意义，可进行组间比较）。（二）研究方法1.教学方法试验组以信息化教学为基础，在微信上关注雨课堂，由教师创建班级，发送

5、邀请码，学生进入班级，并填写自己的姓名、学号、班级等信息。教师可以通过“权限”限制非本班学生进群。学生可以在自己的学习日志里看到教师发布的各类资源和素材。教师在上课开始前，打开PPT进入雨课堂，可以进行考勤、授课、投票、弹幕等教学互动。依托雨课堂，教师课前向学生推送PPT、课前学习指导、预习检测题、视频等素材;在课中学生遇到问题可以点击“不懂”或发送弹幕，教师收集到反馈信息，便于教师时时掌握学情动态，在课堂上重点讲解学生的问题;课后学生在雨课堂中完成相应的作业或课后检测，课后检测设置有可见时间，且教师可上传与学习知识相关的链接，拓展学生的思维。最后教师通过云计算、云服务获取学生的所有成绩。对照

6、组采取传统教学模式，采用普通多媒体和传统的教案，教师授课前先复习前次课的重点内容，再开始新内容的教学，并在课后要求学生复习本次所学内容，预习下节课内容。2.评价指标（1）学生评价采用问卷调查的形式对试验组学生关于使用雨课堂教学的看法和满意度进行调查。调查问卷为研究者查阅资料后自行设计的问卷，主要是对教学满意度进行调查。教学满意度包括对现有学习模式的满意程度、对知识点掌握的满意度、对学习目标完成情况的满意度、对课堂参与度的满意度调查。满意度分为满意、一般满意和不满意。教师将问卷调查通过问卷星发放至各班级群，由学生客观评价、匿名自行填写。除此之外，对试验组学生进行雨课堂使用效果评价调查，围绕过“雨

7、课堂的使用對学习兴趣的增加、有利于上课注意力集中、缺勤人数的减少、自主学习能力的提高”等问题进行，以调查学生对使用雨课堂的看法。（2）理论考核采取期末卷面考试的方法，由教师统一命题、统一监考、统一标准阅卷的形式对学生理论知识的掌握程度进行测试，总分100分。（三）统计学处理采用SPSS20.0统计学软件和Excel对数据进行处理分析。以P0.05为差异有统计学意义。二、结果（一）学期结束后学生对教学满意度进行评价本次发放调查问卷91份，收回有效问卷91份，有效回收率100%。从调查数据看出，学期结束后试验组学生对各项教学满意度明显高于对照组。超过60%的学生对基于雨课堂的教学新模式满意，并且在

8、雨课堂配合下可以提高对知识点的掌握程度，更有助于学习目标的完成，且能够提高自己在课堂上的参与度。（二）两组学生中药学理论考核成绩的比较由两组学生中药学课程期末考试理论考核成绩的比较得出，试验组学生期末中药学理论考核成绩高于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P0.05）。将理论考核成绩等级划分，以90100分为优秀，7089分为良好，6069分为及格，低于60分为不及格。由两组学生的成绩等级分布区间结果看出，通过雨课堂这种教学模式的运用，试验组有超过70%的学生成绩能达到70分以上，只有2名学生不及格;而对照组既没有成绩达到90分的，且有一半的学生成绩刚过60分，不及格人数能达到20%。由此可

9、见，试验组的教学效果明显好于对照组，学生对知识点的掌握比传统教学模式提高一倍。（三）试验组学生对雨课堂应用的评价从试验组学生对雨课堂的使用效果评价结果的分析看出，90%以上的学生都认为雨课堂的使用让课堂学习模式发生了变化，学习兴趣增加了，课堂的注意力能够集中，并且新型的教学模式使学生在积极参与课堂的同时，提高了自主学习意识和能力。三、讨论（一）雨课堂在智慧课堂教学中的应用特点时代在发展，教学理念和教学模式都在发生转变。智慧课堂教学，是在信息技术的支持下，变革教学方式方法，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂，其最重要的目的是促进学生创造性学习，启迪学生心

10、智，促进学生智慧成长。类似雨课堂的蓝墨云班课、超星学习通、微助教等开放的、个性化的、智能化的移动学习平台不断涌现，且功能不断完善。但是雨课堂以时下最流行的微信和教师所熟悉的PPT为切入点而广受欢迎。与传统的课堂授课相比，基于雨课堂的新型教学模式和学习的优势显而易见，它充分利用了智能手机，将课堂延伸到课外，新颖的学习方式与时俱进，很符合新时代大学生机不离手的特点。因此，将雨课堂融入日常的课程教学环境中，使教师的教学工具轻量化，提升学生参与课程学习的积极性，突破师生互动的时空限制，利于师生教学互动、无缝结合。（二）雨课堂在中药学课堂教学应用中的优势本研究教学实践表明，雨课堂在中药学课外预习与课堂教

11、学之间建立起沟通的桥梁，增强了师生间的课堂互动。基于雨课堂的中药学教学，教师可以在云计算、云服务上获取完整的立体的数据资料，有助于教师在课后量化了解、客观评价学生的学习效果，把握学生的学习情况;教师可以利用雨课堂进行课前、课中、课后学习内容的推送、监督，在线学习形式打破了学习场地和时间的限制，全面提升了学生的学习体验，并培养了学生的自主学习能力。基于雨课堂的中药学课堂教学模式易于操作，有助于提高学生的学习主动性，并且对活跃课堂气氛、建立良好的师生关系、提升教学效果都起到了促进作用。此外，雨课堂免费开放清华大学等众多高校教研成果，名校课程、视频资源随时可用，实现了线上线下学习的零成本。其便捷有效

12、地将现代化信息技术运用到教学中，体现了“互联网+教育”背景下，知识碎片化、随时随地泛在性学习的特征，真正地将互联网引入课堂，而非单纯地将互联网的工具引入课堂。（三）基于雨课堂的中药学课程教学实践后的反思1.从学生角度看雨课堂的使用确实吸引了部分学生的学习兴趣和课堂注意力，但它毕竟是建立在运用手机微信的基础上。很多高职学生缺乏一定的自控力与自觉性，无法专注地进入到雨课堂，甚至一拿起手机就无法自控地去聊天、刷网页等，导致课堂秩序混乱，师生之间彼此相互影响。再者，较为重要的专业课大都开设在第二、第三学期，甚至是集中开设;如果每门课程都要求学生这样课前预习、课后复习，很难把控也很难实现。如果要求学生必须这样做，就会有学生应付，从而有悖于使用雨课堂的初衷。因此，建议教师在进行教学设计时，在预习阶段尽量以问题形式呈现课题，引起学生的兴趣即可;在复习阶段以复习点的形式呈现，节省学生的复习时间;在课堂中，利用雨课堂调动学生的积极性，发挥其主动性，引导学生消化课堂内容。2.对教师而言雨课堂的云端数据确实能帮助教师详细地掌握每个学生的学习情况，但年轻教师通常教学任务重，备课压力大，一学期甚至承担多门课程，要做到时时关注学生在雨课堂的反馈并及时给出解答，调整上课进度，制作课前、课中、课后资料，也需要花费大量的时间和精力。