信息化教学模式的实践与探索

1、信息化教学形式的理论与探究摘要：信息化教学是信息技术和信息资源与教学理论相结合产生的新教学形态。本文围绕信息化教学阐述了信息化建立的内容和教学形式的转变，对信息化时代的学校教学行为进展积极的理论与探究。关键词：信息化教学；教学形式；计算机专业；教学理论信息化教学作为现代信息技术与教学理论科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及形式等层面赋予教学新的含义。一、什么是信息化教学1.信息化教学的含义近年来，随着信息技术的飞速开展和建构主义学习理论的完善，信息化教学引起了人们的广泛兴趣。建构主义的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主

2、动发现和对所学知识意义的主动建构。老师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。信息化教学要求老师走下来，学生走上去。学生通过实验、独立探究、合作学习等方式开展自主学习。这种师生角色转换通过运用信息资源才能实现真正的信息化教学。否那么教育者会守着现代化的工具进展传统式的教学。成了教死书、死教书，学生成了学死书、死学书。信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进展详细设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。也就是基于特定的教学目的，将学习内容

3、运用信息技术和信息资源比拟真实或接近真实的再现，支持学校的专业教学活动。信息化教学可以提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能使抽象的观念或事物详细化，从而使学生更好的学习；它能把外面的世界带进教室，扩大学生的知识面；具有有效控制空间的功能，如电视、录像、图片等；具有有效控制时间的功能，如录像、录音、图片等；能打破文字的限制，采用声像效果；能使学习者学习事物时更详细、深入乃至保持长久适当的利用各种教学媒体；使教学过程生动、活泼、有趣，以到达有效的教学效果；具有共同学习和个别学习的功能；有学习互动的功能。信息资源非线性的超文本和超媒体链接更符合人类的思维

4、方式，可以表现思维的复杂性，促使学生分析问题、解决问题，引起学生持续探究的兴趣，对问题从多角度进展解释，完成知识的意义建构。通过丰富的信息资源拨动学生的心弦，激发兴趣和联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经历，完成知识的“同化和“顺应。科学技术新成果的出现和应用往往会引起人文理念的相应改变，随着教育信息化工程的施行，现代信息技术被越来越广泛地应用于学校教学中，必将要请教育工作者树立学生全面开展的教学目的观、教学内容开放观、师生关系民主观、学生学习主体观、以学为主的教学过程观、信息技术根底性的教学工具观等相应的教学新观念。2.传统教学存在的问题传统的教学形式本质上属于以老师为中心、以课堂为中心

5、、以课本为中心的教学形式。这种形式的根本程序是：激发学习动机复习旧课讲授新知识稳固运用检查评价。这种形式的优点是有利于老师主导作用的发挥，有利于老师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地表达出来。把学生当作灌输的对象、外部刺激的承受器、前人知识与经历的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。学生认知主体的缺失使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆想象的翅膀被折断，学生的主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新才能的人赖以孕育、滋生和成

6、长的全部土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学过程中始终处于比拟被动的地位，难以到达比拟理想的教学效果，更不可能培养创造型人才，这就是传统教学形式的最大弊端。二、我院信息化教学建立的内容1.硬件建立网络环境自2002年以来，学院已累计投入550多万元，建成了以千兆以太网多层交换技术和国内高端网络产品为主导，集防火墙、入侵检测、身份认证等网络平安系统为一体的的校园网系统。全院共有3800个信息点，覆盖了院内办公区、教学区、图书馆、消费性实习基地、社区等区域。网络化教务管理平台我院教务管理平台是陕西省高职高专院校中最早实行教务教学网络管理的学院。

7、目前已形成的根本应用效劳有：学籍管理含毕业管理、教学方案管理、注册收费管理、考试管理、排课管理、选课系统、成绩管理、教材管理、师资管理、EB效劳管理、系统维护、教学质量评估系统等。实现了老师、教室、实验室、时间等教学资源智能化调配；课程代码、老师代码、学号等编码标准化管理，学生自主选课程、选专业、选学习进程上课时间、选主讲老师等学习个性化管理，根本实现了教学管理的信息化。2.软件建立教学门户系统教学门户系统建立在我院课程中心与数字化工业实训中心、教务管理系统、学生选课系统等教学管理系统根底上。与其他系统根本的区别在于，学院原有的系统只对在校师生开放，而教学门户系统是对整个社会开放的学校教学门户

8、网站。是学院教学资源介绍性网站也是学院各教学系统的统一入口。在校师生：通过教学门户系统，经统一的身份认证，在一个系统的操作界面下，施行完好的教学过程。社会学生：教学门户系统聚集了校园公共信息和所有教学资源，可以引导社会学生做出最理想的选择。图一共享型专业教学资源库课程中心建立了以课程为中心的专业教学资源库，目前已建立盛院级精品课程30门，其中每个专业都有二门以上的具有网络辅助教学的网络课程。上网课程教学资源包括：根本资料：课程介绍、教学大纲、教学方案、教学重点与难点、授课教案、作业、考核方法等展示型课程和教学型课程必选；电子教案和多媒体课件展示型课程和教学型课程必选；老师根据课程需要进展有针对

9、性的网络教学设计，同时将与课程相关的课外资料、相关网站链接上网展示型课程和教学型课程必选；老师利用教学平台发布通知、布置作业、开展讨论、解答问题等教学型课程必选；学院课程中心成为学院课程介绍与课程相关信息查询的门户和课程教学的辅助平台，形成了多媒体课件库、多媒体素材库、试题库、案例库、图片库、视频动画库等教学资源，实现了教学资源的共享。图二课程中心教学资源图三网上课程构造图转贴于论文联盟.ll.数字化工业实训中心数字化工业实训中心是将学院“实验室校内实训基地工业技术中心+专业实训室校办工厂消费性实训基地三级配套并向校外实训基地、产业基地延伸的理论教学体系虚拟化的学生员工实训平台。建立了实验实训

10、室仪器设备图片库、仪器设备使用视频库、实验实训工程资料库、虚拟实训单元库、实训工程试题库等模块，实现网上虚拟实训室，为学生提供了方便快捷的学习、实训环境；职业技能认证中心以学院现有的几十个认证工程为根底，内容包含工程简介、名师介绍、培训方案、多媒体课件、历次试题、模拟考场等模块；校内消费性实训基地围绕校办工厂咸阳机床厂的职业岗位要求、消费与工艺流程、消费组织、产品设计、质量标准体系等形成系统性设计的虚拟化学生员工实训环境。完好的数字化工业实训中心，所有内容对老师和学生开放，强化我院的教学实训环节，扩大技能认证的规模与效益。图四数字化工业实训中心三、计算机应用技术专业信息化教学的形式计算机应用技

11、术专业是陕西省优秀教学改革试点专业，同时也是我院的重点骨干专业，近年来围绕信息化教学，开展了多方位的教学改革试点，形成了新的教学形式，对信息化教学进展了积极的理论与探究。1.基于学分制的人才培养形式由于我院信息化建立在硬件与软件两个层面上为专业教学提供了方便性和快捷性，计算机应用技术专业基于学分制的课程体系和人才培养形式突出学生个体计算机应用技能的培养，在教学方案中设置了“四个平台和“多个出口。“四个平台是将整个学习过程分为“文化根底平台、“专业根底平台、“专业选修平台和“专业任选平台等四个教学平台。根据不同的社会岗位需求，学生可以通过信息化的教学管理系统选择自己感兴趣的“多个出口网络管理出口

12、、平面图形设计出口、软件开发技术出口、网络应用程序设计出口等5个专业方向，每个专业方向30学分，突出了教学的灵敏性和学生个性的发挥。图五计算机应用技术专业培养形式2教学手段的多样化在信息化教学中，老师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的才能，指导他们的学习探究活动，因此，老师在教学中的控制支配地位明显地降低了。通过我院的精品课程网站、视频点播系统和共享型教学资源库，以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主和情景教学方式。学生可以在老师指导下自主选择计算机应用技术专业出口和所含课程，通过电子教案、电子课件、视频录像等自主学习专业课程。数字化工业实训中心的开放，使学生的实验、实

13、训可以不受时空和地域的限制，随时可以验证教学过程和从事技术创新，学生自主学习的手段极大丰富，学习的主观能动性得到发挥。计算机专业老师都装备了便携式电脑，老师可以借助现实教学和虚拟网络两大平台完成和学生的教学交互，理解学生的学习动态。教学门户系统有力促进了远程教育的施行，使近年来提早就业上岗学生的学业完成有了保障，学生可借助信息化教学平台完成后续课程的学习，有效解除了教学管理和学生的隐忧。3教学评价反应教学评价反应决定教学的决策和教学两大主体的教、学行为，信息化教学使教学评价真正实现了及时、有效和快捷。计算机应用技术专业的教学评价包含以下几个局部：学生作业在线评价、在线答疑、老师邮件系统、讨论论

14、坛、老师教学评价、课程评价等。考试是考察教学效果的最直接有效的评价，我院在教学门户系统建立了专业考试题库和考试系统，有效地推动了教考别离，老师和学生两大主体的教、学得到了有效监控。计算机根底类课程，如“计算机应用基幢、“语言程序设计等实行IT资格认证，通过认证实行学分替代和互认，学习弹性空间增加，学生的学习自主性得到了更大的发挥。4毕业生信息反应学院人才培养的成败，取决于社会的认可，能否将专业建在企业的需求上，将课程设置在工作岗位上，及时准确地获取毕业生的反应信息，对教学方案的制定和完善有非同小可的作用，计算机应用技术专业借助我院教学门户系统，包含邮件系统、老师邮箱、教学评价系统、教学论坛等，

15、通过信息化平台可以和毕业生获得联络，听取他们的反应意见及时准确获取毕业生对课程设置、专业教学方案、教学内容等的反应信息，对后续教学方案的制定有很大的指导作用，计算机应用技术专业基于模块化的多个专业选修方向可以很好应对社会岗位需求，针对社会的不同需求我们只需及时调整“专业选修平台的课程设置就可以很好满足企业需求。四、信息化教学产生的积极效果信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的形式，对教学建立和管理也产生了积极的效果。其一，教学内容的整合性。学科教学内容明显滞后于时代的开展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进展再次利用

16、，实现对知识信息进展新的加工、组合和整理，使专业开展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。信息化教学借助Internet技术，打破了传统教学人数及地域的限制，不仅可以扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种承受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和详细需求对知识进展取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。其二，教学过程的开放性。随着信息技术的开展和普及，信息化教学的组织和施行打破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与

17、老师、同学进展交互，摆脱了传统的老师中心形式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进开展。其次，信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而到达优化教学内容，进步教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。第三，教学过程的合作性。信息化教学打破了传统教与学的封闭形式，突出学生的个性学习，提倡老师、师生、学生之间的合作。从老师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中老师的个体性和封闭性，使老师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经历、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支

18、持。从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的构造关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生可以真正积极主动的探究知识，而不再是被动的承受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种形式下，老师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。第四，教学评价的及时性。学习过程中的形成性评价是进步学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反应，及时得到有关自己学习过程的反应及有针对性的诊断，使学生可以及时理解自身的学习状况，及时调整自己的学习进程。信息化教学是学校